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摘要：高等职业院校是培养职业人才的场所，为了因材施教，促进学生成为专业人才，高等职业院校面临着教学改革的任务。文章主要介绍了高等职业院校实施分类培养的教学改革策略。
关键词：高等职业院校；分类培养；教学改革
为顺应高等教育大众化趋势，培养更多的优秀专业人才，高等职业院校在实际教学中积极改革与创新，明确培养目标与质量要求，立足于培养适应现代化建设所需要的多种不同类型的应用型人才，使所有进入学校学习的学生都能成为职业人才。但是，由于近年来高职招生规模的扩大，生源质量参差不齐，从总体上讲，高职生源的文化基础和知识结构呈现多样性和层次性，高职院校如何根据不同学生多样化的学习需求和发展方向去很好地激发所有学生的学习积极性，全面培养合格的实用型人才，保证全体学生共同提高与进步，已成为高职教育面临的新任务。因此，部分高等职业院校推广实施以“分类招生、分类教学、分流培养”为主要内容的“分类培养”教学改革，在进行全面素质教育的基础上，根据学生的特点来设计培养模式，因材施教，发挥学生优势，提高教学质量和教育水平。文章就如何做好“分类”教学改革做了探讨。
一、应做好分类培养教学改革前的准备工作
在高等职业院校实施分类培养的教学改革策略前，学校要做好准备，针对教学改革的主体与客体，即教师和学生，要做好充分的思想准备工作，保证分类培养的教学模式顺利进行。
1.强化以人为本和因材施教的教育理念
教育要以人为本，在高职教育中更要贯彻执行，在实际教学中形成因材施教的理念，根据学生的不同情况采取不同的教育教学方式，这也是培养全面素质型人才的必然要求。高等职业教育必须坚持以人为本的方针，真正做到因材施教，给学生提供一个自由发展、发挥优势的平台，达到培养“实用型高级技术人才”的教育目标。职业技术院校应尊重学生的实际情况，让学生根据自己的爱好和需求选择感兴趣的专业。因此，职业技术院校应满足学生家长的教育愿望与投资，给学生提供他们真正需要的教育服务。为保证学生能够掌握一技之长，在实际教学中要注重对学生实际操作能力的培养，加强实践性教学环节的应用。学校要贯彻落实以人为本和因材施教的理念，按学生的实际文化基础水平、素质潜力及兴趣特长将学生分成三大类，对各类学生量身制定切合他们实际的目标，并设置相应的教学环节，分类培养高等技术应用型人才。在“职业教育”这个广阔而自由的平台上，广大学生能够充分发挥自身能动性，将个体文化基础水平和知识结构的差异转化成为掌握各有千秋的专业技能和特长的特色教育方式。
2.贯彻分类培养和协调发展的育人机制
高等职业院校根据学生的不同情况及兴趣将学生分类培养，但是不能将分类教学与将学生分优劣划为等号，这是两个完全不同的概念。目前，在分类培养教育模式中存在以下两方面的问题：一方面，由于学生类型不同，相应的教学环节也各不相同，需要学校制订不同的教学计划，采取不同的教学方式，大大增加了教学的难度；另一方面，同一个班级中有三种不同类型的学生存在，采取什么样的管理方法既保证学生学习的能动性，又能使不同类别的学生共同进步，发挥学习的积极性。如何真正做到既对学生分类培养，又能保证学生水平协调发展，成为摆在高等职业院校面前的一个难题，需要得到重视并解决。
因此，高等职业院校要着手构建促进学生协调发展的育人机制，建立科学的教学管理和学生管理模式。在实际教学中要摒弃以往完全只是知识传授的教学方式，而是在充分发挥学生的主动性和创造性的基础上，建立科学合理的考核评价体系，根据各类学生的文化基础和培养方向对学生进行学业考评，实行文化知识测验与技能特长考核同步进行的考核机制，改革原有单科性或学术性的课程框架，设计并开发一些社会性、实践性、综合性的新课程，促进学生协调发展。为达到这一目标，高等职业院校需要提高实验实训的水平，保证实践性教学环节的技能训练效果。高等职业院校还应组织丰富多彩的科技、文艺、体育活动，广泛开设各种课外兴趣活动小组，鼓励学生积极参与，在培养学生专业技能的同时也丰富学生的课外生活，培养学生其他方面的特长与能力，使其全面发展。
