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摘 要：从新课程改革及近年来的高考命题趋势来看，利用思维导图来引领高中历史课堂教学，做好初高中历史教学衔接并引导学生自主建构与合作探究，对于学生从宏观角度把握历史脉络及历史发展规律，从微观角度理解史实细节，多角度建构历史知识网络，有重要的启迪意义与引领价值。
关键词：思维导图;历史教学;初高中历史;衔接
高中历史知识繁多、课堂容量丰富、思维跨度较大，学生理解与掌握起来有一定难度，而关于国内的古代史及近代史，初高中有联系、有衔接、有差异，以比较分析的方式来理解初高中历史教材，也是学生掌握历史学习方法与培养自主探究能力的有效途径。思维导图的高度概括、以简驭繁、直观形象等特点，为学生提供了应对复杂学习内容的思维模式，教师如果在历史教学中引入思维导图的设计，让学生在识图、用图、绘图的过程中自主建构历史知识体系，对历史事物进行理性分析与客观评判，能有效提升学生在历史学习中的思维品质。鉴于此，笔者以《秦统一多民族封建国家的建立》（部编版《中外历史纲要》上）的教学设计为例，采用“确定主题—建立分支—填充细节—整理优化”的思路，浅谈思维导图在初高中历史教学衔接中的应用。
一、宏观把握，确定主题
思维导图，在本质上是一种契合学生认知结构、体现学生学习规律的高效思维模式，它能以直观而概括的形式将学生的思考以图文的形式呈现出来。初高中历史教学衔接，与其说是过渡或联系，不如说是彼此贯通，其本质是知识整合与自主建构。当然，学生在初中阶段的历史知识掌握有限，在整合与建构的过程中，要对既有的史料有所侧重、有所取舍，即以高中教材为依据，确定核心主题，从宏观角度对初中历史体系重构，并以思维导图的形式呈现出来。在《秦统一多民族封建国家的建立》教學中，教师以“专制主义中央集权制度”为主题，引导学生将秦朝的统一放在“封建国家的建立、巩固、发展与顶峰”的框架中来分析，从而明确：秦的统一，是专制主义中央集权的封建君主制度的建立。
二、弄清联系，建立分支
思维导图能够以树状结构或网状形式直观地呈现主题及其关系。在初高中历史教学衔接中设计思维导图，就是要围绕核心主题建立知识分支，通过对知识的归纳、分类、比较等，对这些知识分支加以梳理，并找出相应的联结点，构成知识框架。不少学生在学习历史时，对知识静止化、孤立化、片面化理解，没有将初中与高中知识有效联系起来，无法理出清晰的知识脉络，脑中无导图，胸中无丘壑，学起来自然吃力且低效。在《秦统一多民族封建国家的建立》的教学中，学生通过教材梳理出知识分支，理解了秦的统一对后世的专制主义中央集权有很大的影响，体现在政治、经济、文化、思想等方面。根据知识的内在联系对这些知识分支进行归类，思维导图的框架初步建立。
三、微观理解，填充细节
主题与分支及其层级关系，构成了思维导图的基本框架。然而，初高中历史教学衔接，不仅是知识联系的建立，还是知识的重构与整合。这就需要学生在深入教材的基础上活学活用，以高中历史课程标准及高考命题趋势来反思初高中历史教学，引导学生细化历史知识要点，填充知识细节，完善思维导图，从而形成个性化、多维度、实用性的历史知识网络体系。在《秦统一多民族封建国家的建立》的教学中，学生从教材中提炼信息，结合初中历史所学知识，理解战国末期的诸侯争霸促进了区域交流的频繁、华夏文明观念的深化，为秦统一提供了可能性，各国的变法运动促进了生产力的发展，为秦统一奠定了经济基础，以时间为线索梳理统一多民族国家的演变概况，还可以横向比较秦汉的政治、经济、文化、军事等方面巩固统一的举措。这样，知识细节与历史实例相结合，从而形成对思维导图细节的填充与完善。
四、适度延伸，整理优化
思维导图是为了以“导”来激活学生的“学”，思维导图作用的发挥，要求学生不仅仅是识图、绘图、用图，还要会对已有的思维导图质疑或反思，因此在历史教学衔接中对既有的知识框架进行整理优化，使学生从中质疑或发问，既是学生发散性思维的内在要求，也是大历史教学观的典型体现。初中历史与高中历史有联系，但又存在差异，初中历史的学习重在对历史现象及规律认知与理解，而高中历史则是在此基础上，形成唯物史观及时空观念，能够对史料或史实进行辩证思考与客观评判，把握了初高中历史的联系与区别，有利于在初高中历史教学衔接中有的放矢，也有助于思维导图的设计与应用。在《秦统一多民族封建国家的建立》的教学中，或教师质疑，或学生提问：秦的统一标志着专制主义中央集权制度的建立，那么你能预测这一政治制度在后世的发展与演变吗？这样，学生在思维导图中寻找问题，在问题中对已有的知识体系加以拓展，在释疑解惑中对思维导图进行优化。
总之，思维导图在学科教学中的应用技术尚显稚嫩，思维导图的功能尚未充分显现，思维导图的应用频率及学习效果有待加强，这就要求教师要以学习者的心态接受“思维导图”这一思维工具，在认真研究、自主探索、不断创新的基础上，深入研究初高中历史教学衔接的特点，从而探索出切实可行、行之有效的思维导图的应用策略。
参考文献：
[1]刘海燕，关山.历史课堂“思维导图”教学模式及其运用[J].成人教育，2013，33（3）：120-121.
[2]邵茜.思维导图在高中历史课堂教学中的应用[J].长春教育学院学报，2014，30（21）：154-155.
