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摘 要：新教材要认要写的字很多，以至学生在学习的过程中出现了大量的错别字。一线的老师绞尽脑汁、想方设法改变这种现状，却发现收效甚微。一种传统而又渐渐被遗忘的巩固生字词语的方式——听写，正被老师们重拾、加工，正焕发着新的活力。
关键词：听写;习惯;语言文字
新的小学语文教材一篇课文中识字量很大，要写的字和要认的字不一定一样。基于以上两种原因，在我们的写字和识字教学中就出现了以下几个主要问题：
问题一：生字多，遗忘快。
要写要记的字太多了，学生很容易混淆，即使学生已经记住了，但第二天复习检查，或是到考试的时候，就会发现学生已经将生字忘得差不多了。
问题二：作业多，负担重。
因为要写的字很多，可能很多老师，尤其是低年级的老师就会让学生进行多遍抄写来巩固这些生字，这无形中既加重了学生的负担，又增加了老师的工作量。
问题三：即使到了中高年级，错别字还是连篇。
当你翻開中高段学生的作文本的时候，你就会发现，40%的学生错别字很多，比如：“的、得、地”之类的同音字不分;“睛、晴”之类的同形字混淆不清;有些甚至就是错字。
语文教学是语言文字学习的过程，而学生的基本知识“字”都不过关，又何来的语文学习呢？
作为一线的语文老师也做过许许多多地努力，想方设法让学生巩固字词，比如：多抄写，反复练拼音卷等，而这结果只会让学生觉得机械、重复、乏味，我们知道兴趣是最好的老师，难怪我们的字词教学总觉得不尽人意。
我们一路看风景，却忘了转身采撷背后的美景;我们追寻新方法，却忘却了“取其精华”“取长补短”。寻寻觅觅，蓦然回首，其实那方法就在灯火阑珊处——听写。
也许你会说这方法幼稚、古老、没创意，其实不是的，当你正确运用这种方法时，你就会发现它扎实、有效，甚至高效！所以我们不仅要让学生进行听写，而且还要让听写成为一种习惯。
一、利用课前3-5分钟的时间老师进行听写
艾宾浩斯的遗忘规律告诉我们，识记的最好方法就是不断的复现。利用课前的几分钟时间进行听写，既是新课导入的好方式，同时又让学生在课堂上轻松地巩固了生字。但这时的听写也要注意形式的变换，这样才能达到高效的境界：
（一）变换听写内容
习作也可以用听写的方式进行强化训练。当教到《好汉查理》这篇课文时，我发现这篇课文有很多的对话，我就叫学生模仿这种对话形式写一个对话的片段，根据课文的内容总结出写对话的三点要求，其一说的形式有三种;其二加上合适的提示语;其三分段写，双引号不可忘。
第一次写32个学生只有6个学生写正确;经过讲评，第二次交上来的作业32个学生写只有16个学生写对;又讲评又写，第三次还有8个学生不会写，有些学生甚至连双引号还不会正确使用。怎么办？我想到了听写，我用三天的时间让学生对一段对话进行听写，效果立竿见影，后来，32个学生全部会写对话了，不说精彩，但格式完全正确。
可见听写对习作教学也是有很大的帮助，不但消除了错别字，而且提高了写作的能力。所以在教学外貌描写、动作描写、神情描写等，我如法炮制，效果都很不错。
（二）变换听写形式
根据听写内容以及学段的不同，我认为听写的形式也应该不同。一年级的时候，可以一个词语念三次，比如听写“天地”这个词语，老师可以这样念“天地，天空的‘天’，地面的‘地’，合起来就是‘天地’”。而到了中高年级，为了训练学生的听力，一个词语只能念一遍，或是两个甚至是三个词语进行连续念，然后念两遍或三遍。
还可以根据意思或是近义词，反义词进行听写。比如念“蜿蜒”这个词时，老师就可以这样念：“‘盘旋’的近义词是——”学生马上就反映过来“是‘蜿蜒’”;比如念“寂静”时，我是这样念：“‘热闹’的反义词是——”学生就知道写“寂静”;还比如念“款待”这个词语时，我念到：“热情地招待我们就叫做——”学生马上写下“款待”。
