让我们先来看看一些令人尴尬的场面：不少语文成绩好的学生在招生、就业面试时，或张口结舌，或辞不达意，或仪态欠佳，引起招生或用人单位对学生语文成绩（分数）的怀疑。这种局面，不能不说是我们语文教学的失误，也不能不引起我们语文教师的深思。
　　就语文教学本身而言，“听、说、读、写”能力综合发展是最基本的要求。尽管教学大纲中不乏有关说话教学的规定，一些老师已经探索尝试对学生进行口语训练，但是，长期以来教学效果却不显著。还有不少语文教师把读、写视为教学的“硬件”，而把听、说视为“软件”。一句话，仍囿于“应试”教学的“套子”里。
　　其实，“听、说、读、写”四种能力是一个有机的互相联系的整体，听和读是信息的输入，说和写是信息的输出，听和读是说和写的前提和基础，说和写又对听和读起到消化和促进的作用。四者互为依存，轻视哪一项都会对其它三项产生负面影响，进而影响语文综合能力的发展，更何况“说”是表达信息的起点，更应该得到重视。语文老师可以以教材为蓝本，有效利用课堂时间，训练学生的口语表达能力。
　　
　　一、课前三分钟演讲
　　
　　“敢说——想说——会说”是训练学生课前演讲的步骤和要求。
　　“敢说”，就是要营造说话的氛围，让学生敢于说话。
　　这应从新生入学开始。老师可以从以下两个方面进行引导：一是既给目标又给压力，即规定每位同学都必须在一个阶段内达到“说”的初级目标；二是既抓“说”又抓“听”，要形成良好的说话氛围，保证说的同学不管说得如何都不会被嘲笑；还规定听的同学听后能抓住要点，有不同的意见可以做补充发言。经过这样的训练，一个学期下来，同学们都能大大方方地发言了。
　　“想说”，就是要让学生积极参与，变被动为主动。
　　这一步的关键在于激发学生说话的欲望。鼓励学生发挥各自的特长，以自身的光亮照亮自己也照亮别人。有的同学说话口齿特别清晰，有的同学记忆力特别强，有的同学特别擅长描述，有的同学具有一定的概括能力……老师应让他们在同学面前亮出自己的长处，适时地予以表扬和鼓励，这样学生就会有一种成就感，其他的同学也会由羡慕到努力学习。如此训练，不知不觉中同学们就会对说话产生浓厚的兴趣。
　　平时，教师最好多讲些口才杰出者的故事激励学生，像古代的孔子、孟子、晏子，现代的梁启超、孙中山，外国的林肯、列宁，他们都是以语言为武器，最终获得巨大成功的典型。老师还可以利用电教设备组织学生观看各种各样的演讲、辩论。经过以上的努力，学生说话的积极性可以大大提高，在“敢说”的基础上，有了说的欲望，说的冲动。
　　“会说”，就是要让学生说得内容充实，有条有理。
　　“会说”比“敢说”“想说”要难得多，不仅要经过长时间的积累，还要经过踏踏实实、持之以恒的训练和指导。
　　积累主要有以下两方面：一是基础方面的积累。老师应在平时的教学中扎扎实实地抓基础——从字词的读音到词语的意义，从语法修辞到篇章结构，从文化基础到表达技巧；二是阅读方面的积累，要求学生多多阅读书报，从字词、名言警句到好的篇章，可全抄、摘抄，也可摘录概要。
　　想让学生“会说”，教师还要在语言、结构、表述等方面给予指导。例如语言方面，如果表达的内容用单句表示，一定要主谓分明；如果是用一个语段表示，则要围绕一个中心，结构上要层次清晰，可以根据内容选用叙述、描述、说明、评述等表达方式。
　　事实证明，坚持课前三分钟演讲，是强化说话训练的行之有效的形式之一。每节课前的三分钟，抽出来给学生作演讲，题目、内容可以根据训练的目的自己准备。演讲结束后，由老师和评委同学作简单评析。学生在这样有目的有计划的训练下，不仅能主动地大声大胆地发言，而且说话时的语言流畅了，思路清晰了，内容也丰富了。
　　
　　二、课堂阅读训练
　　
　　在“读”中培养学生“说”的能力。
　　课堂上的读，是用普通话的语音读规范化的语言，实际上就是“说”的要求。而有指导的读是培养学生说的能力的重要途径和方法。因此，在课堂教学时，应要求每个学生把课文的一字一句的字音读准、读好、读得自然、读得流利；要求学生注意语气的恰当运用；要求学生放开声音读；并通过练背诵、练复述、练对话来训练学生的口语表达能力。
