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摘 要：职业教育是我国教育事业的重要组成部分，对培养一大批经济建设的实用人才、促进我国社会经济的发展具有不可低估的意义。大力发展职业教育，必须以不断提高职业教育教学质量为前提和保证。要提高职业教育的教学质量，必须做到了解当前中职生厌学的心理的原因，有针对性地提出调适方法， 不断改进教育教学方法等。
关键词：调适;厌学心理;提高;教育质量;
文章编号：1674-3520（2015）-11-00-01
随着社会经济的飞速发展和科学技术的日新月异，作为与社会经济发展密切相关的职业教育，面临着较大的冲击与震撼，可谓机遇和挑战并存、希望和困难同在。职业教育要想成为教育领域的生力军，夺目于教育事业的百花园，必须与普通教育“错位发展”，办出职业教育的特色，尤其是要不断提高职业教育的教学质量，以质量求生存，靠质量谋发展。然而，在中等职业学校中，学生厌学的问题较为普遍。因此，通过对当前中职生厌学的心理探析，有针对性地提出调适方法，旨在引起社会、家长、特别是教育工作者对中职生心理健康成长的重视，从而提高职业教育质量，为社会输送合格的高技能人才。
一、当前中职生产生厌学心理的主要原因
（一）对中职教育缺乏正确的认识。目前，社会上普遍对中职教育缺乏正确的认识，不少职校生觉得自己是因为学习差不得已才选择了职业教育，认为在职业技术学校学不到有用的东西，将来也不会有出息，事业上难有作为，因而往往表现为精神萎靡不振，学习不思进取，生活自由散漫。因而学习没有动力，得过且过。
（二）对自己缺乏应有的自信。由于中学阶段学习成绩的不理想，不少中职生得不到社会认同，在学习中存在恐惧心理，认为自己怎么学也学不好，缺乏应有的自信。
（三）对人际交往缺乏应有的信任。中学阶段学习成绩的不理想，使在以学业好坏为标志的学校里被看作差生，进入职业学校后，一些中职生对正常的人际交往仍然心存疑虑，担心别人瞧不起自己，一旦教师处理或对待与自己相关的事情不够恰当时，便会产生强烈的不满或偏见，形成对立情绪，出现逆反行为，不配合、不支持教师的工作，导致厌学、弃学。
（四）对学习缺乏继续下去的勇气。学习方法不当，学习习惯不良，跟不上学习进程的学生常有挫败感。
（五）对职业能力缺乏正确的定位。面对当前的就业压力，职校生对职业的定位更加悲观，对职业技能的要求偏低。因此，在学习中实用化倾向十分明显，过分追求学习上的急功近利和“短平快”，对学习文化基础知识很不情愿，觉得学了将来没有用等于在浪费时间，还不如不学。这种倾向也是导致我国一些企业高级工和蓝领专家出现断层的一个原因。
二、调适中职生厌学心理的几点意见
（一）加强教育，增强中职生的专业思想
要加强对职业教育的的特征、专业特色、专业发展以及专业的社会价值的学习，给学生灌输专业思想，使他们知道所学的知识和技能就是今后生存与发展的本领，同时，要增强学生对个人成长和发展的信心，激发其学习的自觉性和主动性。
（二）关心爱护，消除的心理障碍
要做好厌学学生的转化工作，班主任首先要研究厌学学生的心理特点及其形成原因，消除阻碍其进步的心理障碍。厌学学生同其他学生一样都有渴望得到家长、老师和同学的尊重与爱抚的心理需要。作为班主任，更应主动关心爱护厌学学生，应处处给他体贴和温暖，去化解那颗冰冷的心。班主任要像对待其他学生那样，尊重和维护厌学学生的人格，尊重他们的权利和义务、意愿和情感、要求和意见，要信任他们，关心他们，启发他们认识到自己的缺点和错误，与大家一起共同进步。总之，班主任只有尊重和爱护厌学学生，才能引起师生情感“共鸣”，使他们恢复自尊，对学习和生活充满信心和勇气，从而逐渐消除心理障碍，养成良好的个性心理，转为成为人们期待的好学生。
（三）捕捉亮点，注重对中职生进行正面教育
