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【摘要】核心素养概念自引入我国，并确立整体发展框架后，便引起了教研人员、一线教师的高度关注。就英语学科而言，随着2017版高中英语新课标对学科核心素养的内容的明确界定，初中英语学科核心素养培养对策的研究便成为热点问题。本文笔者结合在教学实践探索过程中形成的经验，针对如何在常态的课堂教学中培养初中生的语言能力、文化品格、思维品质及学习能力，顺利落实了英语学科立德树人的教学目标。
【关键词】初中英语;核心素养;有效策略
【作者简介】陈金兰，福建省晋江市陈埭民族中学。
初中英语教师应坚持核心素养目标导向，创新教学方法，调动起学生对英语的学习兴致，帮助他们在掌握基本知识和语言表达技能的同时，促进学科核心素养的落实。
一、利用听说课引导学生练习口语，发展语言能力
就初中英语学科而言，笔者认为英语教师可以在听说课教学中采取“听前感知——听中模仿——听后运用”的模式组织教学。
以仁爱版英语教材九年级Unit 4 Amazing Science 这一单元的Topic 2 Section B的听说课为例，听力教学之前，笔者先为学生播放了一首英文歌曲《Be What You Wanna Be》，同时要求学生认真听歌词，听完后并说出这首歌的主题，进而引出“Dream jobs”这一话题。之后多媒体呈现宇航员景海鹏和陈东的图片，结合相关提示词，引导学生思考：what should we do to be an astronaut？ 目的是调动起学生的学习热情，使其在思考中初步感知表达结构上的条理性。在听中环节，笔者设置了两个任务，即在听完第一遍对话后，整体感知内容，形成全局意识;听第二遍对话，说出康康和玛利亚的梦想职业，以及选择这一职业的原因。这两个任务为之后学生的模仿表达做好了逻辑思维上的准备。然后围绕 Something new will be discovered in the universe.带领学生重点分析康康的梦想职业，引导其大胆想象康康梦想成真后进入太空中的新发现，在此过程中引入will be done的结构，让学生两人一组模仿康康和玛利亚的选择梦想的职业的原因，同时为接下来的交际奠定语言基础。在听后环节，笔者让学生根据所学内容从what、why、how三个方面，写下自己梦想职业的相关信息，并使用“will be done”这一句式，有效地发展学生的语言表达能力。
二、通过巧妙提问点燃思维火花，提升思维品质
在初中英语课堂上，阅读是教学的重头戏，教学过程中学生思维品质和语言能力的培养都是至关重要的。其中，思维品质应贯穿整堂课的教学中。笔者发现，结合阅读的文本巧妙地设计针对性的问题，对于启发学生的思维，促进不同学生的思维碰撞出新的火花，具有明显的作用。
如，在教学仁爱版英语九年级上Unit 2 Saving the Earth这一单元的Topic 3 Section C时，在读前活动的准备工作中，笔者在多媒体上将教材上给出的三张新能源的图片展示给学生，并提出问题：What our class will talk about in today’s class？ 让学生据此预测本堂课的主题。这种方式改变了原来学生被动接受教师传授信息的学习方式，能使其积极地参与猜测和判断，为接下来深入地理解文本内容做好了思维准备。然后让学生进行跳读，并要求他们理清文章脉络，从中找到上述新能源图片对应的段落。这种方法充分将学生的视觉能力与思维巧妙结合起来，有助于为下面的深度思考奠定阅读基础。
三、植入文化背景感受中西差异，塑造文化品格
语言是交流的重要载体。文化品格作为英语核心素养的重要组成部分，可通过阅读学习潜移默化地形成。为此，初中英语教师在教学中可以根据课文内容，从学生实际认知基础出发，植入相关的文化背景知识，引导学生真实地感受中西文化的差异，认同这种差异。比如，在教学仁爱版八年级下册Unit 7 Food festival Topic 1 Section B这一部分时，通过Jane和Michael的对话，学生了解到在“food festival”各国的美食。此处就是向学生渗透不同国家文化背景的最佳时机。为此，在教学“western”这个单词的时候，笔者为学生呈现了一些中西方国家的各类特色美食，让他们说一说这些食物分别来自哪些国家，如此既能让学生了解到不同国家的美食文化，开阔视野，还能使其牢固掌握不同国家和食物等方面的新词汇。
四、实施任务教学鼓励合作学习，增强学习能力
新课标倡导任务型教学，通过为学生布置与课文相关的任务，鼓励学生通过合作探究的方式共同解决问题，从而提升学习能力。如，在教学仁爱版英语八年级上册Unit 4 Topic 3 Our world Section B时，为了让学生更好地掌握以下句型：I’m sure （that）… /I’m not sure if/whether …笔者要求学生以小组为单位，用口语表达的形式说出自己如何利用因特网购物、学习等，用到上述两个重点句型，表达确定和不确定。通过小组之间的交流，高效地完成了教室布置的任務，还提升了自主合作学习的能力，加深了对重点句型的了解和运用。
综上，在新课改背景下，初中英语教师应该结合学生的年龄特征，深入挖掘教材内容中适合渗透核心素养的知识点，然后运用灵活的教学策略，潜移默化地推进英语学科核心素养的养成。
参考文献：
[1]高会美.英语教学中培养学生的核心素养策略研究[J].中国校外教育，2019（33）：111.