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“思维导图在部编版高中历史教学中的应用研究”的研究成果论文，课题立项号：GS[2020]GHB3026。
编辑 乔彦鹏
关键词：思维导图;历史教学;初高中历史;衔接
高中历史知识繁多、课堂容量丰富、思维跨度较大，学生理解与掌握起来有一定难度，而关于国内的古代史及近代史，初高中有联系、有衔接、有差异，以比较分析的方式来理解初高中历史教材，也是学生掌握历史学习方法与培养自主探究能力的有效途径。思维导图的高度概括、以简驭繁、直观形象等特点，为学生提供了应对复杂学习内容的思维模式，教师如果在历史教学中引入思维导图的设计，让学生在识图、用图、绘图的过程中自主建构历史知识体系，对历史事物进行理性分析与客观评判，能有效提升学生在历史学习中的思维品质。鉴于此，笔者以《秦统一多民族封建国家的建立》（部编版《中外历史纲要》上）的教学设计为例，采用“确定主题—建立分支—填充细节—整理优化”的思路，浅谈思维导图在初高中历史教学衔接中的应用。
一、宏观把握，确定主题
思维导图，在本质上是一种契合学生认知结构、体现学生学习规律的高效思维模式，它能以直观而概括的形式将学生的思考以图文的形式呈现出来。初高中历史教学衔接，与其说是过渡或联系，不如说是彼此贯通，其本质是知识整合与自主建构。当然，学生在初中阶段的历史知识掌握有限，在整合与建构的过程中，要对既有的史料有所侧重、有所取舍，即以高中教材为依据，确定核心主题，从宏观角度对初中历史体系重构，并以思维导图的形式呈现出来。在《秦统一多民族封建国家的建立》教學中，教师以“专制主义中央集权制度”为主题，引导学生将秦朝的统一放在“封建国家的建立、巩固、发展与顶峰”的框架中来分析，从而明确：秦的统一，是专制主义中央集权的封建君主制度的建立。
二、弄清联系，建立分支
思维导图能够以树状结构或网状形式直观地呈现主题及其关系。在初高中历史教学衔接中设计思维导图，就是要围绕核心主题建立知识分支，通过对知识的归纳、分类、比较等，对这些知识分支加以梳理，并找出相应的联结点，构成知识框架。不少学生在学习历史时，对知识静止化、孤立化、片面化理解，没有将初中与高中知识有效联系起来，无法理出清晰的知识脉络，脑中无导图，胸中无丘壑，学起来自然吃力且低效。在《秦统一多民族封建国家的建立》的教学中，学生通过教材梳理出知识分支，理解了秦的统一对后世的专制主义中央集权有很大的影响，体现在政治、经济、文化、思想等方面。根据知识的内在联系对这些知识分支进行归类，思维导图的框架初步建立。
三、微观理解，填充细节
主题与分支及其层级关系，构成了思维导图的基本框架。然而，初高中历史教学衔接，不仅是知识联系的建立，还是知识的重构与整合。这就需要学生在深入教材的基础上活学活用，以高中历史课程标准及高考命题趋势来反思初高中历史教学，引导学生细化历史知识要点，填充知识细节，完善思维导图，从而形成个性化、多维度、实用性的历史知识网络体系。在《秦统一多民族封建国家的建立》的教学中，学生从教材中提炼信息，结合初中历史所学知识，理解战国末期的诸侯争霸促进了区域交流的频繁、华夏文明观念的深化，为秦统一提供了可能性，各国的变法运动促进了生产力的发展，为秦统一奠定了经济基础，以时间为线索梳理统一多民族国家的演变概况，还可以横向比较秦汉的政治、经济、文化、军事等方面巩固统一的举措。这样，知识细节与历史实例相结合，从而形成对思维导图细节的填充与完善。
四、适度延伸，整理优化
思维导图是为了以“导”来激活学生的“学”，思维导图作用的发挥，要求学生不仅仅是识图、绘图、用图，还要会对已有的思维导图质疑或反思，因此在历史教学衔接中对既有的知识框架进行整理优化，使学生从中质疑或发问，既是学生发散性思维的内在要求，也是大历史教学观的典型体现。初中历史与高中历史有联系，但又存在差异，初中历史的学习重在对历史现象及规律认知与理解，而高中历史则是在此基础上，形成唯物史观及时空观念，能够对史料或史实进行辩证思考与客观评判，把握了初高中历史的联系与区别，有利于在初高中历史教学衔接中有的放矢，也有助于思维导图的设计与应用。在《秦统一多民族封建国家的建立》的教学中，或教师质疑，或学生提问：秦的统一标志着专制主义中央集权制度的建立，那么你能预测这一政治制度在后世的发展与演变吗？这样，学生在思维导图中寻找问题，在问题中对已有的知识体系加以拓展，在释疑解惑中对思维导图进行优化。
总之，思维导图在学科教学中的应用技术尚显稚嫩，思维导图的功能尚未充分显现，思维导图的应用频率及学习效果有待加强，这就要求教师要以学习者的心态接受“思维导图”这一思维工具，在认真研究、自主探索、不断创新的基础上，深入研究初高中历史教学衔接的特点，从而探索出切实可行、行之有效的思维导图的应用策略。
参考文献：
[1]刘海燕，关山.历史课堂“思维导图”教学模式及其运用[J].成人教育，2013，33（3）：120-121.
[2]邵茜.思维导图在高中历史课堂教学中的应用[J].长春教育学院学报，2014，30（21）：154-155.
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“思维导图在部编版高中历史教学中的应用研究”的研究成果论文，课题立项号：GS[2020]GHB3026。
编辑 乔彦鹏