二、高职院校“分类培养”教学改革具体措施
1.根据学生个体差异进行科学分类定位
首先，高等职业院校应淡化专业意识，按专业大类或系招生，合理分配学生大的专业类别和方向。这既是分类教学得以顺利实施的关键，也是提高教学效果和效率的前提条件。由于高职生源的种类较多，各地区的考试试题和评分标准也不尽相同，新生入校之后应组织摸底测验，对学生的文化基础进行客观的评价，掌握学生的实际文化水平。
然后，高等职业院校对学生着眼于差异，分类定位，通过考核对学生掌握的资料及学生根据自身特点和爱好做出的选择，综合考虑多种因素制定出切合学生实际的近期学习目标。
2.适应目标定位，制定分类教学计划，实施分类教学
在按上述的方法进行分类以后，为适应三种不同的培养目标，必需设立三套不同的教学计划，以确保真正培养合格的人才。在人才培养过程中还必须及时调整教学实施计划，除了基础课程及专业课程外，为满足不同类别学生的需求，可开设多种选修课，引导和开发学生学习兴趣。专业课的教学也要根据学生的不同需求制订不同的计划，根据不同类别学生的培养目标合理分配理论授课时间和实验实训时间，使学生在掌握专业基础知识的同时具备较强的实践操作能力，达到高职院校培养高等应用型技术人才的目标。
在教学过程中，教师要根据学生特点，实施分类教学方案，对不同类别的学生主动了解他们的文化基础和接受能力，熟悉学生的学习能力和兴趣以及他们所需要达到的培养目标，因材施教，对知识的深度和难度做出合适的取舍，满足各个类别学生的学习需求。由于高等职业院校以培养实用型技术人才为目标，在理论课教学上本着“实用为主，够用为度”的原则，将教学重点放在专业课和实习教学上，引导学生将精力转移到学好知识和锻炼能力两方面，在保证学生掌握必备的专业知识的前提下，提高他们的实际动手能力。因此，在实践性教学环节中要大力加强对学生实际动手能力的培养，在实验实训中锻炼并提高学生的基本技能、专业技能和综合技能等。实践性教学环节一方面可通过在校内实验室等场所对学生加强技能训练，另一方面学校应联系实习单位，让学生到实际工作岗位上进行锻炼，使他们能够把在学校学到的理论知识应用于具体实践中。
3.改革考试形式，对学生进行分类评价
由于实施分类培养教学模式后，学生学习理论知识与进行实践操作的比例不同，我们不能再像从前一样采取单一化的考试方式，要根据不同类别的学生的特点进行分类评价。可从以下几个方面着手：
首先，要改变以往以一张试卷定结果的做法，对学生的学习效果的评价方式应该采取多种形式综合评定，例如学生的平时表现、出勤率、实验情况、独到见解等都可以作为评定成绩的依据。其次，对于某一门功课而言，不同类别的学生的侧重点和学习要求不尽相同，因此学校不能采用出同样的试卷、用同样的标准来对学生进行考核。可仿效入学考核，同一门课程考试试卷包涵三套不同层次要求的试题，发挥考试对学生的激励作用和导向功能。最后，不同类型学生的理论与实践课时比例各不相同，不能将理论知识的考核作为判定学生是否合格的依据，而是将理论成绩和实验及实训成绩加权处理后的综合成绩作为评价学生的标准。根据评价结果分析各类型学生的达标情况，对不达标的学生及时采取矫正调节措施，鼓励学生不断进步与提高。根据评价结果反映出来的教学中存在的共性问题，学校要及时采取调节教学进度、改进教学方法等措施进行改进和完善，充分发挥评价的激励作用和导向功能，促进学生和教学共同进步。
参考文献：
［1］ 刘华.分层次教学模式的研究和探索［J］.科技信息（科
学教研），2007，（30）.
