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【摘 要】 初一是初中教学知识体系有效构建的关键时期，因此在構建以初中数学知识体系为主的相关教学思想的构建中，应以实际的教学内容为主，促进整个初一数学能够在良好的教学环境下进展。从学生的学习习惯、学习状态及相应的学习理念出发，将学生的学习目标、学习内容和相应的学习基础进行有效分析，实现基于新课改理念的相应分层次课堂教学理念的有效把控，进而提升学生的综合学习素质。
【关键词】 初一数学 分层教学 教学策略
初中数学的教学过程相对简单，逻辑性思维易掌握，但是在学习的过程中，由于学生的学习习惯等因素，会导致整个的学习过程中分层现象较为严重，影响到了整个初中数学教学的有效性，根据新课改的要求，逐步地分析相应的实践内容，加大对初中数学知识内容的有效规划，这对于教师而言是一个大的挑战。因此，利用合适的教学方法，不仅仅能够激发学生的学习兴趣，同时也能够对学生的数学学习内容及相应的学习方式产生良好效果。相反，就会使得学生对于数学这门科目的学习产生一定的反感，进而影响到教学方式的创新对于教学质量提升的有益补充。
一、对分层教学法的理论理解
为了使学生之间的学习差距逐渐缩小，并在实践学习的过程中不断创新，能够在相应的数学知识问题上举一反三，倡导以理解为主，以实践为基础的初中数学知识的有效学习，从而通过相关教学思路的分析，构建持续稳定的教学模式。
新时期背景下，传统的教学模式固有的弊端逐渐显现，难以适应学生发展的客观要求。学生个体之间存在着智力因素和认知能力水平的客观差异，而传统的教学模式未考虑学生之间的个体差异，导致部分学生难以实现教师制定的统一目标。为改善该问题，教师必须改变以往的教学模式，根据学生实际制定相应的教学策略和目标，最大限度地激发学生的潜力，增强学生学习的内在驱动力，提高学生学习的积极性，推动学生整体素质提升。
鉴于此，为有效地构建基于初一学生为主的数学学习思维模式，应积极地引导初中学生在数学学习的过程中，认识到自身数学学习的不足。因此在初中数学教学的过程中，引入分层教学不仅仅是教师教学思维的创新，也是学生学习效率逐步提升的关键。
二、初一数学学科教学中分层教学法的实施策略
1. 对学生进行分层
学生的学习能力及学习基础都是不同的，且在教育教学的过程中，作为教师应尊重这种学习能力的差异性，以更加突出的教学方式引导学生进行教学。班级内，作为教师应按照学生数学学习的现状有针对性地对学生进行分层教育，一般按照学习水平、学习习惯及相应的学习能力分为三个层次，并且根据实际的教学要求，对学生进行显性和隐性的分层，这样会使得学生在学习的过程中目标感更强，学习思维与学习能力的实现基础更坚实。同时，作为教师，也可以按照学生的学习成绩等对整个学生进行分层，学习成绩中等、勤奋的为一个层次；学习成绩较差、厌学的为另一个层次，剩余学生为另外一个层次，这样的分层使得整个的教学过程更具有针对性，且在实践教学的过程中，学生的思维能力及相应的学习能力的培养更加广泛，在相应的课堂教学过程中，应时刻把握相应的教学理念的有效实施，促进整体性教学方案和教学理念的有效实施，保证在一定的教学要求下实现不同层次内的学生的学习的进步性。
2. 对教学模式进行分层
数学知识体系的构建应建立在基础知识教学的基础上，体现出教学模式的先进性、创新性、实用性。对于初中数学教学而言，应具备教学模式的创造性，结合现有的教学知识体系，营造良好的数学教学氛围。教师利用灵活的教学思维及教学能力实现基于教学方法和模式的相应教学理论的分析。
首先，应根据课程类型进行分层。课堂教学的过程中，应首先从时间的把控开始做起，利用有效的教学手段实现基于创新为主的相关的教学理念的延伸与发展，进而将课堂中的有效的教学时间及相应的教学内容进行有效结合。教师以学生层次的不同为教育资源，对学生进行分层练习，给学生教授他们所需要的的知识，使学生在自主学习中增强信心并快速发展。
3. 测试过程的分层
知识内容的测试是结合现有的教学模式，针对学生的学习特点及相应的学习理念进行的。对于课堂的教学知识点，作为初中生，由于学习的针对性及分层教学的内容不同，因此进行有效的数学分层测验能够有效地提升学生学习的积极性和自信心，同时也能够加强学生之间的良好的交流，形成分层教学策略的有效实施。
三、结束语
综上所述，初中数学教育教学理念应充分地结合现有教学知识体系来构建切实有效的教学知识体系。结合现有的初中数学教学知识体系，营造良好的分层教学的机制，以基础教学为关键，提高学生的数学学科的学习成绩。
参考文献
[1] 田科科. 农村八年级数学分层教学对“学困生”转化过程的研究[J]考试周刊，2014（81）：73-73.
[2] 周银. 新课改理念指导下地初中数学分层教学浅析[J]新疆教育，2012：139-140.
[3] 邵志杰. 新教改下初一数学教学中的分层次教学[J]现代经济信息，2016（18）.
