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摘 要：整体教学是当前英语教学的重要手段，有利于学生对课文主旨的掌握，可以加深学生对课文内容的理解，并增强学生对英语的整体感知能力，从而提高学生的阅读能力。
关键词：初中英语；整体教学；教学思想；教学方法
一、整体教学的概念与目标
所谓整体教学法，就是以“教学整体”为理念与工具，发挥“教学整体”的知识性与功能性相统一的特征，活跃并优化学生的思维模式，提高学生的综合素养，帮助学生体验人生，把握科学知识，合理安排学习进度，更顺利地完成学习任务，实现学习目标。换言之，整体教学法，就是教师向学生提供学习工具，引导学生运用学习工具，开展自主、有序、高效学习的教学方法。整体教学的目标是让学生能够主动、有效、持久地思考性学习，而不是被动接受教师在课堂上填充式地直接讲解，或让学生被动地重复课文中或教师讲解中提出的信息。
二、整体教学思想
整体教学是一种教学思想，不应单纯地被看为一种教学方法。教师只要认真研究英语学习过程的规律和结构，坚持整体教学思想、整体设计教学和保持教学内容完整的原则，取得不同层次学校英语教学效果的整体提高。整体教学现在已成为许多学科所研究的共同课题，但对于整体教学的理解和解释却各有不同。随着新教学大纲的实施和新编英语教材的使用，英语教师和教研人员非常有必要多方位和多角度地深入研究英语整体教学，广义地理解整体教学的深层意义，使其从根本上推进当前的英语教学研究和改革，提高英语教学的效益，以服务于社会发展之需要。
三、整体教学方法
教学法是研究英语教学客观规律的一门科学。其研究对象包括教学的原理和原则，具体的方法、方式和手段，课堂内外教学工作的组织和安排，教学的目的、任务和内容等。英语教学法应该是教学途径，教学设计和教学程序的一个综合体。整体性是英语整体教学方法的核心。实施整体教学时，必须始终注意坚持教学目标的整体性、教材处理的整体性和教学程序的整体性。根据新编教材教学中，出现教学内容和教学时空矛盾的实际情况，提出对于教学内容整体性处理的意见：
1.课前预习
预习是课堂教学的前奏。预习搞得好，学生就学得主动，课堂教学效率就高，反之，教学效率就低。预习要告诉学生具体的方法和要求。方法是“读、划、查、记”，即朗读课文，划出词组、句型和难点，查阅工具书和资料，记好预习笔记。教师要有布置、有检查、有记录、有批改。这样在学课文时，很多内容便很容易理解了。
2.自主地整体处理教学内容
教师不是教材的奴隶，而是教材的主人。建议教师在备课处理教材时，应该根据自己教学对象和教学的实际，大胆地对教材进行处理。
3.有区别地整体处理词汇教学
传统的方式常常是在学习新的对话或文章之前，先集中教生词和词语并介绍它们的用法等。这种教学方式费时多，收效不大。而且长期沿用这种教学方式，会使学生形成不好的英语学习习惯，即在听或阅读某一新材料之前，一定得弄清所有生词和词语的意义。这将使学生越来越脱离今后真实交际和运用的实际。
4.重点讲练
“讲”，就是根据学生预习提出的难点和以整篇文章为着眼点确定的重点进行讲解。这些语言点，既要讲深、讲透，又要讲得简洁生动，富有启发性。讲解时，要用教过的单词、习语、句型等语言点，有计划有要求地进行讲解。如讲授：dress up，用wear beautiful clothes来解释；“all over Britain”means “in every part of Britain”等；fill...with...句型結合与be filled with，be full of之间的区别与转换进行讲解，引导学生归纳、总结、提高。“练”，教师吃透了课文后，把课文中出现的语音规则、重点单词及词组和句型等加以归纳整理，融于练习之中，练习题力求具有典型性、实用性、科学性、趣味性和多样性。学生在练中得到消化、吸收，巩固所学知识，提高了基本技能。练习要保证学生有充足的时间，根据不同的课型确定讲与练的时间。