听写形式的变换不仅达到巩固字词的目的，同时，在听写中触类旁通地进行听、记、写以及拓展。这就不是机械地记忆词语了，而是在一种语言环境中进行语言文字的记忆与训练。
（三）变换批改方式
听写批改方式的多样性不仅可以给老师减负，而且又可以激发学生听写的兴趣，培养他们的自主能力。比如老师面批、同桌互改、小老师批改、投影师生一起批改等。
二、充分利用课余10分钟左右的时间学生自主听写
如果仅仅利用课堂的时间进行听写，实践证明，学生还是会遗忘，即使这个学期记住了，到了来年又忘了，甚至有时是教这单元的时候，知道怎么写，教到下一个单元时就又忘了，这符合儿童的遗忘规律。为了让学生更好的掌握生字词语，我采取了以下的方法，效果非常好！
在周一到周五的午休时间（下午第三节课后也没关系，因老师而异）让学生当小老师进行听写。最先我是让优秀的学生当小老师进行自主听写，后来发现很多学生都想表现自己，我就顺水推舟，每个学生轮过来当小老师，他们的积极性可高了，那模样一点都不比我差。
这个时间段专门听整个单元的重点词语，然后同桌互改，到这里为止，老师完全可以不用在场，都是学生自主进行的。当然一个单元的词语不是听一遍就行了，要反复地听，订正，再听。但是学生批改完毕的听写，老师一定要好好重审一遍，毕竟是孩子，粗心还是很难免的，如果发现哪个学生批改错误，老师不仅要将这生字圈出来让他帮被批改的学生指出，还要告诉他下一次怎么做，坚持不懈，学生写字和批改的错误率都将慢慢降低，老师又轻松，学生又喜欢，可谓双赢啊！
在这时候听写整个单元的词语，不占课堂时间，也不会占用学生太多的课外时间，又培养了学生的自主能力，更重要的是这是消灭错别字，巩固生字词的最佳方法。
记得一次考试时，有这样一道给带点的词语找个近义词的题目：这个年轻人的目光顿时灰暗了。很多同学写了“霎时”，而且“霎”全写对，我纳闷了，因为这个字不好写，而且虽然有遇见过，但不是生字，等于没教过，学生怎么都会写呢？另一个同事一语道破天机：“这个词语我们上个学期因为作为课外积累反复听写过，所以他们记得那么牢！”可见，听写的作用不可小觑。
关键词：听写;习惯;语言文字
新的小学语文教材一篇课文中识字量很大，要写的字和要认的字不一定一样。基于以上两种原因，在我们的写字和识字教学中就出现了以下几个主要问题：
问题一：生字多，遗忘快。
要写要记的字太多了，学生很容易混淆，即使学生已经记住了，但第二天复习检查，或是到考试的时候，就会发现学生已经将生字忘得差不多了。
问题二：作业多，负担重。
因为要写的字很多，可能很多老师，尤其是低年级的老师就会让学生进行多遍抄写来巩固这些生字，这无形中既加重了学生的负担，又增加了老师的工作量。
问题三：即使到了中高年级，错别字还是连篇。
当你翻開中高段学生的作文本的时候，你就会发现，40%的学生错别字很多，比如：“的、得、地”之类的同音字不分;“睛、晴”之类的同形字混淆不清;有些甚至就是错字。
语文教学是语言文字学习的过程，而学生的基本知识“字”都不过关，又何来的语文学习呢？
作为一线的语文老师也做过许许多多地努力，想方设法让学生巩固字词，比如：多抄写，反复练拼音卷等，而这结果只会让学生觉得机械、重复、乏味，我们知道兴趣是最好的老师，难怪我们的字词教学总觉得不尽人意。
我们一路看风景，却忘了转身采撷背后的美景;我们追寻新方法，却忘却了“取其精华”“取长补短”。寻寻觅觅，蓦然回首，其实那方法就在灯火阑珊处——听写。
也许你会说这方法幼稚、古老、没创意，其实不是的，当你正确运用这种方法时，你就会发现它扎实、有效，甚至高效！所以我们不仅要让学生进行听写，而且还要让听写成为一种习惯。
一、利用课前3-5分钟的时间老师进行听写
艾宾浩斯的遗忘规律告诉我们，识记的最好方法就是不断的复现。利用课前的几分钟时间进行听写，既是新课导入的好方式，同时又让学生在课堂上轻松地巩固了生字。但这时的听写也要注意形式的变换，这样才能达到高效的境界：
