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【摘 要】随之素质教育越来越成为各个学校的关注重点。初中道德与法治课程也越来越受到教师的重视，创新道德与法治授课方式是各个学校提升课堂教学效果的重要途径。初中道德与法治的内容大多来源于生活，因此采用生活化教学模式是可行的。与其他教学模式相比，生活化教学方法的运用可以使其重新焕发生机。
【关键词】初中;道德与法治;生活化;教学
【中图分类号】G623.15 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-00-02
引言
学生在初中阶段是养成良好思想道德素质的重要时期，所以各个初中学校越来越重视道德与法治课程的教授，但是在教学方式上，由于教师一贯采用传统的填鸭式教学，使学生对学习道德与法治课程失去了兴趣，甚至产生了厌学心理，所以，教师必须对授课方式不断进行创新，将生活实例以及与教学相关且学生熟悉的内容运用到课堂，想方设法激发学生的学习兴趣与参与热情，只有这样，才能促进学生对道德与法治课程的学习，才能促进学生的全面发展，为未来奠定一个坚实的基础。
一、生活化教学模式的内涵
生活化教学主要是指教师在教学中，将现实生活中的案例引入到课堂中，在丰富课堂教学内容的基础上，为学生创造良好的教学氛围，促使学生愉快地利用现实生活经验去发现、思考和解决问题。将生活化教学模式应用到道德与法治教学中，是通过教师仔细研究教材内容，充分挖掘现实生活中与之相关的内容，进而实现科学世界、人文世界和生活世界的有效整合。这样为学生熟练地将课堂内容应用于现实也打下了一个坚实的基础，不但能加深学生的感受和理解，还能促进学生成长和发展至关重要的作用。
二、初中道德与法治教学中生活化教学模式的实施策略
（一）教师在课堂中必须联系实际，激发学生的学习兴趣
在初中道德与法治的教学中，所使用的教材多来源于生活，来源于学生的身边。所以，教师在初中道德与法治的课堂上多与生活实际相联系，引用一些学生熟悉的案例，既能增加学生学习道德与法治课程的兴趣，使学生能充分融入课堂，又能活跃课堂的氛围，提高教学效率。例如：在学习八年级上册第二单元遵守社会规则的第四课社会生活讲道德的过程中，教师可以向学生提问，在日常生活中“公交车上遇到老人怎么办？”“平时答应同学的事情或者跟同学约定好的事情遇到突发情况不能兑现怎么办？”等等。让学生们争先回答后，还可以通过多媒体设备播放一些正确做法的小视频，即可以激发学生学习的的兴趣，还可以活跃课堂氛围，一举两得。
（二）教师在课外多开展实践活动，提升学生学科素养
道德和法治在课堂上所学的终究只是理论知识，还需要学生在生活中将理论知识应用于實践，这样才能使学生养成良好的道德素养。教师可以多组织学生开展一些课外实践活动，来更好的提升学生学科素养。例如：在学习第三单元勇担社会责任第七课积极奉献社会时，教师可以在课堂上给学生讲完理论知识的同时，组织学生开展一次去敬老院慰问老人之行，或者进行公园环保活动，让学生多关注生活事件，体验生活事件，并认真分析生活事件，最终再与教材相结合，理论与实践相结合，这样既有利于学生更好地学习知识，又能让学生得到亲身实践的机会，让学生真正体会到关爱他人和服务社会的内涵，从而促进学生养成良好的道德素养。
（三）教师多引导学生关注生活热点，从而拓宽学生视野
在现阶段的教育体系中，许多教师仅仅局限于课本，使课堂苦闷烦躁，引起学生的抵触心理。所以，在教学中，尤其是初中阶段的教学生活中，学生正处于学习知识的黄金时期，教师一定要以课本为基础，多引导学生关注生活热点，无限的向外延伸，激发学生的好奇心和探索精神，不断拓宽学生的视野。例如：在教学过程中，教师应在课堂上涉及到一些学生关注的社会热点问题，并引导在学生在课堂上展开讨论，如学习第四单元维护国家利益第十课建设美好祖国时，教师可以播放一些国家新闻，让学生进行讨论，并发表自己的见解。书本与生活热点互为补充，一个是理论上的支持，一个是实践的反映，理论与实践相结合，才能更好的反映问题，分析问题，从而促进学生全面的发展。
