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【摘要】“语文课”是多么美好的三个字，我想就是学生快乐地习得了语言，变得更加能读，能说，能写——能更“厉害”地运用祖国的美丽的语言文字表达自己的见解。而在这些美好的语文课堂里，这样的语言训练，总是那么自然，那么巧妙……
【关键词】语言训练；听；看；引导
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
“千课万人”，好课成千上万，“以生为本”四个字如精灵，这如西子般轻柔迷人的精灵，在浙大这令人心驰神往的精致名校的一隅的美丽课堂里翩翩飞舞——老师手舞足蹈、声情并茂的“表演”是为了高度吸引学生的注意力，请学生喜欢他，愿意和他一起学习；老师挖空心思、循循善诱的教学“步骤”是为了准确配合学生的学习节奏，让学生信心满满，收获丰厚。
在这里，“语文课”，是多么美好的三个字，这些美好的老师在自己经营的美好的语文课堂里，给学生最美好的礼物，我想就是学生快乐地习得了语言，变得更加能读，能说，能写——能更“厉害”地运用祖国的美丽的语言文字表达自己的见解，为孩子们的将来更加“有出息”添砖加瓦。而在这些美好的语文课堂里，这样的语言训练，总是那么自然，那么巧妙……
一、水到渠成——最煽情的语言训练
听——
王崧舟老师充满魅力的男中音，在他播放的雄浑低沉，声声直击人的灵魂的寒山寺的钟声里响起——
“……天地之间，包围着张继的是冷，是愁……月亮西沉，乌啼声声，霜气布满天地之间；红枫瑟瑟，渔火点点，寒山寺的夜半钟声悠悠传来。你听，一声……一声……又是一声，寒山寺的夜半钟声，穿过枫林，贴着水面，来到了客船上，那声音那样真切地传到了辗转反侧的，愁眠的张继的耳边，那声音，仿佛在对张继说：张继啊张继 。拿出笔，找个空白的地方，你就是那寒山寺的钟声，来到愁眠的张继耳边，轻轻地、款款地、深情地对他说……”
就这样，孩子们在王老师声情并茂地引领下，在精彩地解读着诗歌里的每个经典的字眼中，深深地被《枫桥夜泊》这首著名的诗歌的意境打动着。带着对张继满怀的愁绪的理解，在雅致的古琴声中，孩子们认认真真地写着，正正经经地对张继说着——
“张继啊张继，你听到我这美妙的钟声，也许可以将那些烦恼抛到九霄云外去吧！”
“张继啊张继，睡吧，睡吧，好好地睡吧……”
“张继啊张继，你虽然怀才不遇，可千万别泄气啊！”
“张继啊张继，你何必庸人自扰，把你的愁放下吧！”……
孩子们感情真挚的言语表达，不是信手拈来的，是老师丰富的精彩的课堂语言在孩子们的心底里的沉淀，是老师深厚的文化功底营造出的美丽的课堂氛围的催化。不需要孩子们太多的抓耳挠腮冥思苦想，孩子早已有话对张继说！水到渠成，也是一种以生为本的境界！
二、就地取材——最方便的语言训练
看——
如妖如仙的窦桂梅老师开始上《宋定伯卖鬼》啦！
……
师：既然是志怪小说，当然得有一个特殊的人物——那就是：
生：鬼！
师：（板书：鬼）一说这个鬼啊，眼前一下子就会有好多成语或者词语来形容！
（师瞪眼咬牙发抖，作出夸张、害怕的表情。）
生：张牙舞爪！
生：面目丑恶！
生：青面獠牙。
生：鬼鬼祟祟！
生：凶神恶煞！
……
孩子们的脑子里头日积月累下来的词句，是丰富的表达资源。但是，他们还不太善于调动这些资源使用它们来表达。窦老师丰富的表情，迅速让孩子们对她的要求心领神会，并将脑子里头的相关信息搜罗出来。这样的言语表达的训练，以生为本，就地取材，随时随地，简单形象。
三、有的放矢——最有效的语言训练
有计划地引导学生发现并使用一些语言表达的方法、技巧，帮助学生更有序更生动地表达自己的想法，是语文老师的职责。看，许嫣娜老师在黑板上画了一片荷叶——
师：多美的荷叶啊！你觉得呢？你觉得这是一片怎样的荷叶？
生：绿油油的荷叶。
师：你关注到了荷叶的颜色！
生：圆圆的荷叶。
师：你关注到了荷叶的形状！
生：大大的荷叶！
师：你注意到了荷叶的大小。
生：惹人喜爱的荷叶。
师：啊！荷叶已经长到你的心里去了！