（一）变换听写内容
习作也可以用听写的方式进行强化训练。当教到《好汉查理》这篇课文时，我发现这篇课文有很多的对话，我就叫学生模仿这种对话形式写一个对话的片段，根据课文的内容总结出写对话的三点要求，其一说的形式有三种;其二加上合适的提示语;其三分段写，双引号不可忘。
第一次写32个学生只有6个学生写正确;经过讲评，第二次交上来的作业32个学生写只有16个学生写对;又讲评又写，第三次还有8个学生不会写，有些学生甚至连双引号还不会正确使用。怎么办？我想到了听写，我用三天的时间让学生对一段对话进行听写，效果立竿见影，后来，32个学生全部会写对话了，不说精彩，但格式完全正确。
可见听写对习作教学也是有很大的帮助，不但消除了错别字，而且提高了写作的能力。所以在教学外貌描写、动作描写、神情描写等，我如法炮制，效果都很不错。
（二）变换听写形式
根据听写内容以及学段的不同，我认为听写的形式也应该不同。一年级的时候，可以一个词语念三次，比如听写“天地”这个词语，老师可以这样念“天地，天空的‘天’，地面的‘地’，合起来就是‘天地’”。而到了中高年级，为了训练学生的听力，一个词语只能念一遍，或是两个甚至是三个词语进行连续念，然后念两遍或三遍。
还可以根据意思或是近义词，反义词进行听写。比如念“蜿蜒”这个词时，老师就可以这样念：“‘盘旋’的近义词是——”学生马上就反映过来“是‘蜿蜒’”;比如念“寂静”时，我是这样念：“‘热闹’的反义词是——”学生就知道写“寂静”;还比如念“款待”这个词语时，我念到：“热情地招待我们就叫做——”学生马上写下“款待”。
听写形式的变换不仅达到巩固字词的目的，同时，在听写中触类旁通地进行听、记、写以及拓展。这就不是机械地记忆词语了，而是在一种语言环境中进行语言文字的记忆与训练。
（三）变换批改方式
听写批改方式的多样性不仅可以给老师减负，而且又可以激发学生听写的兴趣，培养他们的自主能力。比如老师面批、同桌互改、小老师批改、投影师生一起批改等。
二、充分利用课余10分钟左右的时间学生自主听写
如果仅仅利用课堂的时间进行听写，实践证明，学生还是会遗忘，即使这个学期记住了，到了来年又忘了，甚至有时是教这单元的时候，知道怎么写，教到下一个单元时就又忘了，这符合儿童的遗忘规律。为了让学生更好的掌握生字词语，我采取了以下的方法，效果非常好！
在周一到周五的午休时间（下午第三节课后也没关系，因老师而异）让学生当小老师进行听写。最先我是让优秀的学生当小老师进行自主听写，后来发现很多学生都想表现自己，我就顺水推舟，每个学生轮过来当小老师，他们的积极性可高了，那模样一点都不比我差。
这个时间段专门听整个单元的重点词语，然后同桌互改，到这里为止，老师完全可以不用在场，都是学生自主进行的。当然一个单元的词语不是听一遍就行了，要反复地听，订正，再听。但是学生批改完毕的听写，老师一定要好好重审一遍，毕竟是孩子，粗心还是很难免的，如果发现哪个学生批改错误，老师不仅要将这生字圈出来让他帮被批改的学生指出，还要告诉他下一次怎么做，坚持不懈，学生写字和批改的错误率都将慢慢降低，老师又轻松，学生又喜欢，可谓双赢啊！
在这时候听写整个单元的词语，不占课堂时间，也不会占用学生太多的课外时间，又培养了学生的自主能力，更重要的是这是消灭错别字，巩固生字词的最佳方法。
记得一次考试时，有这样一道给带点的词语找个近义词的题目：这个年轻人的目光顿时灰暗了。很多同学写了“霎时”，而且“霎”全写对，我纳闷了，因为这个字不好写，而且虽然有遇见过，但不是生字，等于没教过，学生怎么都会写呢？另一个同事一语道破天机：“这个词语我们上个学期因为作为课外积累反复听写过，所以他们记得那么牢！”可见，听写的作用不可小觑。