（四）在课堂上进行角色扮演
将生活化情境引入初中道德与法治课堂，除了运用一些典型的情境创设方法外，教师还可以帮助学生建立模拟场景，让学生进行角色扮演，身临其境地去体味、去尝试。例如，在讲解完相关的法律知识后，可以组建模拟法庭，让学生分别扮演法官和原被告，对于一些案例进行讨论。又如，模拟乘公交车的场景，让学生分别扮演不同的角色，演绎在乘车过程中发生的故事。在学生进行角色扮演的过程中，教师既可以设计固定的情节，让学生进行演绎，也可不设计固定的情节，而是让学生根据所学知识自主设计、自由表现。初中阶段的学生年龄尚小，参与意识、表现欲较为强烈，通过这样的模拟场景，能够将教材中枯燥的文字内容转化为短剧的形式，学生参与其中，会获得深刻的体验，也会懂得，在日常生活中遇到类似的情况时应当采取什么样的处理措施。
（五）构建平等交流的氛围
在道德与法治教学过程中，教师还要注重构建平等交流的氛围，可通过一些小游戏、小情境等增进师生、生生互动。例如，在教学“青春期的烦恼”一课时，首先，笔者让学生在纸条上写下自己的烦恼。然后，从中选出一些“烦恼”，与学生共同讨论应当如何解决。这些烦恼都是能引发学生共鸣的，经过讨论，学生提出了许多解决的方法。最后，笔者对这些内容进行总结，并以“知心大哥哥”的身份对学生予以引导，促使他们积极地面对问题，摆脱青春期的烦恼。这样做，能够简化学生对于课堂知识的理解步骤，推动教学发展，也能让教师进一步地了解学生，从而因材施教。
三、结语
总而言之，道德与法治是初中课程的重要组成部分，并与实际生活紧密相连，教师必须采取生活化的教学模式才能达到要求的教学目标。在实践教学中，教师应摒弃传统的“知识型”教育理念，树立正确的学生本位教育理念。以学生为中心，在新课程导入、课堂教学、实践活动等方面渗透生活化的教育模式，更好地发挥德治课程魅力。
参考文献
[1]李庆平.初中道德与法治教学中生活化教学模式的应用[J].学周刊，2019（08）：101.
[2]王琳.初中《道德与法治》“生活化教学”存在的问题及对策[D].华中师范大学，2018.
[3]雷占梅.道德与法制教学中生活化教学模式的应用[J].中国高新区，2018（07）：118.
【关键词】初中;道德与法治;生活化;教学
【中图分类号】G623.15 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-00-02
引言
学生在初中阶段是养成良好思想道德素质的重要时期，所以各个初中学校越来越重视道德与法治课程的教授，但是在教学方式上，由于教师一贯采用传统的填鸭式教学，使学生对学习道德与法治课程失去了兴趣，甚至产生了厌学心理，所以，教师必须对授课方式不断进行创新，将生活实例以及与教学相关且学生熟悉的内容运用到课堂，想方设法激发学生的学习兴趣与参与热情，只有这样，才能促进学生对道德与法治课程的学习，才能促进学生的全面发展，为未来奠定一个坚实的基础。
一、生活化教学模式的内涵
生活化教学主要是指教师在教学中，将现实生活中的案例引入到课堂中，在丰富课堂教学内容的基础上，为学生创造良好的教学氛围，促使学生愉快地利用现实生活经验去发现、思考和解决问题。将生活化教学模式应用到道德与法治教学中，是通过教师仔细研究教材内容，充分挖掘现实生活中与之相关的内容，进而实现科学世界、人文世界和生活世界的有效整合。这样为学生熟练地将课堂内容应用于现实也打下了一个坚实的基础，不但能加深学生的感受和理解，还能促进学生成长和发展至关重要的作用。
二、初中道德与法治教学中生活化教学模式的实施策略
（一）教师在课堂中必须联系实际，激发学生的学习兴趣
在初中道德与法治的教学中，所使用的教材多来源于生活，来源于学生的身边。所以，教师在初中道德与法治的课堂上多与生活实际相联系，引用一些学生熟悉的案例，既能增加学生学习道德与法治课程的兴趣，使学生能充分融入课堂，又能活跃课堂的氛围，提高教学效率。例如：在学习八年级上册第二单元遵守社会规则的第四课社会生活讲道德的过程中，教师可以向学生提问，在日常生活中“公交车上遇到老人怎么办？”“平时答应同学的事情或者跟同学约定好的事情遇到突发情况不能兑现怎么办？”等等。让学生们争先回答后，还可以通过多媒体设备播放一些正确做法的小视频，即可以激发学生学习的的兴趣，还可以活跃课堂氛围，一举两得。
