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【摘 要】 本文就“整体分散突破”记忆方法在高中英语单词教学中的运用作探析，旨在阐述运用以单元、单词、词量等为整体，合理确定记忆方式来增强学生理解记忆体验。
【关键词】 高中英语 单词 整体 理解记忆
英语单词是课程的重要组成部分，也是学生在学习过程中需要花功夫理解记忆的内容。笔者在教学实践中发现，将整体分散，采取化整为零的各个击破法来记忆单词，更能让学生在有限的学习时间内获得较为丰富的单词词汇，增强英语单词信息量。
一、以单元为整体，合理划分群体记忆
现行的《牛津高中英语》（Advance with English）在每个模块设计上非常注重学生单词的掌握，而各个单元的单词记忆量都在100个左右，除了较容易记忆的30个左右单词外，还有近70个单词需要学生进行理解记忆。单纯采用整体理解记忆的形式来完成任务，不仅会费时耗神，更不能长久。
根据艾宾浩斯遗忘曲线的规律，我们不妨以单元为单位，采用化整为零的办法各个击破。可按照授课课时来进行划分，具体为：在“预习导入”教学中，要求学生能够完成“Welcome to the unit”和“Reading”中的部分单词记忆，一般为15个左右。在阅读学习中，可要求学生记忆“Reading”中剩余的部分单词。在课堂练习巩固中，可要求学生能够将“Word power”和“Grammar and usage”中的单词进行理解记忆。在技能讲解课时里，可要求就“Task”和“Project”中的单词进行理解记忆。这样可初步完成单元中的单词记忆任务。
学生在记忆单元单词中，往往也有一些不能确定理解记忆的部分，不妨建议学生利用每周的晨读时间进行巩固记忆。教师在每周的随堂练习或者测试中可专门设计单词记忆试题，可采取学生测试竞赛的形式来激发学生的学习主动性和积极性。
二、以单词为整体，依据构词拼凑记忆
英语单词是有一定构词规律，特别在一些字母组成较长的单词中，可要求学生能够从构词的特性规律中去探寻理解记忆的突破点。将单词看作是记忆的整体，以构词形式来拆分记忆，不仅容易记忆，更能够找到其中的规律。
在教学中，教师可要求学生掌握一些最为常用的单词前缀、后缀等规律，像形容词后缀，如-al、-able、-ful、-ous等都表示对本身的一种状态性细化描述；名词后缀，像-th、-tion、-ment等表示单词描述特点；副词后缀主要有-ly等。表示词义类的前缀bi-表示“两个”，tri-表示“三个”，inter-表示“相互的”，in-， un-， dis-，-less等表示“否定”的意思。通过对上述词缀等规律的理解掌握，再结合以前所学过的词根本义，就能够更好记忆单词了。
根据上述规律，教师不妨建议学生在每单元或者每月学习新内容之前，就能够归纳总结出所要学习的较为长的单词，并建议学生能够从中探寻其构词方式，以进行理解记忆。例如，在记忆development的单词记忆中，只要记住develop表示发展的意思，再记忆ment这个词缀就可以了。
三、以词量为整体，运用小本填写记忆
其实学生学习记忆单词都有一定的量。笔者对《牛津高中英语》模块三的单词记忆做了统计，约为300多。而真正需要学生去认真背诵记忆的则是约为200个。如果在单词记忆过程中，将所要记忆的单词作为一个整体，采用分散记忆，并通过运用一定的辅助工具（记忆小本）来加深印象，则更容易使得单词记忆深刻，有效果。
好记性不如烂笔头。通过一定的辅助工具来帮助记忆单词，不仅能够起到随时随地可运用的作用，还能够帮助学生养成日积月累记忆单词的良好学习习惯。在教学实践中，笔者就要求学生准备类似于小便筏的本子，在每周学习前，将所要学习用到的生词，记录在小本子上，尤其要注意词性和词义等多方面的内容。可要求学生采用“三五”记忆形式来完成所要记忆单词，要求学生在晨读课上运用五分钟左右时间初步记忆所要学习的单词，以消除陌生之感。在每日的晚自习时间里，花五分钟时间继续记忆晨读课上的单词。在睡觉前五分钟，再理解记忆所学习的单词。通过这样每日有规律的十五分钟记忆，更能够提高学生的理解记忆效率。作为记忆的工具，小本子不仅有上述功能，也可以把在做题时遇到的生词也都记下来（尤其是阅读理解，生词颇多），正面记课文生词，背面记录做习题时遇到的生词。
四、结束语
单词记忆是学生学习和使用英语的基础，也是课程教学的核心内容。依据学生的语言记忆认知规律和课程学习内容，运用“整体化解为零和分散突破”的方法理解记忆，更能够帮助学生形成单词记忆的印象，满足英语学习发展需要。
[参 考 文 献]
[1] 教育部. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2001.
[2] 杨小菊. 高中英语词汇循环记忆法[J]. 中学教学参考，2010（16）.