[4] 王俭. 初一数学分层优质题库的实践与探究[J]数理化解题研究，2018（5）.
[5] 唐芳芳.农村中学教学分层教学的设计与探究[J]西部素质教育，2018，4（12）：244.
【关键词】 初一数学 分层教学 教学策略
初中数学的教学过程相对简单，逻辑性思维易掌握，但是在学习的过程中，由于学生的学习习惯等因素，会导致整个的学习过程中分层现象较为严重，影响到了整个初中数学教学的有效性，根据新课改的要求，逐步地分析相应的实践内容，加大对初中数学知识内容的有效规划，这对于教师而言是一个大的挑战。因此，利用合适的教学方法，不仅仅能够激发学生的学习兴趣，同时也能够对学生的数学学习内容及相应的学习方式产生良好效果。相反，就会使得学生对于数学这门科目的学习产生一定的反感，进而影响到教学方式的创新对于教学质量提升的有益补充。
一、对分层教学法的理论理解
为了使学生之间的学习差距逐渐缩小，并在实践学习的过程中不断创新，能够在相应的数学知识问题上举一反三，倡导以理解为主，以实践为基础的初中数学知识的有效学习，从而通过相关教学思路的分析，构建持续稳定的教学模式。
新时期背景下，传统的教学模式固有的弊端逐渐显现，难以适应学生发展的客观要求。学生个体之间存在着智力因素和认知能力水平的客观差异，而传统的教学模式未考虑学生之间的个体差异，导致部分学生难以实现教师制定的统一目标。为改善该问题，教师必须改变以往的教学模式，根据学生实际制定相应的教学策略和目标，最大限度地激发学生的潜力，增强学生学习的内在驱动力，提高学生学习的积极性，推动学生整体素质提升。
鉴于此，为有效地构建基于初一学生为主的数学学习思维模式，应积极地引导初中学生在数学学习的过程中，认识到自身数学学习的不足。因此在初中数学教学的过程中，引入分层教学不仅仅是教师教学思维的创新，也是学生学习效率逐步提升的关键。
二、初一数学学科教学中分层教学法的实施策略
1. 对学生进行分层
学生的学习能力及学习基础都是不同的，且在教育教学的过程中，作为教师应尊重这种学习能力的差异性，以更加突出的教学方式引导学生进行教学。班级内，作为教师应按照学生数学学习的现状有针对性地对学生进行分层教育，一般按照学习水平、学习习惯及相应的学习能力分为三个层次，并且根据实际的教学要求，对学生进行显性和隐性的分层，这样会使得学生在学习的过程中目标感更强，学习思维与学习能力的实现基础更坚实。同时，作为教师，也可以按照学生的学习成绩等对整个学生进行分层，学习成绩中等、勤奋的为一个层次；学习成绩较差、厌学的为另一个层次，剩余学生为另外一个层次，这样的分层使得整个的教学过程更具有针对性，且在实践教学的过程中，学生的思维能力及相应的学习能力的培养更加广泛，在相应的课堂教学过程中，应时刻把握相应的教学理念的有效实施，促进整体性教学方案和教学理念的有效实施，保证在一定的教学要求下实现不同层次内的学生的学习的进步性。
2. 对教学模式进行分层
数学知识体系的构建应建立在基础知识教学的基础上，体现出教学模式的先进性、创新性、实用性。对于初中数学教学而言，应具备教学模式的创造性，结合现有的教学知识体系，营造良好的数学教学氛围。教师利用灵活的教学思维及教学能力实现基于教学方法和模式的相应教学理论的分析。
首先，应根据课程类型进行分层。课堂教学的过程中，应首先从时间的把控开始做起，利用有效的教学手段实现基于创新为主的相关的教学理念的延伸与发展，进而将课堂中的有效的教学时间及相应的教学内容进行有效结合。教师以学生层次的不同为教育资源，对学生进行分层练习，给学生教授他们所需要的的知识，使学生在自主学习中增强信心并快速发展。
3. 测试过程的分层
知识内容的测试是结合现有的教学模式，针对学生的学习特点及相应的学习理念进行的。对于课堂的教学知识点，作为初中生，由于学习的针对性及分层教学的内容不同，因此进行有效的数学分层测验能够有效地提升学生学习的积极性和自信心，同时也能够加强学生之间的良好的交流，形成分层教学策略的有效实施。
三、结束语
综上所述，初中数学教育教学理念应充分地结合现有教学知识体系来构建切实有效的教学知识体系。结合现有的初中数学教学知识体系，营造良好的分层教学的机制，以基础教学为关键，提高学生的数学学科的学习成绩。
参考文献
[1] 田科科. 农村八年级数学分层教学对“学困生”转化过程的研究[J]考试周刊，2014（81）：73-73.
[2] 周银. 新课改理念指导下地初中数学分层教学浅析[J]新疆教育，2012：139-140.
[3] 邵志杰. 新教改下初一数学教学中的分层次教学[J]现代经济信息，2016（18）.
[4] 王俭. 初一数学分层优质题库的实践与探究[J]数理化解题研究，2018（5）.
[5] 唐芳芳.农村中学教学分层教学的设计与探究[J]西部素质教育，2018，4（12）：244.