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语言学习和研究表明，学习一门语言不仅要认知并掌握语言的符号系统，而且还要深谙语言形式背后的思维模式和文化模式，只有这样，才能真正提高语言的运用能力。语言和思维关系密切：有人认为，语言对思维有决定性的作用，思维相对于语言而存在，语言的不同促使思维方式的不同；也有人认为，语言是思维的载体，思维的内容和形式决定了语言的内容和形式。脑科学研究表明，语言和思维关系十分密切，它们是人脑两种不同的功能，两者相互依存、相互促进。
中西思维的概述
西班牙庞培法布拉大学社会学教授科塔斯的实验表明：思维变成语言需要200毫秒。他指出，每个人的“大脑词典”中平均有5万个词汇，人们会在其中寻找一个适当的词汇用于形容看到的形象，加上张嘴说出的时间，整个过程需要700毫秒。
一些专家在对东西方思维进行了一番系统分析后认为：西方的思维是分析的、个体化的、客观的、普通的、概念化的。西方思维长于抽象，具有开放性、认知性、精确性、分析性和逻辑性特征。西方自古希腊时期起就注重自然客观，探索自然的奥秘，崇尚以自然为认知对象，认为只有认识自然，才能把握自然进而征服自然。对自然的认知倾向，也导致了英语思维注重概念和概念的具体化。
东方思维的特点可以概述为：综合的、整体的、主观的、独特的、直观的、非体系的。中国传统思维长于切实、具体和实用，由于不割裂具体经验事物的形式和内容，因而不善于抽象。思维不拘泥于严格的逻辑规范，思维倾向于笼统甚至模棱两可，因而不能产生抽象分类、种差界定、形式分析、归纳演绎、假说实证等科学思维因素。中国人偏好人与自然和谐相处，强调天人合一的整体观念。
中西思维方式的差异
结构上反映思维方式的差异 从总体上讲，英汉两种语言由于思维方式的差异，语言结构存在许多不同之处。英语是“法治”语言；而汉语是“人治”语言。所谓“法治”即语法。语法是语言的组织规律，语法规律可以把词或词组整合成句子。英语的特点是语法严谨，注重逻辑分析，讲究形式的统一，表现出线性思维特征，属音素语言；而汉语是意合语言，注重内涵、言下之意的表达，倾向于笼统，表现出螺旋形思维特征。如果教师们不认识这一点，就会在遣词造句上犯错。例如：
（1）十岁时，他母亲死于癌症。
中国学生的句子：At ten，his mother died of cancer.（wrong）
英美学生的句子：When he was ten，his mother died of cancer.（right）
（2）大家话说完了，会议就结束了。
中国学生的句子：Having nothing to say，the meeting was closed.（wrong）
英美学生的句子：Having nothing to say，we closed the meeting.（right）
观察思维方式在语言结构上留下的印记，教师们必须进一步对语言与思维的关系进行深入研究，进行大量的对比和分析，熟知他们之间的异同。对于英语的初学者来说，还要注意避免用汉语表达方式去套用英语。例如：
（1）We study English hard① in the classroom② everyday③.
我们每天① 在教室② 努力（3）学习英语。
（2）Foreign Language Department①， Suzhou Teacher’s College②，Jiangsu Province③，China④.
中国① 江苏省② 苏州师专③ 外语系④.