［2］ 徐速，刘晓萍.高职教育分类教学应用研究［J］.现代经
济信息，2009，（16）.
关键词：高等职业院校；分类培养；教学改革
为顺应高等教育大众化趋势，培养更多的优秀专业人才，高等职业院校在实际教学中积极改革与创新，明确培养目标与质量要求，立足于培养适应现代化建设所需要的多种不同类型的应用型人才，使所有进入学校学习的学生都能成为职业人才。但是，由于近年来高职招生规模的扩大，生源质量参差不齐，从总体上讲，高职生源的文化基础和知识结构呈现多样性和层次性，高职院校如何根据不同学生多样化的学习需求和发展方向去很好地激发所有学生的学习积极性，全面培养合格的实用型人才，保证全体学生共同提高与进步，已成为高职教育面临的新任务。因此，部分高等职业院校推广实施以“分类招生、分类教学、分流培养”为主要内容的“分类培养”教学改革，在进行全面素质教育的基础上，根据学生的特点来设计培养模式，因材施教，发挥学生优势，提高教学质量和教育水平。文章就如何做好“分类”教学改革做了探讨。
一、应做好分类培养教学改革前的准备工作
在高等职业院校实施分类培养的教学改革策略前，学校要做好准备，针对教学改革的主体与客体，即教师和学生，要做好充分的思想准备工作，保证分类培养的教学模式顺利进行。
1.强化以人为本和因材施教的教育理念
教育要以人为本，在高职教育中更要贯彻执行，在实际教学中形成因材施教的理念，根据学生的不同情况采取不同的教育教学方式，这也是培养全面素质型人才的必然要求。高等职业教育必须坚持以人为本的方针，真正做到因材施教，给学生提供一个自由发展、发挥优势的平台，达到培养“实用型高级技术人才”的教育目标。职业技术院校应尊重学生的实际情况，让学生根据自己的爱好和需求选择感兴趣的专业。因此，职业技术院校应满足学生家长的教育愿望与投资，给学生提供他们真正需要的教育服务。为保证学生能够掌握一技之长，在实际教学中要注重对学生实际操作能力的培养，加强实践性教学环节的应用。学校要贯彻落实以人为本和因材施教的理念，按学生的实际文化基础水平、素质潜力及兴趣特长将学生分成三大类，对各类学生量身制定切合他们实际的目标，并设置相应的教学环节，分类培养高等技术应用型人才。在“职业教育”这个广阔而自由的平台上，广大学生能够充分发挥自身能动性，将个体文化基础水平和知识结构的差异转化成为掌握各有千秋的专业技能和特长的特色教育方式。
2.贯彻分类培养和协调发展的育人机制
高等职业院校根据学生的不同情况及兴趣将学生分类培养，但是不能将分类教学与将学生分优劣划为等号，这是两个完全不同的概念。目前，在分类培养教育模式中存在以下两方面的问题：一方面，由于学生类型不同，相应的教学环节也各不相同，需要学校制订不同的教学计划，采取不同的教学方式，大大增加了教学的难度；另一方面，同一个班级中有三种不同类型的学生存在，采取什么样的管理方法既保证学生学习的能动性，又能使不同类别的学生共同进步，发挥学习的积极性。如何真正做到既对学生分类培养，又能保证学生水平协调发展，成为摆在高等职业院校面前的一个难题，需要得到重视并解决。
因此，高等职业院校要着手构建促进学生协调发展的育人机制，建立科学的教学管理和学生管理模式。在实际教学中要摒弃以往完全只是知识传授的教学方式，而是在充分发挥学生的主动性和创造性的基础上，建立科学合理的考核评价体系，根据各类学生的文化基础和培养方向对学生进行学业考评，实行文化知识测验与技能特长考核同步进行的考核机制，改革原有单科性或学术性的课程框架，设计并开发一些社会性、实践性、综合性的新课程，促进学生协调发展。为达到这一目标，高等职业院校需要提高实验实训的水平，保证实践性教学环节的技能训练效果。高等职业院校还应组织丰富多彩的科技、文艺、体育活动，广泛开设各种课外兴趣活动小组，鼓励学生积极参与，在培养学生专业技能的同时也丰富学生的课外生活，培养学生其他方面的特长与能力，使其全面发展。