坚持正面教育为主，表扬与批评相结合。厌学学生不是一切都差，也有好的方面和“闪光点”等积极因素。教师要时时细心观察，发现好的方面要给予表扬，倍加爱护和扶植，促使发展成为他们体验到受到爱抚和尊重、信任和支持的快感，从而迸发出改进自新、奋发向上的决心和力量。与此同时，教师也要严格要求自己，诚恳而热情地指出他们的缺点，帮助他们克服，切不可一味迁就姑息。对待厌学学生只能循循善诱、因势利导、以理服人，以情感人，以增强其内部情感体验，提高自我认识，实行自我控制，使其从内心深处认错，做到心悦诚服，乐意改正。
三、改进中职教育教学方法的几点建议
（一）采用分层次教学。采用理论与实际操作并重的方式进行教学。这样，既能使一部分学生到现场后尽快进入角色，胜任初级工的工作，又能使另一部分能力强的学生，通过几年的生产实践，能以更广阔的视野去处理实际工作中遇到的问题，成为行业的高级工及蓝领专家。因此一定要针对不同的学生特点，不同的教学条件，最大化的去实现预期的教学效果。
（二）提倡“引导型”教学。在教学的過程中，要积极推行“引导型”等先进的现代教育教学方法，实现教师传统角色的转换。教师要由知识的传授者转变为知识积累与技能形成的指导者、引路者、合作者、促进者。学生要由被动的学习改变为主动的学习。教师应当是导演或主持人，真正出色的演员应当是学生。教师与学生之间应当从“权威——依从”的关系变为“尊重——合作”的关系。
（三）加强针对性教学
针对目前职业教育学生的文化程度与基本素质参差不齐的现状，要提高整体的教育教学质量就必须做到因材施教。在具体组织教学的过程中，要切实把握好基础内容（基本部分）与选修内容（提高部分）的科学组合，协调教学内容的有效构成。在有条件的情况下，应当制定实施差异化的评价尺度与考核标准，按照非统一化的衡量标准培养多样化的实用人才，做到学以致用。
参考文献：
[1]雷正光等：《面向21世纪职业教育管理研究》（M），科学普及出版社，1999年。
[2]李超任：《对高职课程改革中几个问题认识》（L）《职业教育研究》2004、1。
[3]耿金岭：《加强高职院校建设的思考》（L），《安徽教育》2003年16期。
关键词：调适;厌学心理;提高;教育质量;
文章编号：1674-3520（2015）-11-00-01
随着社会经济的飞速发展和科学技术的日新月异，作为与社会经济发展密切相关的职业教育，面临着较大的冲击与震撼，可谓机遇和挑战并存、希望和困难同在。职业教育要想成为教育领域的生力军，夺目于教育事业的百花园，必须与普通教育“错位发展”，办出职业教育的特色，尤其是要不断提高职业教育的教学质量，以质量求生存，靠质量谋发展。然而，在中等职业学校中，学生厌学的问题较为普遍。因此，通过对当前中职生厌学的心理探析，有针对性地提出调适方法，旨在引起社会、家长、特别是教育工作者对中职生心理健康成长的重视，从而提高职业教育质量，为社会输送合格的高技能人才。
一、当前中职生产生厌学心理的主要原因
（一）对中职教育缺乏正确的认识。目前，社会上普遍对中职教育缺乏正确的认识，不少职校生觉得自己是因为学习差不得已才选择了职业教育，认为在职业技术学校学不到有用的东西，将来也不会有出息，事业上难有作为，因而往往表现为精神萎靡不振，学习不思进取，生活自由散漫。因而学习没有动力，得过且过。
（二）对自己缺乏应有的自信。由于中学阶段学习成绩的不理想，不少中职生得不到社会认同，在学习中存在恐惧心理，认为自己怎么学也学不好，缺乏应有的自信。
（三）对人际交往缺乏应有的信任。中学阶段学习成绩的不理想，使在以学业好坏为标志的学校里被看作差生，进入职业学校后，一些中职生对正常的人际交往仍然心存疑虑，担心别人瞧不起自己，一旦教师处理或对待与自己相关的事情不够恰当时，便会产生强烈的不满或偏见，形成对立情绪，出现逆反行为，不配合、不支持教师的工作，导致厌学、弃学。