对比英汉两种语言结构上的差别，使教师们体会到，这是由于英汉两种不同的思维方式的差异导致的结果。这种语言现象观察和积累得越多，就越容易得出结论：中国人的思维习惯于从整体入手，从大到小，从一般到特殊；英美人的思维习惯倾向于从个体着手，从小到大，从具体到一般。因此，引导学生认知这一思维差异，有助于学生克服语言学习障碍。
语用上体现思维方式差异 语用和语法既是相通的，又是有区别的。语法是语言的组织规律，讲的是语言的结构形式，主要是研究如何造出合乎语法规则的句子。语用不同于语法，是关于言语使用的规律，是和语言使用的目的与使用的场合密切相关的。这种语用特点源于中西思维的差异。
文化上蕴含思维方式的差异 文化是一个包罗万象的巨大存在，涵盖内容十分广泛，我们不可能全面叙述，只要选择典型的案例进行具体说明。例如，有一位华侨得了一种怪病，每天晚上8点钟开始发烧，越烧越高，他去遍全世界治疗，因为没有查出病因，也没有治好，十分烦恼。经人介绍来到北京，找到了北京某医院院长。院长听了他的病情，没有说是什么病，只是治疗发烧。病人就问：“你不知道是什么病，怎么治疗呢？”院长回答：“你吃鸡蛋，一定要吃黄鸡生的蛋，还是黑鸡生的蛋，没有必要，因为他们的营养和功能差不多。”那位华侨听医生回去吃了一帖药，就没有发烧。几天后，病就逐步治愈了。
整体思维与高中英语教学
整体思维的层次设计 根据中国人整体思维特征，教师的教学设计必须具有整体语言观。主要表现在以下几个层次：一是教学要根据国家教育纲要的要求，把德、智、体、美看作一个整体进行教学设计，促进学生全面和谐发展；二是要把教育、科研和管理看作一个整体进行设计，形成一个相互促进、协调发展；三是把课堂教学中各种要素看作一个整体，如学生、教师、教材等，努力使课堂整体教学功能大于部分（要素）之和。
整体思维教学的设计原则 整体思维教学设计原则就是：根据不同的层次和整体思维的特点，设计出符合整体思维特征的课例，符合整体思维的教学情境，采用与整体思维相吻合的教学方法和评价手段。诚然教学是一个复杂的过程，设计符合学生思维特征的教学方案，并不一味排斥个别内容的个体思维设计。整体思维教学的设计应在突出重点，注重多元化，建立总体统筹、多元综合、全面平衡、高度和谐的外语教学新格局。
结束语
思维方式的差异会导致学习方式的差异，学习方式的差异要求教师教学设计的差异。在教学实践过程中，笔者逐渐认识到，要引导学生进行深入思考，教师就要设计浅层思维情境问题、中度思维情境问题和深度思维情境问题，以满足各类学生的不同思维特点。基于思维方式的差异，教师需要引导喜好形象思维的学生采用图表、图画、音乐、媒体等手段进行自主学习；而对擅长抽象思维的学生，则引导他们强化新旧知识的逻辑联系，利用概念、判断和推理进行自主学习。因此，教师要通过个性化的教案设计和实施差别化的教學来提高英语课堂教学的效率，提升学生创新思维的能力和思维的品质。
（作者单位：江苏省太仓市明德高级中学）
中西思维的概述
西班牙庞培法布拉大学社会学教授科塔斯的实验表明：思维变成语言需要200毫秒。他指出，每个人的“大脑词典”中平均有5万个词汇，人们会在其中寻找一个适当的词汇用于形容看到的形象，加上张嘴说出的时间，整个过程需要700毫秒。
一些专家在对东西方思维进行了一番系统分析后认为：西方的思维是分析的、个体化的、客观的、普通的、概念化的。西方思维长于抽象，具有开放性、认知性、精确性、分析性和逻辑性特征。西方自古希腊时期起就注重自然客观，探索自然的奥秘，崇尚以自然为认知对象，认为只有认识自然，才能把握自然进而征服自然。对自然的认知倾向，也导致了英语思维注重概念和概念的具体化。
东方思维的特点可以概述为：综合的、整体的、主观的、独特的、直观的、非体系的。中国传统思维长于切实、具体和实用，由于不割裂具体经验事物的形式和内容，因而不善于抽象。思维不拘泥于严格的逻辑规范，思维倾向于笼统甚至模棱两可，因而不能产生抽象分类、种差界定、形式分析、归纳演绎、假说实证等科学思维因素。中国人偏好人与自然和谐相处，强调天人合一的整体观念。
中西思维方式的差异
结构上反映思维方式的差异 从总体上讲，英汉两种语言由于思维方式的差异，语言结构存在许多不同之处。英语是“法治”语言；而汉语是“人治”语言。所谓“法治”即语法。语法是语言的组织规律，语法规律可以把词或词组整合成句子。英语的特点是语法严谨，注重逻辑分析，讲究形式的统一，表现出线性思维特征，属音素语言；而汉语是意合语言，注重内涵、言下之意的表达，倾向于笼统，表现出螺旋形思维特征。如果教师们不认识这一点，就会在遣词造句上犯错。例如：
（1）十岁时，他母亲死于癌症。
中国学生的句子：At ten，his mother died of cancer.（wrong）
英美学生的句子：When he was ten，his mother died of cancer.（right）
（2）大家话说完了，会议就结束了。
中国学生的句子：Having nothing to say，the meeting was closed.（wrong）
英美学生的句子：Having nothing to say，we closed the meeting.（right）
观察思维方式在语言结构上留下的印记，教师们必须进一步对语言与思维的关系进行深入研究，进行大量的对比和分析，熟知他们之间的异同。对于英语的初学者来说，还要注意避免用汉语表达方式去套用英语。例如：
（1）We study English hard① in the classroom② everyday③.
