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摘要：当前，自主管理教育有利于培养学生的自信、自立、自强和自律精神，符合社会的需要和时代的发展。党的十八大以来，党中央、国务院对落实立德树人根本任务提出了明确要求，先后出台了一系列加强师德师风建设和中小学德育工作的政策文件，尤其是习近平新时代中国特色社会主义思想，更是我们做好学校师生德育工作的思想武器和行动指南。初中时期是学生学习与成长的关键阶段，这一时期的学生正处于青春期，有比较强的自我意识，但同时他们的心智还未完全发育成熟，如何能更好地做好学生管理工作，是当前初中学校需要关注的重点。在新的时代背景下，学生自主管理已成为不少专家学者比较认同的一种学校管理方式，它符合初中生的认知热点，也与陶行知先生的“学生自治”教育理念相吻合，是当前学校管理的发展趋势与必然要求。如何更好地开展学生自主管理工作，是需要认真思考与探索的重要课题。
关键词：初中学校;学生;自主管理
引言
学生自主管理体现生本教育理论，体现以“人的发展为中心”的教育理念，在学生管理中重视对学生能力的培养，尽量让学生拥有更大的空间来展示他们的才华。为此，学校成立班级值周和学生值周制度，让学生全员参与学校和班级的管理，来锻炼学生的自主管理能力。在管理中，倡导“自我教育”、“自我管理”，坚持在实践中育人，在实践中摸索，初步形成了学生自主管理的工作特色。
1初中学校开展学生自主管理的意义
学生自主管理遵循了以人为本的教育理念，从学生的实际出发，尊重学生的主体地位，同时也与陶行知先生的教育思想是想通的，陶行知先生曾说过，“智育重自学，体育重自强，德育重自治”，“一是‘学生’是指全体的学生，有团体的意思;二是‘自治’就是自己管理自己，有自己立法执法司法的意思;三是‘学生自治’与其他的自治略有不同，因为学生还处于求学时期，有一种‘实习自治’的意思。”，这些论述都体现了陶行知先生对学生自治的支持。初中生正处于青春期，自我意识比较强烈，也开始有自己的认识与想法，让学生参与班级事务进行自我管理，可以有效激发学生的主动性与积极性，让学生更加热爱班级事务，对班集体有更强的归属感与荣誉感，也能增强学生分析问题与解决问题的能力，提高学生的管理水平与协调能力。当然，学生自主管理不是让学校对学生完全放任不管，学生毕竟还是未成年人，学校仍需要对其起到引导与监督的作用。
2初中学校学生自主管理的策略
2.1制度管理
制定出一套充满人性化的管理制度，“变人治为法治”。一个班级刚刚接手的时候，肯定是需要管理者提出一些要求，这其实就是我们所说的“人治”，刚开始时这种方法见效较快，但时间一长容易后劲不足，对于初中生也容易出现逆反情绪。这种保姆式的管理方法过分突出了班主任的主导地位，更重要的是忽略了学生自己对集体的责任感和义务感，淡化了学生本体对发现事务的主动性和解决事务创造性，不利于学生的发展。实践证明，纪律的约束远远不能与主动的自律相比。因此，实施学生自主管理班级将具有十分重要的现实意义。这时，就需要转型。“法治”就是要建立规章制度，并且利用规章制度，充分锻炼班级干部，让他们去展开自己的工作，对班级进行管理。但学生自主管理班级，也决不能完全依靠几个班干部而为，更重要的是全班学生共同而为。这就需要结合班级特点制订出一套充满人性化的班级规章制度，而这一套制度也需要是全班学生集体参与讨论制订。以制度的形式来保证学生自主管理落到实处，同学们自己制定，也会从心底对制度产生认同，更愿意去遵守去维护这个自己建立的制度。在制度面前有章可循、有法可依，人人平等。用自己参与制定的制度来管自己，就更容易培养学生自律意识。这样一举多得，即锻炼了班干部的能力，解放了管理者也培养了全班同学的自律精神，对学生的未来发展极有帮助，可以为社会输送高质量的人才。
2.2家校联合，引导与监督学生的自主管理
家校共育是当前教育的主流与热点，传统的教育管理理念认为教师是学生管理的主体，不少家长也认为教育是学校的事情，家长没有时间，也没有精力去进行管理，但随着新课改的推行，越来越多的人士意识到家庭也是影响学生教育与管理工作的重要因素。家长虽然不能直接进行学生管理，但可以与班主任进行沟通与交流，对学生自主管理工作的开展进行引导与监督。学生虽然拥有自主管理的权力，但却不可随意所欲地滥用手中的权力，初中生毕竟年龄还不大，心智还未完全发育成熟，班主任与家长也不可完全对学生自主管理工作放任不管，必要的引导与监督还是不可或缺的。例如，对于班级人事的自主管理，教师与家长可以对其进行监督，以保证班干部在对班级进行自主管理时能够坚持正确的导向。同时，班主任与家长也需要对学生自主管理工作进行有效的评价与反馈，以让学生了解自己开展自主管理是否达到了预期的效果，有哪些好的方面可以继续发扬，有哪些做的不好的方面还需要进行改进，一般来说，班主任可以通过班级会议、与学生沟通交流等来途径来了解情况，家长则可以通过班级微信群，与班主任沟通与交流等来了解具体情况，以更好地引导与监督学生的自主管理情况，促使学生自主管理能更有效地开展与进行，提高学生的自主管理能力与管理创新能力。
