或许你听过交响音乐会，被指挥那优雅的动作和高超的艺术才能所倾倒。而指挥在整个音乐演奏过程中所使用的就是无声语言，即体态语。无声之中见有声，收到了绝佳的艺术效果。
　　在教学过程中，教师主要是通过口头和书面语言来传递知识信息，沟通和学生之间的感情。如果能恰当地运用些体态语，组织课堂教学管理，就能收到较好的效果。因为体态语是有声语言的补充和深化，有着有声语言所不能替代的作用。
　　首先，应认识到体态语也是教学信息的一种载体，和口头、书面语言一起成为人类传递信息的主要工具。它主要包括头语、眼语、脸语、手语、身姿等几个方面。例如：我们都知道点头是表示肯定、同意的意思，而摇头则表示否定、反对的意思。眉头紧蹙表示问题严重、麻烦，微笑表示愉快，害羞时则脸红，落泪表示伤心，愤怒了则跺足捶胸，等等。实际上体态语在我们实践活动中的应用还是相当广泛的。美国心理学家研究表明：人类信息的总效果=7%的文字 38%音调 55%面部表情。由此可见，体态语作为信息的一种载体是何等的重要。现实教学过程中，我们往往只重视教师口头及书面语言的应用，而对教师的体态语运用则重视不够，甚至研究较少。实际上是我们对体态语的特点和特殊作用缺乏足够的认识。
　　其次，教师就要充分认识体态语的特点和特殊作用。体态语作为一种无声语言的特殊表达形式，有其自身的特殊性，主要表现在：第一，它的形象性和表情性。由于它是借助身体运动来传递信息，以人身体的动态和静态来表情达意，可以使人们产生直观形象，表情比较丰富，增强人们的感性认识。比如教师优雅的仪表风度可以给学生留下美好的印象，赢得学生的好感，愿意与你接近。又如学生在回答问题时，教师如能稍微前倾身体，目视学生，可以让学生感觉到你在认真听他发言，从而受到很大鼓舞，教学效果就要好得多。第二，体态语的丰富性。由于身体运动形式的多种多样，因此其表达的信息内容也是丰富多彩的。如能在教学活动中科学地加以运用，对提高教学效果具有重要作用。第三，体态语的差异性。一方面由于国家、地区的文化背景不同，同一体态语的表达含意也不同。如点头在中国表示同意，而印度则表示不同意。中国人跺脚表示愤怒，而德国人表示称赞。所以体态语有它特定的对象和社会文化背景。另一方面，由于教师个体的差异，也会导致体态语在表达形式上的差异。第四，它的伴随性和情境性。就是说体态语的表达主要伴随口头语言的表达同时出现，是对口头语言表达信息的重要补充，同时也是在一定情境下实现的。在一定情境下有其确切的作用，情境的变化其含义也会发生变化。我们只有认识到体态语这些特点，才能使体态语在组织教学、调动学生学习积极性、突出教学重点、调控教学进程、增进师生感情、提高学习效果、教书育人、陶冶学生情操等方面的作用最大限度地发挥出来。
　　最后一点，教师要掌握不同体态语类型的运用技巧，准确而恰当地运用于教学实践中。体态语的运用是一种技巧，更是一门艺术。主要包括眼神、表情、手势、举止、距离等方面的技巧。这里主要谈谈眼神和手势的一点运用技巧。
　　眼神是体态语在课堂教学中运用最主要的一种方式，是师生沟通中最清楚、最正确的讯号。眼神可以用来表扬、赞同、默许，也可以用来批评、限制、否定。当教师站在讲台上，以传神的目光讲授着内容，又以和谐的目光捕捉学生的视线时，学生会感到教师在时刻关心、爱抚着自己，使学生受到鼓舞而倍添力量，去克服学习中遇到的困难。另外教师还可以运用眼神进行反馈，进而调节教学。如学生眼神总是凝视某一点，说明他的思想开了小差；提问时坦然地面对老师，说明他对问题的回答已有把握；如果皱眉、眼睛困惑，说明有疑问，遇到了困难，老师要根据眼睛反馈及时进行调节。当然眼神的运用要自然、亲切，讲究美感，要注意目光运用的合理性，充分利用眼睛来表达自己的情感。
　　手势是又一种在课堂教学中运用比较多的体态语。罗兰说，手有时比嘴巴还能说话。不同的手势动作表达出不同的语言含义。主要有情感手势、指示手势和形象手势。通过不同的手势来感染学生，激发他们的情绪，使学生产生强烈的共鸣，从而实现教育目的。一般来说，教师在强调有意注意、突出教学重点、加强语言的威力、表达关键性词语或意图时才使用手势。而且要自然、舒展、大方、准确、形象。要充分理解手势在不同活动区域所表示的意义，正确、灵活、恰到好处地使用手势。体态语在教学中的运用还有很多方面，如表情的运用，距离的动作技巧，举止的运用，教师仪表风度，等等。需要教师在教学活动中不断地学习、体会和实践，才能完美地表现出来，发挥它那独特的作用。
　　体态语作为有声语言的必要补充，有其特殊作用。教师必须正确、准确、恰当地运用体态语，协调一致，整体配合，才能提高教学效果，切不可一味地强调体态语，而忽视了口头语言和书面语言的主导作用。