我们每天① 在教室② 努力（3）学习英语。
（2）Foreign Language Department①， Suzhou Teacher’s College②，Jiangsu Province③，China④.
中国① 江苏省② 苏州师专③ 外语系④.
对比英汉两种语言结构上的差别，使教师们体会到，这是由于英汉两种不同的思维方式的差异导致的结果。这种语言现象观察和积累得越多，就越容易得出结论：中国人的思维习惯于从整体入手，从大到小，从一般到特殊；英美人的思维习惯倾向于从个体着手，从小到大，从具体到一般。因此，引导学生认知这一思维差异，有助于学生克服语言学习障碍。
语用上体现思维方式差异 语用和语法既是相通的，又是有区别的。语法是语言的组织规律，讲的是语言的结构形式，主要是研究如何造出合乎语法规则的句子。语用不同于语法，是关于言语使用的规律，是和语言使用的目的与使用的场合密切相关的。这种语用特点源于中西思维的差异。
文化上蕴含思维方式的差异 文化是一个包罗万象的巨大存在，涵盖内容十分广泛，我们不可能全面叙述，只要选择典型的案例进行具体说明。例如，有一位华侨得了一种怪病，每天晚上8点钟开始发烧，越烧越高，他去遍全世界治疗，因为没有查出病因，也没有治好，十分烦恼。经人介绍来到北京，找到了北京某医院院长。院长听了他的病情，没有说是什么病，只是治疗发烧。病人就问：“你不知道是什么病，怎么治疗呢？”院长回答：“你吃鸡蛋，一定要吃黄鸡生的蛋，还是黑鸡生的蛋，没有必要，因为他们的营养和功能差不多。”那位华侨听医生回去吃了一帖药，就没有发烧。几天后，病就逐步治愈了。
整体思维与高中英语教学
整体思维的层次设计 根据中国人整体思维特征，教师的教学设计必须具有整体语言观。主要表现在以下几个层次：一是教学要根据国家教育纲要的要求，把德、智、体、美看作一个整体进行教学设计，促进学生全面和谐发展；二是要把教育、科研和管理看作一个整体进行设计，形成一个相互促进、协调发展；三是把课堂教学中各种要素看作一个整体，如学生、教师、教材等，努力使课堂整体教学功能大于部分（要素）之和。
整体思维教学的设计原则 整体思维教学设计原则就是：根据不同的层次和整体思维的特点，设计出符合整体思维特征的课例，符合整体思维的教学情境，采用与整体思维相吻合的教学方法和评价手段。诚然教学是一个复杂的过程，设计符合学生思维特征的教学方案，并不一味排斥个别内容的个体思维设计。整体思维教学的设计应在突出重点，注重多元化，建立总体统筹、多元综合、全面平衡、高度和谐的外语教学新格局。
结束语
思维方式的差异会导致学习方式的差异，学习方式的差异要求教师教学设计的差异。在教学实践过程中，笔者逐渐认识到，要引导学生进行深入思考，教师就要设计浅层思维情境问题、中度思维情境问题和深度思维情境问题，以满足各类学生的不同思维特点。基于思维方式的差异，教师需要引导喜好形象思维的学生采用图表、图画、音乐、媒体等手段进行自主学习；而对擅长抽象思维的学生，则引导他们强化新旧知识的逻辑联系，利用概念、判断和推理进行自主学习。因此，教师要通过个性化的教案设计和实施差别化的教學来提高英语课堂教学的效率，提升学生创新思维的能力和思维的品质。
（作者单位：江苏省太仓市明德高级中学）