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山区农村初中的学生，由于升学考试只考语数外，师生根本不重视，历史知识基本上是空白，谈不上兴趣而言，进入初中，科目一下子变多，而历史会考中所占分数相对较少，且课时也少，学生身处农村，接触历史的渠道比较窄，历史见闻知之甚少，学生自然兴趣不会浓；加之农村初中历史教师，中老年教师偏多，与学生的身心有一定的距离，兼职多，研究相对少，也是造成学生兴趣不浓的原因；再加上农村家长的不重视，认为基本能写会算就行，对学生的影响也不小。而历史课程是人文学科中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要意义历，历史能陶冶学生的心灵，帮助学生客观的认识历史，提高人文素养，逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生态度。历史教学如此重要，激发学生学习历史兴趣的课堂教学策略研究就显得刻不容缓，为此，我们摸索出了以下一些做法：
一、巧妙设问，激发学生的求知欲
孔子曾说“学而不思则罔，思而不学则殆”。好的问题设计，等于一堂课成功的一半。问题设计要符合学生的认知特点和身心特点，激发学生的兴奋点，，让学生质疑、答问、思考，主动参与，相互讨论，形成自己的见解。我们在课堂教学中是这样做的，在每一节课的开头，根据课文内容和前后知识的联系设计一个或几个问题，引起学生对本课的浓厚兴趣。如：学习九年级上册《中古时代的欧洲》，设计这样的问题，一个曾经充满生机的西欧为什么会变成愚昧与黑暗的时代？它对西欧社会产生了什么影响？通过这两个问题的设置，就引起了学生的兴趣，通过问题让学生去看书寻找，思考，并展开相互讨论，形成共同的认识。又如学习九年级上册第12课《美国的诞生》时，先用幻灯片打出美国的国旗，然后问学生美国国旗上星星和横条各代表什么意思？在学生相互的探讨的基础上，教师作必要的解答，学生就有了大致 的了解， 为进一步学习做好了准备。
二、充分利用各种教育资源，采用多种呈现方式，形象直观地再现历史，激发学生的兴趣
历史是记录过去所留下的痕迹，学习历史，就要还原历史，只有这样才符合学生的认知规律，才能提高学生的感知效果，形成知识概念，才能让学生明白好懂，充分利用直观教学，能把知识直接、准确、生动底传授给学生，让学生学得主动。历史图片本身就是历史资料，直观而形象的再现了历史的本来面貌，可以让学生对历史产生亲近感、真实感，拓展历史知识的视野，如学习九年级上册第10课《古代科学技术与造型艺术》时，讲到古希腊的雕塑，《掷铁饼者》、《米莱的维纳斯》、《拉奥孔》，学生对作品表现人体美达到出神入化的境地始终不能很好的理解，我们此时出示三幅作品的幻灯图片，让学生仔细观察，展开丰富的想象，再配以精美语言文字解说，回过头来阅读教材上的结论，学生一下子就明白了，理解了，得到美的享受和感情的熏陶，教学效果非常好。再如学习九年级上册第11课《古代宗教》，由于这课本身知识点多，离学生的认知远，以往学生学习这课以后，认识往往混乱不堪，张冠李戴，掌握效果很不好。为了让学生对三种宗教的知识有清晰的认识，学会辨析异同，学会分析归纳，我设计了下面的表格，让学生完成。
学生通过看书学习，然后较准确的完成了表格，教师让学生交流各自完成的情况，相互勘误。这样，学生很清楚、明白、系统的就掌握了本课的知识，也很好的动手、动脑参与，培养和锻炼了一定的能力。在此基础上，让学生比较辨析，展开讨论。学生的兴趣很浓。
三、采用生动形象的语言，运用各种表演艺术，激发学生历史学习兴趣
初中历史时间跨度大，地域范围广，浓缩性强，而课标要求高。对于以感性认识为主的初中生，学习起来有不小的难度。我们历史课堂教学就必须讲究方式方法，将晦涩难懂的东西变得形象直观，明白好懂，运用各种表演艺术说唱、相声、小品、评书等，吸引学生的兴趣，让学生参与，在和谐快乐的氛围中感知历史、认识历史，还原历史，形成历史人文素养。学习八年级上册第六课《戊戌变法》时，对戊戌变法失败的过程和原因，很多学生都搞不清楚，我让学生表演慈禧太后发动政变这一幕，先让学生认真阅读教材，揣摩慈禧、光绪帝、谭嗣同、袁世凯、荣禄各人的特点，然后叫学生分角色进行表演，学生跃跃欲试，课堂气氛很活跃，表现出浓厚的兴趣，通过表演，印象深刻，很好的理解了教材。
四、语言表达形象生动，激发学生历史学习兴趣
