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为了使班级管理更上一层楼，班主任会采取许多具体的方法进行管理，当然，每一种方法都有它的优缺点，本文就以下某些方法的不足之处进行具体分析。
一、“贿赂式”奖励
1．事例列举
例一：一个学生不喜欢写作业，可是，当他有一天写作业了，班主任就发给他一个巧克力说：“这是给你的奖励。”
例二：一个班干部不愿意为班级服务，班主任就说：“你干吧，等干完了，我就允许你明天早上晚来十分钟。”
例三：一个学生总是喜欢上网，班主任就说：“如果你一星期不上网的话，我就准许你请假半天。”
2．类型分析
这种奖励方法用起来得心应手，不需费脑筋，不需费口舌，效果当时又十分明显，这也是许多班主任常用的一种教育学生的方式。
但是，我们需要注意它的后遗症：受到这种“贿赂”的启发，他们会养成“做任何事情都要有合适的条件才去做”的思维定势。凡事都要讲“条件”，就连一些本来是份内的事，无“条件”也应该去做的事，也会跟人讲条件。这样，当然不利于学生责任感和自律品质的形成，其消极影响是非常久远的。
3．解决策略
让学生知道，什么时候该做什么，不该做什么，并且了解其中的原因，然后在学生表现良好后再给予相应的肯定。持之以恒地坚持这样的引导，学生的行为才会变成一种自觉的行为。
二、任学生的良好表现“付诸东流”
1．事例列举
例一：地面上刚才有一堆垃圾，班主任没有安排谁来打扫，可是没过一会便不见了。最后，班主任没有问是谁做的好事。
例二：一个学生看到班主任后叫：“老师好！”班主任没有任何反应。这位学生第二次在教室外见到班主任又一次叫“老师好”，班主任依然没有任何表情和反应……
例三：一个学生高兴地对班主任说：“我今天没有在课堂上睡觉！”“这有什么呢？这是一个学生的本分。”班主任说。
2．类型分析
由于种种原因，我们经常有意无意地漠视学生的良好表现，长此以往，学生将不再对我们说“老师好”，或者将来有一天我们会不断地抱怨：“我这么辛苦地对待学生，他们怎么没有一点感恩的心呢？”
3．解决策略
班主任应该及时发现并及时肯定学生的良好行为，进而让学生适时地形成良好的行为习惯，这对学生的一生都是有积极意义的。
三、总是“退一步海阔天空”
1．事例列举
例一：一学生喜欢在课堂上说话，班主任说：“你能不能在上课时不说话？”结果有老师反映他又在自习课上说话。班主任说：“我也只能够要求他做到这一步了。”结果，没有多久他又在课堂上说话了。
例二：一个学生不交作业，班主任说：“你能不能只交会做的。”结果学生还是什么也没有交上来，他说自己什么也不会。
2．类型分析
通过长时间的积累，学生知道在自己犯错的时候总是有一个回旋的余地，所以他们为了达到自己犯错不纠的目的，总是先犯一个更大的错误，总是不断地寻找机会，轻而易举地达到偷懒或违纪的目的。
3．解决策略
教育应该是有原则的，这些原则在任何条件下都不应该让步。班主任应该认识到，没有什么比教育好学生、培养学生优良品质更重要。想清楚了这一点，其它的所谓的“面子”可以不要，所谓的“仁慈”也可以暂时不要，我们应无条件地持之以恒地坚持我们的原则，这样，学生才能健康地成长。
四、先大棒，后面包
1．事例列举
例一：一学生请假，班主任知道请假理由不充分，于是劈头盖脸地将他批评一通，可到最后还是允许了。
例二：一个学生想调换座位，班主任先是不同意，可学生就是站着不走，班主任没办法，只好大骂一通后无奈地同意了学生的要求。
2．类型分析
类似的情况，我们在现实中还可以看到很多很多。这样的教育，虽然让学生吃了一点“苦”，但实质上却是鼓动学生通过“挨批评”来达到目的。因此，这种“先大棒，后面包”式的教育，对学生的发展不仅没有积极作用，相反还有消极影响。