二、高职院校“分类培养”教学改革具体措施
1.根据学生个体差异进行科学分类定位
首先，高等职业院校应淡化专业意识，按专业大类或系招生，合理分配学生大的专业类别和方向。这既是分类教学得以顺利实施的关键，也是提高教学效果和效率的前提条件。由于高职生源的种类较多，各地区的考试试题和评分标准也不尽相同，新生入校之后应组织摸底测验，对学生的文化基础进行客观的评价，掌握学生的实际文化水平。
然后，高等职业院校对学生着眼于差异，分类定位，通过考核对学生掌握的资料及学生根据自身特点和爱好做出的选择，综合考虑多种因素制定出切合学生实际的近期学习目标。
2.适应目标定位，制定分类教学计划，实施分类教学
在按上述的方法进行分类以后，为适应三种不同的培养目标，必需设立三套不同的教学计划，以确保真正培养合格的人才。在人才培养过程中还必须及时调整教学实施计划，除了基础课程及专业课程外，为满足不同类别学生的需求，可开设多种选修课，引导和开发学生学习兴趣。专业课的教学也要根据学生的不同需求制订不同的计划，根据不同类别学生的培养目标合理分配理论授课时间和实验实训时间，使学生在掌握专业基础知识的同时具备较强的实践操作能力，达到高职院校培养高等应用型技术人才的目标。
在教学过程中，教师要根据学生特点，实施分类教学方案，对不同类别的学生主动了解他们的文化基础和接受能力，熟悉学生的学习能力和兴趣以及他们所需要达到的培养目标，因材施教，对知识的深度和难度做出合适的取舍，满足各个类别学生的学习需求。由于高等职业院校以培养实用型技术人才为目标，在理论课教学上本着“实用为主，够用为度”的原则，将教学重点放在专业课和实习教学上，引导学生将精力转移到学好知识和锻炼能力两方面，在保证学生掌握必备的专业知识的前提下，提高他们的实际动手能力。因此，在实践性教学环节中要大力加强对学生实际动手能力的培养，在实验实训中锻炼并提高学生的基本技能、专业技能和综合技能等。实践性教学环节一方面可通过在校内实验室等场所对学生加强技能训练，另一方面学校应联系实习单位，让学生到实际工作岗位上进行锻炼，使他们能够把在学校学到的理论知识应用于具体实践中。
3.改革考试形式，对学生进行分类评价
由于实施分类培养教学模式后，学生学习理论知识与进行实践操作的比例不同，我们不能再像从前一样采取单一化的考试方式，要根据不同类别的学生的特点进行分类评价。可从以下几个方面着手：
首先，要改变以往以一张试卷定结果的做法，对学生的学习效果的评价方式应该采取多种形式综合评定，例如学生的平时表现、出勤率、实验情况、独到见解等都可以作为评定成绩的依据。其次，对于某一门功课而言，不同类别的学生的侧重点和学习要求不尽相同，因此学校不能采用出同样的试卷、用同样的标准来对学生进行考核。可仿效入学考核，同一门课程考试试卷包涵三套不同层次要求的试题，发挥考试对学生的激励作用和导向功能。最后，不同类型学生的理论与实践课时比例各不相同，不能将理论知识的考核作为判定学生是否合格的依据，而是将理论成绩和实验及实训成绩加权处理后的综合成绩作为评价学生的标准。根据评价结果分析各类型学生的达标情况，对不达标的学生及时采取矫正调节措施，鼓励学生不断进步与提高。根据评价结果反映出来的教学中存在的共性问题，学校要及时采取调节教学进度、改进教学方法等措施进行改进和完善，充分发挥评价的激励作用和导向功能，促进学生和教学共同进步。
参考文献：
［1］ 刘华.分层次教学模式的研究和探索［J］.科技信息（科
学教研），2007，（30）.
［2］ 徐速，刘晓萍.高职教育分类教学应用研究［J］.现代经
济信息，2009，（16）.