2.3转变班主任的传统管理思想
大多数初中学校的班主任还保持着传统的学生管理思想，有的班主任认为教师是学生管理的主体，班主任要做好学生管理工作，就需要全权管理班里的大小事务，也有的班主任担心学生年龄小，自主管理会造成学生混乱，宁愿担任保姆的角色，也不愿意放手让学生进行自主管理。要有效开展学生的自主管理工作，作为学校，首先需要转变教师的管理思想，特别是与学生管理有密切联系的班主任。学校可以多开展有关学生自主管理方面的培训与讲座，让教师们逐步认识到学生自主管理的有益作用，让教师能真正转变过去的思想与理念，愿意接受新的管理理念，同时也愿意在管理实践中应用新思想与新理念。只有基层的教师们真正愿意放手，把班级管理的权力真正交还给学生，让学生能参与到班级管理与班级事务中，才能更好地开展学生自主管理工作。我校在这方面也做了不少努力，为转变基层教师的思想，定期在学校开展学生自主管理培养，邀请相关专家来进行讲座，让教师们对学生自主管理的理念有所了解，同时也可以学习到学生自主管理方面的具体举措与知识。同时，学校也会定期开展学生自主管理交流会，让学校教师就学生自主管理方面的实践做交流与沟通，以给教师们提供一个交流的平台，相互交流经验教训，以更好地开展学生自主管理工作。
结语
总之，在对学生校内外自主管理体制的探索和实践的过程中，教师可以对其有一个准确地认识。学生自主管理的目的是调动学生的主动性，落实学生的主体地位，对学生的民主意识进行针对性培养，在学生实践管理的过程中，学生的自主教育和自主管理能力也会得到提升。
参考文献：
[1] 薛峰.基于学生自主管理的初中班级管理策略[J].汉字文化，2018（2）：10-12.
[2] 杨平洲.城市普通中学初中班级自主管理研究—以北京市海淀区首都师大二附中为例[D].长沙：湖南师范大学，2016.
[3] 张继胜，李艳艳.还自主权给学生—初中学生自主管理模式初探[J].中国教师，2013（20）：78-80.
[4] 付红，付青亮.自主管理，自主惩戒—浅谈对初中违纪学生惩戒的有效策略[J].中国校外教育，2013（28）：13-15.
[4] 黃辉.院校学生自主管理模式探析[D].州：苏州大学，2010.
（作者单位：1山东省安丘市景芝镇景芝中学;2山东省安丘市景芝镇浯河中学）
关键词：初中学校;学生;自主管理
引言
学生自主管理体现生本教育理论，体现以“人的发展为中心”的教育理念，在学生管理中重视对学生能力的培养，尽量让学生拥有更大的空间来展示他们的才华。为此，学校成立班级值周和学生值周制度，让学生全员参与学校和班级的管理，来锻炼学生的自主管理能力。在管理中，倡导“自我教育”、“自我管理”，坚持在实践中育人，在实践中摸索，初步形成了学生自主管理的工作特色。
1初中学校开展学生自主管理的意义
学生自主管理遵循了以人为本的教育理念，从学生的实际出发，尊重学生的主体地位，同时也与陶行知先生的教育思想是想通的，陶行知先生曾说过，“智育重自学，体育重自强，德育重自治”，“一是‘学生’是指全体的学生，有团体的意思;二是‘自治’就是自己管理自己，有自己立法执法司法的意思;三是‘学生自治’与其他的自治略有不同，因为学生还处于求学时期，有一种‘实习自治’的意思。”，这些论述都体现了陶行知先生对学生自治的支持。初中生正处于青春期，自我意识比较强烈，也开始有自己的认识与想法，让学生参与班级事务进行自我管理，可以有效激发学生的主动性与积极性，让学生更加热爱班级事务，对班集体有更强的归属感与荣誉感，也能增强学生分析问题与解决问题的能力，提高学生的管理水平与协调能力。当然，学生自主管理不是让学校对学生完全放任不管，学生毕竟还是未成年人，学校仍需要对其起到引导与监督的作用。
2初中学校学生自主管理的策略
2.1制度管理