（二）教师在课外多开展实践活动，提升学生学科素养
道德和法治在课堂上所学的终究只是理论知识，还需要学生在生活中将理论知识应用于實践，这样才能使学生养成良好的道德素养。教师可以多组织学生开展一些课外实践活动，来更好的提升学生学科素养。例如：在学习第三单元勇担社会责任第七课积极奉献社会时，教师可以在课堂上给学生讲完理论知识的同时，组织学生开展一次去敬老院慰问老人之行，或者进行公园环保活动，让学生多关注生活事件，体验生活事件，并认真分析生活事件，最终再与教材相结合，理论与实践相结合，这样既有利于学生更好地学习知识，又能让学生得到亲身实践的机会，让学生真正体会到关爱他人和服务社会的内涵，从而促进学生养成良好的道德素养。
（三）教师多引导学生关注生活热点，从而拓宽学生视野
在现阶段的教育体系中，许多教师仅仅局限于课本，使课堂苦闷烦躁，引起学生的抵触心理。所以，在教学中，尤其是初中阶段的教学生活中，学生正处于学习知识的黄金时期，教师一定要以课本为基础，多引导学生关注生活热点，无限的向外延伸，激发学生的好奇心和探索精神，不断拓宽学生的视野。例如：在教学过程中，教师应在课堂上涉及到一些学生关注的社会热点问题，并引导在学生在课堂上展开讨论，如学习第四单元维护国家利益第十课建设美好祖国时，教师可以播放一些国家新闻，让学生进行讨论，并发表自己的见解。书本与生活热点互为补充，一个是理论上的支持，一个是实践的反映，理论与实践相结合，才能更好的反映问题，分析问题，从而促进学生全面的发展。
（四）在课堂上进行角色扮演
将生活化情境引入初中道德与法治课堂，除了运用一些典型的情境创设方法外，教师还可以帮助学生建立模拟场景，让学生进行角色扮演，身临其境地去体味、去尝试。例如，在讲解完相关的法律知识后，可以组建模拟法庭，让学生分别扮演法官和原被告，对于一些案例进行讨论。又如，模拟乘公交车的场景，让学生分别扮演不同的角色，演绎在乘车过程中发生的故事。在学生进行角色扮演的过程中，教师既可以设计固定的情节，让学生进行演绎，也可不设计固定的情节，而是让学生根据所学知识自主设计、自由表现。初中阶段的学生年龄尚小，参与意识、表现欲较为强烈，通过这样的模拟场景，能够将教材中枯燥的文字内容转化为短剧的形式，学生参与其中，会获得深刻的体验，也会懂得，在日常生活中遇到类似的情况时应当采取什么样的处理措施。
（五）构建平等交流的氛围
在道德与法治教学过程中，教师还要注重构建平等交流的氛围，可通过一些小游戏、小情境等增进师生、生生互动。例如，在教学“青春期的烦恼”一课时，首先，笔者让学生在纸条上写下自己的烦恼。然后，从中选出一些“烦恼”，与学生共同讨论应当如何解决。这些烦恼都是能引发学生共鸣的，经过讨论，学生提出了许多解决的方法。最后，笔者对这些内容进行总结，并以“知心大哥哥”的身份对学生予以引导，促使他们积极地面对问题，摆脱青春期的烦恼。这样做，能够简化学生对于课堂知识的理解步骤，推动教学发展，也能让教师进一步地了解学生，从而因材施教。
三、结语
总而言之，道德与法治是初中课程的重要组成部分，并与实际生活紧密相连，教师必须采取生活化的教学模式才能达到要求的教学目标。在实践教学中，教师应摒弃传统的“知识型”教育理念，树立正确的学生本位教育理念。以学生为中心，在新课程导入、课堂教学、实践活动等方面渗透生活化的教育模式，更好地发挥德治课程魅力。
参考文献
[1]李庆平.初中道德与法治教学中生活化教学模式的应用[J].学周刊，2019（08）：101.
[2]王琳.初中《道德与法治》“生活化教学”存在的问题及对策[D].华中师范大学，2018.
[3]雷占梅.道德与法制教学中生活化教学模式的应用[J].中国高新区，2018（07）：118.