3．解决策略
教育过程中，什么是该坚持的事情，班主任心里一定要清楚。如果是该坚持的事情，就应该坚持到底；可坚持可不坚持的事情，就不要向学生提出。一旦向学生提出了要求，就应该坚持到底，这样，不仅对学生的成长有积极意义，而且对树立班主任的教育威信也有好处。
五、雷声大，雨点小
1．事例列举
例一：常听到一些班主任这样威胁学生：“你下次再这样讲话，我决不轻饶你！”
例二：也常常对学生这样说，“你不交作业，我就跟你父母说！”
例三：还常对学生这样说，“如果你不听话的话，我就叫你父母来！”
例四：还对学生这样说，“某某某，如果你再上网，我就开除你！”
2．类型分析
如果学生真的控制不了自己，又继续犯同样的错误，你真的就会不轻饶、通知家长、叫家长或者开除吗？
我想你肯定做不到，实际上一般也不会做到，而且你的初衷也只是想吓唬吓唬学生而已，根本就没想要真的重罚。但这种“令出不行”将会对学生带来极大的不良影响，让学生产生“班主任说的话可以不听”、“班主任只是说说而已”等错误认识，进而大大影响班主任在学生心目中的威信，也影响着班主任以后对学生的教育效果。
3．解决策略
在学生面前，出言要慎重。做得到的，对学生有意义的事才跟学生说；如果明知很可能做不到，或者说根本不可能做得到的事，就不要跟学生说。
六、随意威胁学生
1．事例列举
例一：像这样的话：“如果谁不交作业，我就罚谁的钱！”
例二：像这样的话：“如果谁早上迟到，我叫他面壁思过三天！”
2．类型分析
随意威胁学生，会让学生害怕他本不该害怕的人或物，让学生对这些人和物产生一种强烈的偏见，这对学生的健康成长是有百害而无一益的。
3．解决策略
要让学生“听话”，就应该让学生知道其中的利害关系──对他自己和对别人的利害所在，同时，让他从“不听话”的事情中尝到“苦头”，也就是适当的惩罚，这样，学生自然就会逐渐地变得懂事“听话”了。
（河南许昌鄢陵县第二高级中学申邦全）
一、“贿赂式”奖励
1．事例列举
例一：一个学生不喜欢写作业，可是，当他有一天写作业了，班主任就发给他一个巧克力说：“这是给你的奖励。”
例二：一个班干部不愿意为班级服务，班主任就说：“你干吧，等干完了，我就允许你明天早上晚来十分钟。”
例三：一个学生总是喜欢上网，班主任就说：“如果你一星期不上网的话，我就准许你请假半天。”
2．类型分析
这种奖励方法用起来得心应手，不需费脑筋，不需费口舌，效果当时又十分明显，这也是许多班主任常用的一种教育学生的方式。
但是，我们需要注意它的后遗症：受到这种“贿赂”的启发，他们会养成“做任何事情都要有合适的条件才去做”的思维定势。凡事都要讲“条件”，就连一些本来是份内的事，无“条件”也应该去做的事，也会跟人讲条件。这样，当然不利于学生责任感和自律品质的形成，其消极影响是非常久远的。
3．解决策略
让学生知道，什么时候该做什么，不该做什么，并且了解其中的原因，然后在学生表现良好后再给予相应的肯定。持之以恒地坚持这样的引导，学生的行为才会变成一种自觉的行为。
二、任学生的良好表现“付诸东流”
1．事例列举
例一：地面上刚才有一堆垃圾，班主任没有安排谁来打扫，可是没过一会便不见了。最后，班主任没有问是谁做的好事。
例二：一个学生看到班主任后叫：“老师好！”班主任没有任何反应。这位学生第二次在教室外见到班主任又一次叫“老师好”，班主任依然没有任何表情和反应……
例三：一个学生高兴地对班主任说：“我今天没有在课堂上睡觉！”“这有什么呢？这是一个学生的本分。”班主任说。
2．类型分析
由于种种原因，我们经常有意无意地漠视学生的良好表现，长此以往，学生将不再对我们说“老师好”，或者将来有一天我们会不断地抱怨：“我这么辛苦地对待学生，他们怎么没有一点感恩的心呢？”
