【摘 要】
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＜正＞有些数学课，学生难懂，教师难教，难点难突破。这些“难课”大多属于基础知识和基本概念的学习，且是数学结构性知识的“种子课”，涉及学生知识迁移及应用能力生长的关键节点。教师若不及时发现学生的认知误区、解决学生的学习困难，势必会影响学生后续的学习。人教版四年级下册第五单元第一课时“三角形的认识”就是这样一节概念课。本节课内容处在小学几何教学的第二学段。学生在第一学段对三角形已有直观认识，能辨认三角
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＜正＞有些数学课，学生难懂，教师难教，难点难突破。这些“难课”大多属于基础知识和基本概念的学习，且是数学结构性知识的“种子课”，涉及学生知识迁移及应用能力生长的关键节点。教师若不及时发现学生的认知误区、解决学生的学习困难，势必会影响学生后续的学习。人教版四年级下册第五单元第一课时“三角形的认识”就是这样一节概念课。本节课内容处在小学几何教学的第二学段。学生在第一学段对三角形已有直观认识，能辨认三角形，会用三角形拼图，已学习角的认识和分类，并且四年级刚学习了“垂线”。
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