在“讲”中“练”，“练”中“讲”，二者要有机地结合起来。有些知识点用法较复杂，要分层次讲解，不要一次讲完。如：so...that...句型，我们先讲练它的基本结构和基本用法，然后再讲练它与too...to...和形/副enough to do句型以及后二者之间的相互转换。同时，讲练要紧密结合课文的内容，这样学生不但练习了语言点，而且加深了对课文的理解和已学知识的巩固。
5.复习强化，内化语言基础知识
教师应在学生整体感知课文的基础上，积极引导学生将课文内容复述出来，或对课文内容进行改写，将课文中的语言知识加以内化，增强灵活运用语言的能力。复述课文时应注意避免学生将复述当成背诵的情况出现，教师首先应做一些示范，并提出一些要求，学生可以根据教师提供的图片、线索、知识点复述课文。其次，学生在复述课文的过程中，难免会出现一些错误，教师应在学生复述结束后对学生作出肯定及评价，并将学生的错误指出来，而不应中途打断学生。对课文进行改写，是为了复习巩固学生所学知识，提高学生的书面表达能力。
在指导英语教学中，可以采用以下途径整体处理教材中出现的新词语，以解决词汇教学费时的问题。一是对于影响学生理解关键词语可以在听或阅读之前教授。但是，也应该尽量运用情景和通过英语学习英语的方式来教。二是教材中大量词语是可以让学生听或阅读过程中学习。这样，可以不断增加让学生通过上下文理解、猜测或推断词语意义的机会，提高学生词语学习的能力。
四、小结
初中英语课文教学有多种方式、多种途径，无论采用何种方式，都要以学生为主体，教师为主导，以练带讲，重点领悟，每个教学环节都涉及课文的整体，达到局部不离整体，整体寓于局部的目的，摆脱传统的教学模式，让学生积极参与，更好地掌握初中英语课文知识，激发创造性思维。
参考文献：
[1]周敏.任务型教学在英语教学中实践与反思[J].中学外语教与学，2006（10）.
[2]蒋元丽.高中英语课文教学方法初探[J].学英语（高中教师版），2011（7）.
[3]钟梅.高中英语课文整体教学初探[J].大观周刊，2011（35）.
[4]布凡.高中英语课文整体教学模式浅议[J].青春岁月，2012（18）.
关键词：初中英语；整体教学；教学思想；教学方法
一、整体教学的概念与目标
所谓整体教学法，就是以“教学整体”为理念与工具，发挥“教学整体”的知识性与功能性相统一的特征，活跃并优化学生的思维模式，提高学生的综合素养，帮助学生体验人生，把握科学知识，合理安排学习进度，更顺利地完成学习任务，实现学习目标。换言之，整体教学法，就是教师向学生提供学习工具，引导学生运用学习工具，开展自主、有序、高效学习的教学方法。整体教学的目标是让学生能够主动、有效、持久地思考性学习，而不是被动接受教师在课堂上填充式地直接讲解，或让学生被动地重复课文中或教师讲解中提出的信息。
二、整体教学思想
整体教学是一种教学思想，不应单纯地被看为一种教学方法。教师只要认真研究英语学习过程的规律和结构，坚持整体教学思想、整体设计教学和保持教学内容完整的原则，取得不同层次学校英语教学效果的整体提高。整体教学现在已成为许多学科所研究的共同课题，但对于整体教学的理解和解释却各有不同。随着新教学大纲的实施和新编英语教材的使用，英语教师和教研人员非常有必要多方位和多角度地深入研究英语整体教学，广义地理解整体教学的深层意义，使其从根本上推进当前的英语教学研究和改革，提高英语教学的效益，以服务于社会发展之需要。
三、整体教学方法
教学法是研究英语教学客观规律的一门科学。其研究对象包括教学的原理和原则，具体的方法、方式和手段，课堂内外教学工作的组织和安排，教学的目的、任务和内容等。英语教学法应该是教学途径，教学设计和教学程序的一个综合体。整体性是英语整体教学方法的核心。实施整体教学时，必须始终注意坚持教学目标的整体性、教材处理的整体性和教学程序的整体性。根据新编教材教学中，出现教学内容和教学时空矛盾的实际情况，提出对于教学内容整体性处理的意见：
1.课前预习
