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【摘 要】
语文是贯穿学生一生的学科，它不仅要求学生掌握既定的知识，更重要的是培养学生的写作能力。写作教学是语文教学的重点，语言文字的运用，遣词造句的排列，谋篇布局的整合都反映了写作教学对学生综合素养的考察。作文作为一种信息输出，如何确保学生将生活中的所见所闻生动的反映到文章中来，是我们教师的教学重点。笔者从事初中语文教学，接下来谈谈我的写作教学感想。
【关键词】
初中语文 写作教学 提高 有效性
一、引言
初中阶段的语文学习，是学生开始在语言文字的海洋中驰骋的新阶段。从这个时候开始，他们就不仅仅是学习认字读书，而要开始接受名家大作的熏陶。在学习名家名篇的过程中，其实是对学生写作能力的提高。一直被大家认为占据语文“半壁江山”的作文教学，如何提高它的有效性一直是我们一线教师思考的命题。
二、如何提高初中语文作文教学的有效性
1.引导学生广泛阅读，关注生活
俗话说得好：“巧妇难为无米之炊”。写作文也是这样，很多学生之所以一看到作文就头痛，半天写不出一个字来就是因为腹中无物，既缺乏观察生活，体验生活的慧眼，又不喜欢阅读，那何来写作的素材呢？每次写作文都是老掉牙的事例，生搬硬套，当然获得不了高分，语文成绩也不理想。其实，我们身边就有很多丰富的写作素材。著名的教学家陶行知先生就曾说过：“生活是学生最好的老师。”我们要培养学生善于发现生活中美的眼睛，立足于生活，扎根于书本，方能实现学生的长远发展。
因此，我们可以要求学生每周写一篇札记，写作内容源自生活，树立学生做生活中的有心人的意识。同时，我们也要鼓励学生多阅读，从阅读中找到写作的灵感和写作的素材。比如说：初中阶段要求学生必读的中外名著，学生阅读之后肯定会有自己独特的想法。毕竟“一万个人眼中有一万个哈姆雷特”，我们要提倡学生的个性阅读。再如，毕淑敏的散文，张爱玲的小说，徐志摩的诗等都是文学界的楷模，可能初中生还很难领会作品的内涵，但是可以在阅读过程中提升自己语言文字的美感，赋予文字别样的生命。这是写作教学中不可或缺的遣词造句的能力。
2.深化文章的结构意识，明确文章的写作中心
很多学生都会走进写作的误区，认为作文仅仅是好词佳句的堆砌，言而无物，空洞的大问题经常犯。其实一篇优秀的文章除了要有优美的语言作为基础，更重要的是有明确的写作中心和严谨的写作思路。空有语言的华丽却经不起推敲也是失败的文章，这恰恰说明了学生缺乏结构意识，没有严谨的作文思维，不能很巧妙地进行谋篇布局。
针对这样的学习情况，我们可以采取案例教学法进行示范講解，便于学生明确写作的重点和谋篇布局的特点。我们可以选取一些优秀的文章让学生品评，可以采取小组讨论的形式，合作探讨文章的优劣得所，然后再经过老师系统的讲解，明确优秀作文的写作特点，从而把握自己今后的努力方向。同时，我们也可以在写作课中要求学生适当地锻炼写几篇作文。不要求写整篇文章，只要求学生列出整个的布局思路，也就是给文章打腹稿。打腹稿的过程就是学生对文章整体的把握和写作思维的呈现过程，通过腹稿的方式，教师可以初步的了解学生的写作方向，适当地给予学生指导，然后再让同学们展开写作，这样会大大提高写作的质量。
3.因材施教，给予学生适当的肯定
我在教学过程中时常对学生说：“世上无难事”。写作亦是如此，一味地抱怨、畏惧肯定不是对待写作的正确态度。著名的作家巴金先生曾说：“只有写，你才能真正会写。”写作就是多练，多改，多重复的过程，很多有名的大文豪也是在不断摸索写作的道路。并且，初中生处在一个特殊的心理阶段，他们具有半成熟，半幼稚的特点，教师适当的鼓励可以有效地激发他们学习的动力。因此，我们在平时的写作训练中，可以对写作有明显进步以及写出佳作的同学进行适当的鼓励。例如：我们可以在教室后面设置一面学生优秀作品展览区，里面就可以设计优秀作文这一角，定期展示优秀的作文以鼓励同学们朝着目标前进，对其他学生是一种号召，对写作优异的学生是一种褒奖。
再者，由于学生个体的差异性，认知的不同，阅读量的不同就导致学生的写作能力存在差异，如果一味地等量齐观，实施简单粗暴的“一刀切”模式，并不利于学生的长远发展。因此，我们可以在班级组成写作小组，可以有多种组合形式，写作水平高的带动写作水平低的，彼此在交流互动中互相学习，以此来带动部分学生的发展，也可以使同等写作能力的学生为一组，教师在指导时就可以根据该组学生的习作水平进行合理的讲解和指导，同时也可以根据学生的写作能力布置不同的写作任务，确保各个阶段的学生都能得到适应自己本层次的发展。
总而言之，拥有高素质的写作能力的学生并不是老师教出来的，应该是学生广泛阅读，精心布局，注重遣词造句的结果。写作教学是一项长期而又艰苦的教学工作，我们要勇于开拓，继续探索写作教学的新途径，为增强学生的写作能力，提高学生的写作水平而努力奋斗。
【参考文献】
【1】张志强.去蔽与创新：孙绍振作文教育思想探析【D】.福建师范大学，2013
【2】邢瑞霞.语文研究性学习的实践与反思【D】.西北师范大学，2004