（四）对学习缺乏继续下去的勇气。学习方法不当，学习习惯不良，跟不上学习进程的学生常有挫败感。
（五）对职业能力缺乏正确的定位。面对当前的就业压力，职校生对职业的定位更加悲观，对职业技能的要求偏低。因此，在学习中实用化倾向十分明显，过分追求学习上的急功近利和“短平快”，对学习文化基础知识很不情愿，觉得学了将来没有用等于在浪费时间，还不如不学。这种倾向也是导致我国一些企业高级工和蓝领专家出现断层的一个原因。
二、调适中职生厌学心理的几点意见
（一）加强教育，增强中职生的专业思想
要加强对职业教育的的特征、专业特色、专业发展以及专业的社会价值的学习，给学生灌输专业思想，使他们知道所学的知识和技能就是今后生存与发展的本领，同时，要增强学生对个人成长和发展的信心，激发其学习的自觉性和主动性。
（二）关心爱护，消除的心理障碍
要做好厌学学生的转化工作，班主任首先要研究厌学学生的心理特点及其形成原因，消除阻碍其进步的心理障碍。厌学学生同其他学生一样都有渴望得到家长、老师和同学的尊重与爱抚的心理需要。作为班主任，更应主动关心爱护厌学学生，应处处给他体贴和温暖，去化解那颗冰冷的心。班主任要像对待其他学生那样，尊重和维护厌学学生的人格，尊重他们的权利和义务、意愿和情感、要求和意见，要信任他们，关心他们，启发他们认识到自己的缺点和错误，与大家一起共同进步。总之，班主任只有尊重和爱护厌学学生，才能引起师生情感“共鸣”，使他们恢复自尊，对学习和生活充满信心和勇气，从而逐渐消除心理障碍，养成良好的个性心理，转为成为人们期待的好学生。
（三）捕捉亮点，注重对中职生进行正面教育
坚持正面教育为主，表扬与批评相结合。厌学学生不是一切都差，也有好的方面和“闪光点”等积极因素。教师要时时细心观察，发现好的方面要给予表扬，倍加爱护和扶植，促使发展成为他们体验到受到爱抚和尊重、信任和支持的快感，从而迸发出改进自新、奋发向上的决心和力量。与此同时，教师也要严格要求自己，诚恳而热情地指出他们的缺点，帮助他们克服，切不可一味迁就姑息。对待厌学学生只能循循善诱、因势利导、以理服人，以情感人，以增强其内部情感体验，提高自我认识，实行自我控制，使其从内心深处认错，做到心悦诚服，乐意改正。
三、改进中职教育教学方法的几点建议
（一）采用分层次教学。采用理论与实际操作并重的方式进行教学。这样，既能使一部分学生到现场后尽快进入角色，胜任初级工的工作，又能使另一部分能力强的学生，通过几年的生产实践，能以更广阔的视野去处理实际工作中遇到的问题，成为行业的高级工及蓝领专家。因此一定要针对不同的学生特点，不同的教学条件，最大化的去实现预期的教学效果。
（二）提倡“引导型”教学。在教学的過程中，要积极推行“引导型”等先进的现代教育教学方法，实现教师传统角色的转换。教师要由知识的传授者转变为知识积累与技能形成的指导者、引路者、合作者、促进者。学生要由被动的学习改变为主动的学习。教师应当是导演或主持人，真正出色的演员应当是学生。教师与学生之间应当从“权威——依从”的关系变为“尊重——合作”的关系。
（三）加强针对性教学
针对目前职业教育学生的文化程度与基本素质参差不齐的现状，要提高整体的教育教学质量就必须做到因材施教。在具体组织教学的过程中，要切实把握好基础内容（基本部分）与选修内容（提高部分）的科学组合，协调教学内容的有效构成。在有条件的情况下，应当制定实施差异化的评价尺度与考核标准，按照非统一化的衡量标准培养多样化的实用人才，做到学以致用。
参考文献：
[1]雷正光等：《面向21世纪职业教育管理研究》（M），科学普及出版社，1999年。
[2]李超任：《对高职课程改革中几个问题认识》（L）《职业教育研究》2004、1。
[3]耿金岭：《加强高职院校建设的思考》（L），《安徽教育》2003年16期。