预习是课堂教学的前奏。预习搞得好，学生就学得主动，课堂教学效率就高，反之，教学效率就低。预习要告诉学生具体的方法和要求。方法是“读、划、查、记”，即朗读课文，划出词组、句型和难点，查阅工具书和资料，记好预习笔记。教师要有布置、有检查、有记录、有批改。这样在学课文时，很多内容便很容易理解了。
2.自主地整体处理教学内容
教师不是教材的奴隶，而是教材的主人。建议教师在备课处理教材时，应该根据自己教学对象和教学的实际，大胆地对教材进行处理。
3.有区别地整体处理词汇教学
传统的方式常常是在学习新的对话或文章之前，先集中教生词和词语并介绍它们的用法等。这种教学方式费时多，收效不大。而且长期沿用这种教学方式，会使学生形成不好的英语学习习惯，即在听或阅读某一新材料之前，一定得弄清所有生词和词语的意义。这将使学生越来越脱离今后真实交际和运用的实际。
4.重点讲练
“讲”，就是根据学生预习提出的难点和以整篇文章为着眼点确定的重点进行讲解。这些语言点，既要讲深、讲透，又要讲得简洁生动，富有启发性。讲解时，要用教过的单词、习语、句型等语言点，有计划有要求地进行讲解。如讲授：dress up，用wear beautiful clothes来解释；“all over Britain”means “in every part of Britain”等；fill...with...句型結合与be filled with，be full of之间的区别与转换进行讲解，引导学生归纳、总结、提高。“练”，教师吃透了课文后，把课文中出现的语音规则、重点单词及词组和句型等加以归纳整理，融于练习之中，练习题力求具有典型性、实用性、科学性、趣味性和多样性。学生在练中得到消化、吸收，巩固所学知识，提高了基本技能。练习要保证学生有充足的时间，根据不同的课型确定讲与练的时间。
在“讲”中“练”，“练”中“讲”，二者要有机地结合起来。有些知识点用法较复杂，要分层次讲解，不要一次讲完。如：so...that...句型，我们先讲练它的基本结构和基本用法，然后再讲练它与too...to...和形/副enough to do句型以及后二者之间的相互转换。同时，讲练要紧密结合课文的内容，这样学生不但练习了语言点，而且加深了对课文的理解和已学知识的巩固。
5.复习强化，内化语言基础知识
教师应在学生整体感知课文的基础上，积极引导学生将课文内容复述出来，或对课文内容进行改写，将课文中的语言知识加以内化，增强灵活运用语言的能力。复述课文时应注意避免学生将复述当成背诵的情况出现，教师首先应做一些示范，并提出一些要求，学生可以根据教师提供的图片、线索、知识点复述课文。其次，学生在复述课文的过程中，难免会出现一些错误，教师应在学生复述结束后对学生作出肯定及评价，并将学生的错误指出来，而不应中途打断学生。对课文进行改写，是为了复习巩固学生所学知识，提高学生的书面表达能力。
在指导英语教学中，可以采用以下途径整体处理教材中出现的新词语，以解决词汇教学费时的问题。一是对于影响学生理解关键词语可以在听或阅读之前教授。但是，也应该尽量运用情景和通过英语学习英语的方式来教。二是教材中大量词语是可以让学生听或阅读过程中学习。这样，可以不断增加让学生通过上下文理解、猜测或推断词语意义的机会，提高学生词语学习的能力。
四、小结
初中英语课文教学有多种方式、多种途径，无论采用何种方式，都要以学生为主体，教师为主导，以练带讲，重点领悟，每个教学环节都涉及课文的整体，达到局部不离整体，整体寓于局部的目的，摆脱传统的教学模式，让学生积极参与，更好地掌握初中英语课文知识，激发创造性思维。
参考文献：
[1]周敏.任务型教学在英语教学中实践与反思[J].中学外语教与学，2006（10）.
[2]蒋元丽.高中英语课文教学方法初探[J].学英语（高中教师版），2011（7）.
[3]钟梅.高中英语课文整体教学初探[J].大观周刊，2011（35）.
[4]布凡.高中英语课文整体教学模式浅议[J].青春岁月，2012（18）.