语言积累是提高学生语文能力的基础，没有语言积累作为基础，很难完成语文能力的提高。因此，小学语文教学必须重视小学生的语言积累。
　　
　　1 在熟读背诵中积累语言
　　
　　 语文教学的目的就是要培养学生的语感，要培养语感就必须加强诵读训练。汉语词汇丰富，运用灵活，要使自己对语言的运用不假思索、得心应手，必须对语言文字作千百次的重复，才能使语言文字的规律、含义、情味等在头脑中固定下来，从而形成语感。这一方法的可行性和有效性，已为我国传统的语文教学完全证明。古人学习，一开始只是读和背，先在头脑里装一堆“死”的语言材料。等读得多了，背得熟了，对书中的文与道似懂非懂的时候，教师才开始讲解。在教师的启发诱导下，经过一定的时间，就会产生如朱熹所说的“豁然贯通”的效果，既领悟了道，也掌握了文，头脑中那堆“死”的语言材料一下子活了。这种读书方法看起来非常笨拙落后，但这正是符合汉语特点的教学的高妙之处。
　　 因此，教师在课堂教学中一定要重视背诵的指导，要给与学生充分的背诵时间。除了课文中要求背诵的以外，能激发学生真实情感的句段也要熟读成诵，使学生有更多的机会积极积累语言。小学生正处于学习语言的最佳时期，在理解的基础上多背诵一些好文章，不仅有利于培养记忆能力，更有利于积累语言，提高语言表达能力。
　　
　　2 在课外阅读中积累语言
　　
　　 如果让学生多读点，多积累些，天长日久，待到自己说话作文时便能左右逢源，随心所欲。现今学生课外阅读的现状令人忧虑，他们整天被各种各样的练习压得抬不起头来，很少有时间光顾图书室。这样的现实极大地限制了学生的课外阅读量，影响了语言积累。许多文字上有造诣的作家、学者总结自己成长经历时，常常归功于青少年时期博览群书。因为只有“博览”，才能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而且在阅读过程中能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中已经形成的联系系统更为完整、严密。
　　在教学中，教师应通过教材的例子教会学生正确读书的方法，激励他们运用课堂上学到的读书方法广泛涉及各种题材、各种体裁的课外读物；根据学生实际和教学的需要，向学生推荐适合他们的书目。比如：从学生年龄出发，向低年级学生推荐童话、寓言、卡通等生动有趣的读物；向中年级学生推荐情节动人、曲折的故事，如历史故事、民间故事、科幻小说；向高年级学生推荐文质兼美、富有情趣的名篇佳作。也可以从教学需要出发，引导学生阅读与课文相关的文章。如在教学《草船借箭》时，教师根据学生爱听故事的特点，绘声绘色地讲几段草船借箭之前或之后的故事片段，当学生听得津津有味时，教师嘎然而止，然后告诉学生：要知道故事发展如何，课外书里都有，只要自己去看书，就会知道更有趣味的故事。接着趁热打铁，向他们推荐《赤壁之战》以及长篇小说《三国演义》等。这样不仅能激发课外阅读的兴趣，也有利于语言的积累。
　　
　　3 在写作中深化积累语言
　　
　　 指导学生灵活运用课文中的好词佳句、成功片段，是深化语言积累的有效方法。在语文教学中，教师要善于捕捉运用迁移的练习点，指导学生有机积累语言，沉淀语言素材。学生有意识地运用已有的积累语言，是深化积累的最佳方法。如《我的伯父鲁迅先生》课后有这样的习题：“课文中由四个字组成的词语很多，如‘张冠李戴’，抄写这些词语，并选择其中的两个造句”。对于这类习题的训练，教师可先让学生抄写词语、理解词语，然后让学生自由选择、灵活运用。学生写句时，教师要引导学生灵活运用摘录本上分类整理的词语，表达丰富多彩的内心世界。学生在不断的、反复的语言运用中，既可以激活自身的语言积淀，又能吸收他人的新鲜语汇，从而不断丰富自身语言，达到语言的再积累。在习题评析时，对选材新颖、用词准确、词汇丰富的学生进行及时表扬，调动积累、运用语言的积极性，激发积累语言的内动力。
　　
　　4 在社会实践活动中积累语言
　　
　　生活实践对语言积累有深刻影响，教师应培养学生善于观察生活、乐于记录生活的好习惯，帮助学生在脑海中不断积累多种表象。要鼓励学生投入到社会生活中去，做生活的有心人，积累常用的谚语、歇后语，留意周围的标语、广告词，并随时记录到自己的生活笔记中去。学会了品味生活，才会使生活的语言富有灵性。还要组织学生参加社会实践，比如：利用休息日尝试一日家长工作，在节假日深入农村体验生活，组织参观、访问，调查厂矿企业……学生的生活经验丰富了，便会自然产生联想，将头脑中已有的语言材料选择重组，积累内化为自身的语言，得到永久储存。
　　总之，学习语言重在积累，有了丰富的语言材料，学生才能准确、生动、鲜明地描绘自己的所见所闻，表达自己的思想，抒发自己真情实感。学生的语言积累丰富了，学生的语文素养也就提高了。