[2]周超. 初中英语学科核心素养初探[D].温州大学，2017.
[3]金雪良.基于核心素养的初中英语课堂教学策略分析[J].课程教育研究，2019（42）：139-140.
【关键词】初中英语;核心素养;有效策略
【作者简介】陈金兰，福建省晋江市陈埭民族中学。
初中英语教师应坚持核心素养目标导向，创新教学方法，调动起学生对英语的学习兴致，帮助他们在掌握基本知识和语言表达技能的同时，促进学科核心素养的落实。
一、利用听说课引导学生练习口语，发展语言能力
就初中英语学科而言，笔者认为英语教师可以在听说课教学中采取“听前感知——听中模仿——听后运用”的模式组织教学。
以仁爱版英语教材九年级Unit 4 Amazing Science 这一单元的Topic 2 Section B的听说课为例，听力教学之前，笔者先为学生播放了一首英文歌曲《Be What You Wanna Be》，同时要求学生认真听歌词，听完后并说出这首歌的主题，进而引出“Dream jobs”这一话题。之后多媒体呈现宇航员景海鹏和陈东的图片，结合相关提示词，引导学生思考：what should we do to be an astronaut？ 目的是调动起学生的学习热情，使其在思考中初步感知表达结构上的条理性。在听中环节，笔者设置了两个任务，即在听完第一遍对话后，整体感知内容，形成全局意识;听第二遍对话，说出康康和玛利亚的梦想职业，以及选择这一职业的原因。这两个任务为之后学生的模仿表达做好了逻辑思维上的准备。然后围绕 Something new will be discovered in the universe.带领学生重点分析康康的梦想职业，引导其大胆想象康康梦想成真后进入太空中的新发现，在此过程中引入will be done的结构，让学生两人一组模仿康康和玛利亚的选择梦想的职业的原因，同时为接下来的交际奠定语言基础。在听后环节，笔者让学生根据所学内容从what、why、how三个方面，写下自己梦想职业的相关信息，并使用“will be done”这一句式，有效地发展学生的语言表达能力。
二、通过巧妙提问点燃思维火花，提升思维品质
在初中英语课堂上，阅读是教学的重头戏，教学过程中学生思维品质和语言能力的培养都是至关重要的。其中，思维品质应贯穿整堂课的教学中。笔者发现，结合阅读的文本巧妙地设计针对性的问题，对于启发学生的思维，促进不同学生的思维碰撞出新的火花，具有明显的作用。
如，在教学仁爱版英语九年级上Unit 2 Saving the Earth这一单元的Topic 3 Section C时，在读前活动的准备工作中，笔者在多媒体上将教材上给出的三张新能源的图片展示给学生，并提出问题：What our class will talk about in today’s class？ 让学生据此预测本堂课的主题。这种方式改变了原来学生被动接受教师传授信息的学习方式，能使其积极地参与猜测和判断，为接下来深入地理解文本内容做好了思维准备。然后让学生进行跳读，并要求他们理清文章脉络，从中找到上述新能源图片对应的段落。这种方法充分将学生的视觉能力与思维巧妙结合起来，有助于为下面的深度思考奠定阅读基础。
三、植入文化背景感受中西差异，塑造文化品格
语言是交流的重要载体。文化品格作为英语核心素养的重要组成部分，可通过阅读学习潜移默化地形成。为此，初中英语教师在教学中可以根据课文内容，从学生实际认知基础出发，植入相关的文化背景知识，引导学生真实地感受中西文化的差异，认同这种差异。比如，在教学仁爱版八年级下册Unit 7 Food festival Topic 1 Section B这一部分时，通过Jane和Michael的对话，学生了解到在“food festival”各国的美食。此处就是向学生渗透不同国家文化背景的最佳时机。为此，在教学“western”这个单词的时候，笔者为学生呈现了一些中西方国家的各类特色美食，让他们说一说这些食物分别来自哪些国家，如此既能让学生了解到不同国家的美食文化，开阔视野，还能使其牢固掌握不同国家和食物等方面的新词汇。
四、实施任务教学鼓励合作学习，增强学习能力
新课标倡导任务型教学，通过为学生布置与课文相关的任务，鼓励学生通过合作探究的方式共同解决问题，从而提升学习能力。如，在教学仁爱版英语八年级上册Unit 4 Topic 3 Our world Section B时，为了让学生更好地掌握以下句型：I’m sure （that）… /I’m not sure if/whether …笔者要求学生以小组为单位，用口语表达的形式说出自己如何利用因特网购物、学习等，用到上述两个重点句型，表达确定和不确定。通过小组之间的交流，高效地完成了教室布置的任務，还提升了自主合作学习的能力，加深了对重点句型的了解和运用。
综上，在新课改背景下，初中英语教师应该结合学生的年龄特征，深入挖掘教材内容中适合渗透核心素养的知识点，然后运用灵活的教学策略，潜移默化地推进英语学科核心素养的养成。
参考文献：
[1]高会美.英语教学中培养学生的核心素养策略研究[J].中国校外教育，2019（33）：111.
[2]周超. 初中英语学科核心素养初探[D].温州大学，2017.
[3]金雪良.基于核心素养的初中英语课堂教学策略分析[J].课程教育研究，2019（42）：139-140.