[3] 潘华敏. 高中英语单词教学的有效方法之探微[J]. 文理导航（中旬），2012（01）.
【关键词】 高中英语 单词 整体 理解记忆
英语单词是课程的重要组成部分，也是学生在学习过程中需要花功夫理解记忆的内容。笔者在教学实践中发现，将整体分散，采取化整为零的各个击破法来记忆单词，更能让学生在有限的学习时间内获得较为丰富的单词词汇，增强英语单词信息量。
一、以单元为整体，合理划分群体记忆
现行的《牛津高中英语》（Advance with English）在每个模块设计上非常注重学生单词的掌握，而各个单元的单词记忆量都在100个左右，除了较容易记忆的30个左右单词外，还有近70个单词需要学生进行理解记忆。单纯采用整体理解记忆的形式来完成任务，不仅会费时耗神，更不能长久。
根据艾宾浩斯遗忘曲线的规律，我们不妨以单元为单位，采用化整为零的办法各个击破。可按照授课课时来进行划分，具体为：在“预习导入”教学中，要求学生能够完成“Welcome to the unit”和“Reading”中的部分单词记忆，一般为15个左右。在阅读学习中，可要求学生记忆“Reading”中剩余的部分单词。在课堂练习巩固中，可要求学生能够将“Word power”和“Grammar and usage”中的单词进行理解记忆。在技能讲解课时里，可要求就“Task”和“Project”中的单词进行理解记忆。这样可初步完成单元中的单词记忆任务。
学生在记忆单元单词中，往往也有一些不能确定理解记忆的部分，不妨建议学生利用每周的晨读时间进行巩固记忆。教师在每周的随堂练习或者测试中可专门设计单词记忆试题，可采取学生测试竞赛的形式来激发学生的学习主动性和积极性。
二、以单词为整体，依据构词拼凑记忆
英语单词是有一定构词规律，特别在一些字母组成较长的单词中，可要求学生能够从构词的特性规律中去探寻理解记忆的突破点。将单词看作是记忆的整体，以构词形式来拆分记忆，不仅容易记忆，更能够找到其中的规律。
在教学中，教师可要求学生掌握一些最为常用的单词前缀、后缀等规律，像形容词后缀，如-al、-able、-ful、-ous等都表示对本身的一种状态性细化描述；名词后缀，像-th、-tion、-ment等表示单词描述特点；副词后缀主要有-ly等。表示词义类的前缀bi-表示“两个”，tri-表示“三个”，inter-表示“相互的”，in-， un-， dis-，-less等表示“否定”的意思。通过对上述词缀等规律的理解掌握，再结合以前所学过的词根本义，就能够更好记忆单词了。
根据上述规律，教师不妨建议学生在每单元或者每月学习新内容之前，就能够归纳总结出所要学习的较为长的单词，并建议学生能够从中探寻其构词方式，以进行理解记忆。例如，在记忆development的单词记忆中，只要记住develop表示发展的意思，再记忆ment这个词缀就可以了。
三、以词量为整体，运用小本填写记忆
其实学生学习记忆单词都有一定的量。笔者对《牛津高中英语》模块三的单词记忆做了统计，约为300多。而真正需要学生去认真背诵记忆的则是约为200个。如果在单词记忆过程中，将所要记忆的单词作为一个整体，采用分散记忆，并通过运用一定的辅助工具（记忆小本）来加深印象，则更容易使得单词记忆深刻，有效果。
好记性不如烂笔头。通过一定的辅助工具来帮助记忆单词，不仅能够起到随时随地可运用的作用，还能够帮助学生养成日积月累记忆单词的良好学习习惯。在教学实践中，笔者就要求学生准备类似于小便筏的本子，在每周学习前，将所要学习用到的生词，记录在小本子上，尤其要注意词性和词义等多方面的内容。可要求学生采用“三五”记忆形式来完成所要记忆单词，要求学生在晨读课上运用五分钟左右时间初步记忆所要学习的单词，以消除陌生之感。在每日的晚自习时间里，花五分钟时间继续记忆晨读课上的单词。在睡觉前五分钟，再理解记忆所学习的单词。通过这样每日有规律的十五分钟记忆，更能够提高学生的理解记忆效率。作为记忆的工具，小本子不仅有上述功能，也可以把在做题时遇到的生词也都记下来（尤其是阅读理解，生词颇多），正面记课文生词，背面记录做习题时遇到的生词。
四、结束语
单词记忆是学生学习和使用英语的基础，也是课程教学的核心内容。依据学生的语言记忆认知规律和课程学习内容，运用“整体化解为零和分散突破”的方法理解记忆，更能够帮助学生形成单词记忆的印象，满足英语学习发展需要。
[参 考 文 献]
[1] 教育部. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2001.
[2] 杨小菊. 高中英语词汇循环记忆法[J]. 中学教学参考，2010（16）.
[3] 潘华敏. 高中英语单词教学的有效方法之探微[J]. 文理导航（中旬），2012（01）.