农村中老年历史教师，沉稳过度而活泼不足，有丰富的见闻和经验，多数都是从事多年文科教学的。就应该扬长避短，发挥我们的优势，用生动有趣、滑稽诙谐的口头语言，用幽默风趣的姿体语言，用逻辑严密的学科语言，酝造良好的育人氛围，感染学生，激发学习历史的兴趣。
总之，课堂教学要激发学生的历史学习兴趣，培养学生自主学习能力就必須改变传统的课堂教学模式，尊重学生的主体意识和主体地位，引导学生自主学习，合作学习，探究学习，激发学生的求知欲，形成学生的内驱力。当然，要激发学生的历史学习兴趣，教师必须不断的学习，在课堂教学实践活动中不断的完善自己，摸索出行之有效的适合自己的课堂教学有效策略。
一、巧妙设问，激发学生的求知欲
孔子曾说“学而不思则罔，思而不学则殆”。好的问题设计，等于一堂课成功的一半。问题设计要符合学生的认知特点和身心特点，激发学生的兴奋点，，让学生质疑、答问、思考，主动参与，相互讨论，形成自己的见解。我们在课堂教学中是这样做的，在每一节课的开头，根据课文内容和前后知识的联系设计一个或几个问题，引起学生对本课的浓厚兴趣。如：学习九年级上册《中古时代的欧洲》，设计这样的问题，一个曾经充满生机的西欧为什么会变成愚昧与黑暗的时代？它对西欧社会产生了什么影响？通过这两个问题的设置，就引起了学生的兴趣，通过问题让学生去看书寻找，思考，并展开相互讨论，形成共同的认识。又如学习九年级上册第12课《美国的诞生》时，先用幻灯片打出美国的国旗，然后问学生美国国旗上星星和横条各代表什么意思？在学生相互的探讨的基础上，教师作必要的解答，学生就有了大致 的了解， 为进一步学习做好了准备。
二、充分利用各种教育资源，采用多种呈现方式，形象直观地再现历史，激发学生的兴趣
历史是记录过去所留下的痕迹，学习历史，就要还原历史，只有这样才符合学生的认知规律，才能提高学生的感知效果，形成知识概念，才能让学生明白好懂，充分利用直观教学，能把知识直接、准确、生动底传授给学生，让学生学得主动。历史图片本身就是历史资料，直观而形象的再现了历史的本来面貌，可以让学生对历史产生亲近感、真实感，拓展历史知识的视野，如学习九年级上册第10课《古代科学技术与造型艺术》时，讲到古希腊的雕塑，《掷铁饼者》、《米莱的维纳斯》、《拉奥孔》，学生对作品表现人体美达到出神入化的境地始终不能很好的理解，我们此时出示三幅作品的幻灯图片，让学生仔细观察，展开丰富的想象，再配以精美语言文字解说，回过头来阅读教材上的结论，学生一下子就明白了，理解了，得到美的享受和感情的熏陶，教学效果非常好。再如学习九年级上册第11课《古代宗教》，由于这课本身知识点多，离学生的认知远，以往学生学习这课以后，认识往往混乱不堪，张冠李戴，掌握效果很不好。为了让学生对三种宗教的知识有清晰的认识，学会辨析异同，学会分析归纳，我设计了下面的表格，让学生完成。
学生通过看书学习，然后较准确的完成了表格，教师让学生交流各自完成的情况，相互勘误。这样，学生很清楚、明白、系统的就掌握了本课的知识，也很好的动手、动脑参与，培养和锻炼了一定的能力。在此基础上，让学生比较辨析，展开讨论。学生的兴趣很浓。
三、采用生动形象的语言，运用各种表演艺术，激发学生历史学习兴趣
初中历史时间跨度大，地域范围广，浓缩性强，而课标要求高。对于以感性认识为主的初中生，学习起来有不小的难度。我们历史课堂教学就必须讲究方式方法，将晦涩难懂的东西变得形象直观，明白好懂，运用各种表演艺术说唱、相声、小品、评书等，吸引学生的兴趣，让学生参与，在和谐快乐的氛围中感知历史、认识历史，还原历史，形成历史人文素养。学习八年级上册第六课《戊戌变法》时，对戊戌变法失败的过程和原因，很多学生都搞不清楚，我让学生表演慈禧太后发动政变这一幕，先让学生认真阅读教材，揣摩慈禧、光绪帝、谭嗣同、袁世凯、荣禄各人的特点，然后叫学生分角色进行表演，学生跃跃欲试，课堂气氛很活跃，表现出浓厚的兴趣，通过表演，印象深刻，很好的理解了教材。
四、语言表达形象生动，激发学生历史学习兴趣
农村中老年历史教师，沉稳过度而活泼不足，有丰富的见闻和经验，多数都是从事多年文科教学的。就应该扬长避短，发挥我们的优势，用生动有趣、滑稽诙谐的口头语言，用幽默风趣的姿体语言，用逻辑严密的学科语言，酝造良好的育人氛围，感染学生，激发学习历史的兴趣。
总之，课堂教学要激发学生的历史学习兴趣，培养学生自主学习能力就必須改变传统的课堂教学模式，尊重学生的主体意识和主体地位，引导学生自主学习，合作学习，探究学习，激发学生的求知欲，形成学生的内驱力。当然，要激发学生的历史学习兴趣，教师必须不断的学习，在课堂教学实践活动中不断的完善自己，摸索出行之有效的适合自己的课堂教学有效策略。