制定出一套充满人性化的管理制度，“变人治为法治”。一个班级刚刚接手的时候，肯定是需要管理者提出一些要求，这其实就是我们所说的“人治”，刚开始时这种方法见效较快，但时间一长容易后劲不足，对于初中生也容易出现逆反情绪。这种保姆式的管理方法过分突出了班主任的主导地位，更重要的是忽略了学生自己对集体的责任感和义务感，淡化了学生本体对发现事务的主动性和解决事务创造性，不利于学生的发展。实践证明，纪律的约束远远不能与主动的自律相比。因此，实施学生自主管理班级将具有十分重要的现实意义。这时，就需要转型。“法治”就是要建立规章制度，并且利用规章制度，充分锻炼班级干部，让他们去展开自己的工作，对班级进行管理。但学生自主管理班级，也决不能完全依靠几个班干部而为，更重要的是全班学生共同而为。这就需要结合班级特点制订出一套充满人性化的班级规章制度，而这一套制度也需要是全班学生集体参与讨论制订。以制度的形式来保证学生自主管理落到实处，同学们自己制定，也会从心底对制度产生认同，更愿意去遵守去维护这个自己建立的制度。在制度面前有章可循、有法可依，人人平等。用自己参与制定的制度来管自己，就更容易培养学生自律意识。这样一举多得，即锻炼了班干部的能力，解放了管理者也培养了全班同学的自律精神，对学生的未来发展极有帮助，可以为社会输送高质量的人才。
2.2家校联合，引导与监督学生的自主管理
家校共育是当前教育的主流与热点，传统的教育管理理念认为教师是学生管理的主体，不少家长也认为教育是学校的事情，家长没有时间，也没有精力去进行管理，但随着新课改的推行，越来越多的人士意识到家庭也是影响学生教育与管理工作的重要因素。家长虽然不能直接进行学生管理，但可以与班主任进行沟通与交流，对学生自主管理工作的开展进行引导与监督。学生虽然拥有自主管理的权力，但却不可随意所欲地滥用手中的权力，初中生毕竟年龄还不大，心智还未完全发育成熟，班主任与家长也不可完全对学生自主管理工作放任不管，必要的引导与监督还是不可或缺的。例如，对于班级人事的自主管理，教师与家长可以对其进行监督，以保证班干部在对班级进行自主管理时能够坚持正确的导向。同时，班主任与家长也需要对学生自主管理工作进行有效的评价与反馈，以让学生了解自己开展自主管理是否达到了预期的效果，有哪些好的方面可以继续发扬，有哪些做的不好的方面还需要进行改进，一般来说，班主任可以通过班级会议、与学生沟通交流等来途径来了解情况，家长则可以通过班级微信群，与班主任沟通与交流等来了解具体情况，以更好地引导与监督学生的自主管理情况，促使学生自主管理能更有效地开展与进行，提高学生的自主管理能力与管理创新能力。
2.3转变班主任的传统管理思想
大多数初中学校的班主任还保持着传统的学生管理思想，有的班主任认为教师是学生管理的主体，班主任要做好学生管理工作，就需要全权管理班里的大小事务，也有的班主任担心学生年龄小，自主管理会造成学生混乱，宁愿担任保姆的角色，也不愿意放手让学生进行自主管理。要有效开展学生的自主管理工作，作为学校，首先需要转变教师的管理思想，特别是与学生管理有密切联系的班主任。学校可以多开展有关学生自主管理方面的培训与讲座，让教师们逐步认识到学生自主管理的有益作用，让教师能真正转变过去的思想与理念，愿意接受新的管理理念，同时也愿意在管理实践中应用新思想与新理念。只有基层的教师们真正愿意放手，把班级管理的权力真正交还给学生，让学生能参与到班级管理与班级事务中，才能更好地开展学生自主管理工作。我校在这方面也做了不少努力，为转变基层教师的思想，定期在学校开展学生自主管理培养，邀请相关专家来进行讲座，让教师们对学生自主管理的理念有所了解，同时也可以学习到学生自主管理方面的具体举措与知识。同时，学校也会定期开展学生自主管理交流会，让学校教师就学生自主管理方面的实践做交流与沟通，以给教师们提供一个交流的平台，相互交流经验教训，以更好地开展学生自主管理工作。
结语
总之，在对学生校内外自主管理体制的探索和实践的过程中，教师可以对其有一个准确地认识。学生自主管理的目的是调动学生的主动性，落实学生的主体地位，对学生的民主意识进行针对性培养，在学生实践管理的过程中，学生的自主教育和自主管理能力也会得到提升。
参考文献：
[1] 薛峰.基于学生自主管理的初中班级管理策略[J].汉字文化，2018（2）：10-12.
[2] 杨平洲.城市普通中学初中班级自主管理研究—以北京市海淀区首都师大二附中为例[D].长沙：湖南师范大学，2016.
[3] 张继胜，李艳艳.还自主权给学生—初中学生自主管理模式初探[J].中国教师，2013（20）：78-80.
[4] 付红，付青亮.自主管理，自主惩戒—浅谈对初中违纪学生惩戒的有效策略[J].中国校外教育，2013（28）：13-15.
[4] 黃辉.院校学生自主管理模式探析[D].州：苏州大学，2010.
（作者单位：1山东省安丘市景芝镇景芝中学;2山东省安丘市景芝镇浯河中学）