　　课堂上讨论、回答老师的提问是训练学生说话能力的重要环节。教师要充分了解学生实际，设计合理的问题，激发学生的表达欲望，使之用自己的话语清晰明了地表达自己的见解。当学生“卡壳”时，教师要适时地引导、补充，使其顺畅表达，并且对回答中的不当之处给予及时准确的评点。
　　教师在课堂上要有意识地给学生创造“说”的环境，如对课文内容的复述，对文中人物的评价，对文章主题的解答等。口头作文也是说话训练的重要途径，教师可结合课文内容，设计有趣的题目，让学生大胆表达自己的见解。如在《装在套子里的人》教学中，讲完课文后，我让学生谈谈在现实生活中自己是否也有“套子”。学生们都非常兴奋，积极发言，有的讲到人是很容易满足的，于是不再拼搏努力，“满足”便成为一种套子；还有的讲到“骄傲”是套子，“虚荣”是套子，“嫉妒”是套子，“自私”是套子，“懒惰”是套子等等，还说只有根除自身的陋习，驱除心中的邪念，才能摆脱“套子”的羁绊，大步向前。同学们表达清晰，语言风趣，加深了对小说人物和主题的理解，训练了口语表达能力。
　　教师还应该充分利用课后练习提高学生的口语表达能力。语文教材中几乎每一课的课后练习都有与课文内容有关的讨论题，如2004年初审通过的高中《语文》第一册《青年在选择职业时的考虑》（马克思）这篇课文的“活动体验”中有这样几个问题：“为什么要选择能给人以尊严的职业？为什么要选择我们深信其正确的职业？为什么要选择能给我们提供广阔场所来为人类劳动的职业？选择职业，怎样做到追求人类幸福和实现自身完美的统一？说说你对这些问题的思考。”在学习课文之后，老师可以要求学生根据马克思的论述阐述自己对这些问题的理解，既能检验学生对于课文的掌握程度，提高学生的思想认识，又能培养学生即兴组织语言和口语表达的能力。
　　
　　三、引申练习——“接龙法”
　　
　　在课堂教学的引申练习中，教师可从传统的“成语接龙”游戏中获得启示，采用“接龙法”：即由前面一位同学先说，下面一位同学把这位同学所说的词、句、文的最后一个字作为自己所要说的词、句、文的起始，依次进行。采用“接龙法”要注意做到循序渐进，由浅入深，由易到难。
　　接词这一阶段实际上相当于传统的“成语接龙”。教师可以将全班同学分成几组，利用每堂语文课的剩余时间，由老师出题，每组限时分别轮流接词，最后把每组在固定时间内接词数量进行统计，每周评出优胜组。接词中，学生接词不限于成语，只要接上词就行。本阶段的目的在于训练学生思维反应的敏捷性，丰富学生的词汇量，最重要的是鼓励学生开口，并让学生体会到开口的乐趣。
　　接句“鼓瑟不难，难于调弦；作文不难，难于炼句。”这句话道出了本阶段的重要性——既是前一阶段的延伸，又是后一阶段的前奏。接句规则类似接词，但可以忽略句末语气词，所接句子必须围绕主题并含有自己的看法。本阶段训练中，教师要注意学生接句的思想性和逻辑性，并要及时地进行点评和必要的方法指导。
　　接文接文是接龙的最终目标。从形式上看，接文与接龙相似，但接文是接句的延伸，二者要求不同，接文重在一个“文”字，除了接话头以外，还必须较清楚地阐明自己的观点、立场。接文可按照两种形式进行：一种是合作接文，即组内合作接文竞赛，看哪一组接得最长、最好；另一种是组间竞赛接文，即在组与组之间派出代表进行接文对抗比赛，后者更适用于课堂教学。
　　需要指出的是，上述三个阶段不是简单的直线递升，而是呈现出螺旋交叉上升。在实施中，接词阶段可以一直进行，不是一到接句阶段就结束了。相同的，接句阶段的结束并不是在接文阶段的一开始，而是在学生比较熟悉接文之后。在这个过程中，教师一定坚守两个原则，即激励原则和民主原则，充分发挥学生的潜质，充分发扬民主。
　　总而言之，教师培养学生的说话能力要注意精指导、多练习，充分利用有效的课堂四十五分钟时间，坚持不懈地训练学生的口语表达能力，“条条大路通罗马”，只要对提高学生口语表达能力有利就是好法。只要语文老师关注学生口语表达能力的训练，能够有目的、有计划、讲实效、创造性地对学生进行口语训练，相信我们的学生定会“不尽言语滚滚来”。
　　
　　（高 昕，江苏徐州幼儿高等师范学校）