《新课程标准》明确指出:“英语教学要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”从心理学角度来说,早晨是人的记忆高峰期,清晨朗读外语,拼读单词,背诵课文或练习语音语调,能在短时间内收到事半功倍的效果。因此,高中英语教学应该要求学生充分利用早晨,通过朗读更好地练习语音语调,培养语感,积累知识,进一步发展学生综合运用语言的能力。
　　
　　一、高中英语早读的现状
　　
　　笔者所在学校将每周二、四30分钟的早读时间规定为英语早读,早读的现状为:老师在早读开始时走马观花地查几分钟,匆匆了事,而有目的、有计划,并充分利用30分钟早读的学生仅占30%;有80%左右的学生早读前15分钟有目的,精神饱满,但到中途由于读书氛围不浓,自我约束能力不强,后十分钟纯属应付时间;又有一部分学生由于早读茫无目的,既不能合理安排时间,又没有正确的早读方法,看到别人读什么自己就读什么,又不知道为什么要读,读什么、怎么读;更为严重的是有一小部分学生由于对英语学习缺乏兴趣,不认识音标,不会读单词,不理解句子,上课一无所知,早读便无事可干。
　　
　　二、如何激活高中英语早读
　　
　　(一)必须明确早读的重要性
　　《英语新课课程标准》指出:“高中英语课程的目标是……在进一步发展学生综合运用语言能力的基础上,着重提高学生用英语获取信息、处理信息,分析问题和解决问题的能力。”而这一系列能力的形成必须建立在大量信息输入的基础上,要积累各个层次的信息,平时必须大量地阅读。阅读能力的提高中早读是必备环节,早读是一天中记忆力的最佳时间。而语言能力的提高必须建立在丰富的字、词、句、篇知识积累的基础上,学生只有坚持大量地、持之以恒地背单词、重点短语、典型语法句式和精彩段落,才能丰富英语知识,培养语感,综合运用语言的能力才能提高。口语能力取决于词汇量和组词成句的能力;阅读能力取决于分析长句的能力和通过关键词概括段意和总结文章主旨的能力;写作能力应是丰富的词汇知识和娴熟的语法知识的完美结合。所以,在高中英语学习中,学生只有通过英语朗读,训练语音语调,扩展词汇量,养成良好的阅读习惯,提高口语表达能力,课上才能跟上老师的节奏,才能听懂,从而对英语学习产生兴趣。因此,充分利用好早读非常重要。
　　(二)必须明确早读的任务
　　早读的主要任务是朗读和背诵,那么到底该朗读什么、背诵什么,大多数学生很茫然,他们认为自己要读的东西太多:课本要读、笔记要读,单词要记、语法要记,句子要背、课文也要背……结果什么也读了,什么也没记下,更有甚者,早读30分钟只盯着一句话,一页书,既不开口,又不动手。早读究竟该读什么?笔者认为,应视教师的教学内容和学生自身的英语水平而定:如果课上将要学习生词,则早读中至少要用20分钟时间预习单词,掌握发音规律,记住字母组合及其读音,分析单词结构,再从词形和用法上加以拓展,在读会的基础上记住单词;如果是语法学习,就必须在朗读语法规律的基础上,理解理论知识,掌握背诵重点句式,并有意识地把自己所学单词运用于新的语法知识,连词成句,并朗读背诵句子,起到一石二鸟的功效;若是阅读课,重点则应放在朗读文章、理解句式、分析篇章结构上,在理解文章的基础上,背诵重点句子,掌握语法点的运用,培养语感,记忆单词,积累知识;若遇书面表达能力的训练,教应该提前收集有关范文,要求学生熟读,并对常用的典型句式进行背诵。在阅读材料方面,除了读课本之外,教师还应推荐给学生一些好的报刊、杂志和书籍。学生一旦明白了读什么,并确定每天早读的重点,便可克服茫目早读和早读无事可干的不良习惯。
　　(三)必须解决怎么读的问题
　　教师必须指导学生养成良好早读习惯,使之形成有效的早读学习方法。在早读方法的培养上应遵循以下三个原则。
　　1.指导性原则
　　升入高一的学生,还没有自学的习惯,若高一英语早读教师不督促,放任自流,高一结束时,将会有一大批学生掉队。因此,教师必须布置一定的早读任务,并监督他们利用30分钟完成任务,杜绝早读不开口、敷衍了事,并对学习基础差、对英语学习缺乏兴趣的学生在学习方法上给予指导。高二、高三的早读,对重点班的学生,教师可以指定早读应该完成的任务。除必读任务以外,让他们再根据自己的英语水平制定各人的阅读内容,在早读的后10分钟给予督促和指导;而普班的学生,教师必须整个早读加强督促和指导:教他们以课本为重点,读会课文、记准单词、背诵难度适中的句子。因为对这些自制力较差的学生早读跟与不跟、指导与不指导,结果将截然相反。
　　2.自主性与协作性原则
　　高中阶段,教师必须培养学生的自学能力。所谓自主性原则,就是必须培养学生主动学习和自主学习的能力,使之明白自己的英语水平,明白该读什么、怎样读,且必须持之以恒。教师不可“一刀切”,使用一个固定的模式,而影响学生的自由发展和独立自主地学习的空间。
　　协作性原则就是要求在早读上必须与老师协作,与同学协作。由于高中学生的英语水平参差不齐,为了照顾中等以下的学生,教师在早读中可以给学生领读,或让口语好的学生领读,也可放录音让学生跟读,力争让所有的学生开口,读顺了,读通了,学生也就爱读了,这时要求学生必须与老师协作;与同学协作,要求学生在早读上建立学习小组,可以制定小组早读任务,相互比赛,相互督促,小组也可以齐声朗读课文、生词,发现自己语音、语调、语速方面的不足,及时改进;小组之间还可以分角色朗读对话或戏剧,创设英语学习的情境,轻松愉快地学习语言知识。
　　3.評价性原则
　　早读必须明白读什么、怎么读,但早读的结果如何,必须建立一定的评价体系:对单词的检查可以让学生在课堂上朗读单词;还可以坚持每天听写、每单元听写;也可限时让学生随意默写某一阶段的单词,并对结果进行选择性的公布,让学生尝到早读的甜头,并重视早读的重要性。阅读能力的评价,可以指定在早读熟读某篇文章,或背诵某段,课堂上让学生朗读表演或背诵,使学生获得成就感,同时可以激励未完成任务的学生继续努力。教师必须对自控能力比较差的学生在早读或课后进行个别检查,不可半途而费或放弃他们。高中英语早读的攻克点是兴趣的问题,教师可有意识地树立各个学习水平的标兵,给他们不同难度的检测内容,让其他同学有样可学,并让表演者都读有所获。兴趣一旦建立,学习英语也就不那么难了。但是这一切评价体系都必须持之以恒,久而久之让学生形成读什么、怎么读、读到何种程度的早读意识。
　　总之,早读课对于语言学习十分重要,早读课是学习英语的必需环节,是英语入门的敲门砖,是英语学习过程中应该和必须形成的学习习惯。只要坚持有目的、有计划,并用行之有效的方法持之以恒地读下去,英语早读就能真正被激活。