3．解决策略
班主任应该及时发现并及时肯定学生的良好行为，进而让学生适时地形成良好的行为习惯，这对学生的一生都是有积极意义的。
三、总是“退一步海阔天空”
1．事例列举
例一：一学生喜欢在课堂上说话，班主任说：“你能不能在上课时不说话？”结果有老师反映他又在自习课上说话。班主任说：“我也只能够要求他做到这一步了。”结果，没有多久他又在课堂上说话了。
例二：一个学生不交作业，班主任说：“你能不能只交会做的。”结果学生还是什么也没有交上来，他说自己什么也不会。
2．类型分析
通过长时间的积累，学生知道在自己犯错的时候总是有一个回旋的余地，所以他们为了达到自己犯错不纠的目的，总是先犯一个更大的错误，总是不断地寻找机会，轻而易举地达到偷懒或违纪的目的。
3．解决策略
教育应该是有原则的，这些原则在任何条件下都不应该让步。班主任应该认识到，没有什么比教育好学生、培养学生优良品质更重要。想清楚了这一点，其它的所谓的“面子”可以不要，所谓的“仁慈”也可以暂时不要，我们应无条件地持之以恒地坚持我们的原则，这样，学生才能健康地成长。
四、先大棒，后面包
1．事例列举
例一：一学生请假，班主任知道请假理由不充分，于是劈头盖脸地将他批评一通，可到最后还是允许了。
例二：一个学生想调换座位，班主任先是不同意，可学生就是站着不走，班主任没办法，只好大骂一通后无奈地同意了学生的要求。
2．类型分析
类似的情况，我们在现实中还可以看到很多很多。这样的教育，虽然让学生吃了一点“苦”，但实质上却是鼓动学生通过“挨批评”来达到目的。因此，这种“先大棒，后面包”式的教育，对学生的发展不仅没有积极作用，相反还有消极影响。
3．解决策略
教育过程中，什么是该坚持的事情，班主任心里一定要清楚。如果是该坚持的事情，就应该坚持到底；可坚持可不坚持的事情，就不要向学生提出。一旦向学生提出了要求，就应该坚持到底，这样，不仅对学生的成长有积极意义，而且对树立班主任的教育威信也有好处。
五、雷声大，雨点小
1．事例列举
例一：常听到一些班主任这样威胁学生：“你下次再这样讲话，我决不轻饶你！”
例二：也常常对学生这样说，“你不交作业，我就跟你父母说！”
例三：还常对学生这样说，“如果你不听话的话，我就叫你父母来！”
例四：还对学生这样说，“某某某，如果你再上网，我就开除你！”
2．类型分析
如果学生真的控制不了自己，又继续犯同样的错误，你真的就会不轻饶、通知家长、叫家长或者开除吗？
我想你肯定做不到，实际上一般也不会做到，而且你的初衷也只是想吓唬吓唬学生而已，根本就没想要真的重罚。但这种“令出不行”将会对学生带来极大的不良影响，让学生产生“班主任说的话可以不听”、“班主任只是说说而已”等错误认识，进而大大影响班主任在学生心目中的威信，也影响着班主任以后对学生的教育效果。
3．解决策略
在学生面前，出言要慎重。做得到的，对学生有意义的事才跟学生说；如果明知很可能做不到，或者说根本不可能做得到的事，就不要跟学生说。
六、随意威胁学生
1．事例列举
例一：像这样的话：“如果谁不交作业，我就罚谁的钱！”
例二：像这样的话：“如果谁早上迟到，我叫他面壁思过三天！”
2．类型分析
随意威胁学生，会让学生害怕他本不该害怕的人或物，让学生对这些人和物产生一种强烈的偏见，这对学生的健康成长是有百害而无一益的。
3．解决策略
要让学生“听话”，就应该让学生知道其中的利害关系──对他自己和对别人的利害所在，同时，让他从“不听话”的事情中尝到“苦头”，也就是适当的惩罚，这样，学生自然就会逐渐地变得懂事“听话”了。
（河南许昌鄢陵县第二高级中学申邦全）