【3】黄星.初中生记叙文写作中的叙事问题研究【D】.云南师范大学，2013
语文是贯穿学生一生的学科，它不仅要求学生掌握既定的知识，更重要的是培养学生的写作能力。写作教学是语文教学的重点，语言文字的运用，遣词造句的排列，谋篇布局的整合都反映了写作教学对学生综合素养的考察。作文作为一种信息输出，如何确保学生将生活中的所见所闻生动的反映到文章中来，是我们教师的教学重点。笔者从事初中语文教学，接下来谈谈我的写作教学感想。
【关键词】
初中语文 写作教学 提高 有效性
一、引言
初中阶段的语文学习，是学生开始在语言文字的海洋中驰骋的新阶段。从这个时候开始，他们就不仅仅是学习认字读书，而要开始接受名家大作的熏陶。在学习名家名篇的过程中，其实是对学生写作能力的提高。一直被大家认为占据语文“半壁江山”的作文教学，如何提高它的有效性一直是我们一线教师思考的命题。
二、如何提高初中语文作文教学的有效性
1.引导学生广泛阅读，关注生活
俗话说得好：“巧妇难为无米之炊”。写作文也是这样，很多学生之所以一看到作文就头痛，半天写不出一个字来就是因为腹中无物，既缺乏观察生活，体验生活的慧眼，又不喜欢阅读，那何来写作的素材呢？每次写作文都是老掉牙的事例，生搬硬套，当然获得不了高分，语文成绩也不理想。其实，我们身边就有很多丰富的写作素材。著名的教学家陶行知先生就曾说过：“生活是学生最好的老师。”我们要培养学生善于发现生活中美的眼睛，立足于生活，扎根于书本，方能实现学生的长远发展。
因此，我们可以要求学生每周写一篇札记，写作内容源自生活，树立学生做生活中的有心人的意识。同时，我们也要鼓励学生多阅读，从阅读中找到写作的灵感和写作的素材。比如说：初中阶段要求学生必读的中外名著，学生阅读之后肯定会有自己独特的想法。毕竟“一万个人眼中有一万个哈姆雷特”，我们要提倡学生的个性阅读。再如，毕淑敏的散文，张爱玲的小说，徐志摩的诗等都是文学界的楷模，可能初中生还很难领会作品的内涵，但是可以在阅读过程中提升自己语言文字的美感，赋予文字别样的生命。这是写作教学中不可或缺的遣词造句的能力。
2.深化文章的结构意识，明确文章的写作中心
很多学生都会走进写作的误区，认为作文仅仅是好词佳句的堆砌，言而无物，空洞的大问题经常犯。其实一篇优秀的文章除了要有优美的语言作为基础，更重要的是有明确的写作中心和严谨的写作思路。空有语言的华丽却经不起推敲也是失败的文章，这恰恰说明了学生缺乏结构意识，没有严谨的作文思维，不能很巧妙地进行谋篇布局。
针对这样的学习情况，我们可以采取案例教学法进行示范講解，便于学生明确写作的重点和谋篇布局的特点。我们可以选取一些优秀的文章让学生品评，可以采取小组讨论的形式，合作探讨文章的优劣得所，然后再经过老师系统的讲解，明确优秀作文的写作特点，从而把握自己今后的努力方向。同时，我们也可以在写作课中要求学生适当地锻炼写几篇作文。不要求写整篇文章，只要求学生列出整个的布局思路，也就是给文章打腹稿。打腹稿的过程就是学生对文章整体的把握和写作思维的呈现过程，通过腹稿的方式，教师可以初步的了解学生的写作方向，适当地给予学生指导，然后再让同学们展开写作，这样会大大提高写作的质量。
3.因材施教，给予学生适当的肯定
我在教学过程中时常对学生说：“世上无难事”。写作亦是如此，一味地抱怨、畏惧肯定不是对待写作的正确态度。著名的作家巴金先生曾说：“只有写，你才能真正会写。”写作就是多练，多改，多重复的过程，很多有名的大文豪也是在不断摸索写作的道路。并且，初中生处在一个特殊的心理阶段，他们具有半成熟，半幼稚的特点，教师适当的鼓励可以有效地激发他们学习的动力。因此，我们在平时的写作训练中，可以对写作有明显进步以及写出佳作的同学进行适当的鼓励。例如：我们可以在教室后面设置一面学生优秀作品展览区，里面就可以设计优秀作文这一角，定期展示优秀的作文以鼓励同学们朝着目标前进，对其他学生是一种号召，对写作优异的学生是一种褒奖。
再者，由于学生个体的差异性，认知的不同，阅读量的不同就导致学生的写作能力存在差异，如果一味地等量齐观，实施简单粗暴的“一刀切”模式，并不利于学生的长远发展。因此，我们可以在班级组成写作小组，可以有多种组合形式，写作水平高的带动写作水平低的，彼此在交流互动中互相学习，以此来带动部分学生的发展，也可以使同等写作能力的学生为一组，教师在指导时就可以根据该组学生的习作水平进行合理的讲解和指导，同时也可以根据学生的写作能力布置不同的写作任务，确保各个阶段的学生都能得到适应自己本层次的发展。
总而言之，拥有高素质的写作能力的学生并不是老师教出来的，应该是学生广泛阅读，精心布局，注重遣词造句的结果。写作教学是一项长期而又艰苦的教学工作，我们要勇于开拓，继续探索写作教学的新途径，为增强学生的写作能力，提高学生的写作水平而努力奋斗。
【参考文献】
【1】张志强.去蔽与创新：孙绍振作文教育思想探析【D】.福建师范大学，2013
【2】邢瑞霞.语文研究性学习的实践与反思【D】.西北师范大学，2004
【3】黄星.初中生记叙文写作中的叙事问题研究【D】.云南师范大学，2013