在这里，许老师简洁的评价语，其实是让二年级的小朋友们明白了，观察、表现一样东西的样子，要注意这样东西的颜色、形状、大小……还可以表达自己对这样东西的态度——喜欢或者是不喜欢。这样的训练多了，孩子们说话的时候，往往更能抓住事物的某些特点来说，这样就说得更具体生动。
再比如，初读了《荷叶圆圆》课文之后，许老师请同学们说说，课文里都写了谁喜欢荷叶。
生：青蛙和蜻蜓，还有小水珠、小朋友都喜欢荷叶。
师：看，这位小朋友真能干，他用了好多个连接词来把句子连起来，有“和”、“还有”、“都”，这些词语使得句子更有条理了。谁能够说得更简洁些？
生：青蛙、蜻蜓、小水珠、小朋友都喜欢荷叶。
师：我给你一个小小的建议，在第三第四个朋友之间加上一个“和”字，句子更通顺，你试试。
生：青蛙、蜻蜓、小水珠和小朋友都喜欢荷叶！
师：真好！句子说得又简洁又通顺。每个同学用自己喜欢的方式，把这个句子都练习说一说！开始吧。
（全班学生开始认真练习说话！）
许老师随时注意学生语言表达时的优点，并且心里明白要继续在哪些方面再提高一些孩子的表达的水平，准确及时提出建议并立刻应用、巩固。这样细致的关注、扎实的训练，目的明确，循序渐进，孩子在不知不觉之中，成长着。
……
在千课万人精彩的课堂里，还可以看见许多这样关注孩子表达能力训练的镜头——闫学老师在娓娓动听地引导学生如何安慰普罗米修斯，如何在宙斯面前为英雄辩护；贾志敏老师在通过课文《卖鱼的人》智慧地一步步教会学生有理有据地“谈诚信”；于永正老师精彩地指导学生利用文言文《杨氏之子》的每句话，做故事新编的训练……这些名师，在美好的语文课堂里，不仅引领着孩子沉浸在美丽的语言情境中，还能够充分运用课文，随机进行巧妙的语言表达训练，教会学生越来越准确、越来越生动，越来越自信地使用祖国美丽的语言文字去有力地表达自己的所见所闻所感，这样的语文课堂，是真正的以生为本的课堂！因为，他关注着孩子们的未来呢。记得北京大学中文系曹文轩教授说过：“从一定意义上说，很难想象，一个不从阅读中吸收营养、语言表达能力差、写东西很费劲的学生能成为有出息的人。”那么我们是不是也可以这样理解曹教授的话——一个善于阅读，善于表达、善于写东西的学生，一定容易成为有出息的人！
（责任编辑：龙大为）
【关键词】语言训练；听；看；引导
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
“千课万人”，好课成千上万，“以生为本”四个字如精灵，这如西子般轻柔迷人的精灵，在浙大这令人心驰神往的精致名校的一隅的美丽课堂里翩翩飞舞——老师手舞足蹈、声情并茂的“表演”是为了高度吸引学生的注意力，请学生喜欢他，愿意和他一起学习；老师挖空心思、循循善诱的教学“步骤”是为了准确配合学生的学习节奏，让学生信心满满，收获丰厚。
在这里，“语文课”，是多么美好的三个字，这些美好的老师在自己经营的美好的语文课堂里，给学生最美好的礼物，我想就是学生快乐地习得了语言，变得更加能读，能说，能写——能更“厉害”地运用祖国的美丽的语言文字表达自己的见解，为孩子们的将来更加“有出息”添砖加瓦。而在这些美好的语文课堂里，这样的语言训练，总是那么自然，那么巧妙……
一、水到渠成——最煽情的语言训练
听——
王崧舟老师充满魅力的男中音，在他播放的雄浑低沉，声声直击人的灵魂的寒山寺的钟声里响起——
“……天地之间，包围着张继的是冷，是愁……月亮西沉，乌啼声声，霜气布满天地之间；红枫瑟瑟，渔火点点，寒山寺的夜半钟声悠悠传来。你听，一声……一声……又是一声，寒山寺的夜半钟声，穿过枫林，贴着水面，来到了客船上，那声音那样真切地传到了辗转反侧的，愁眠的张继的耳边，那声音，仿佛在对张继说：张继啊张继 。拿出笔，找个空白的地方，你就是那寒山寺的钟声，来到愁眠的张继耳边，轻轻地、款款地、深情地对他说……”
就这样，孩子们在王老师声情并茂地引领下，在精彩地解读着诗歌里的每个经典的字眼中，深深地被《枫桥夜泊》这首著名的诗歌的意境打动着。带着对张继满怀的愁绪的理解，在雅致的古琴声中，孩子们认认真真地写着，正正经经地对张继说着——
“张继啊张继，你听到我这美妙的钟声，也许可以将那些烦恼抛到九霄云外去吧！”
“张继啊张继，睡吧，睡吧，好好地睡吧……”
“张继啊张继，你虽然怀才不遇，可千万别泄气啊！”
“张继啊张继，你何必庸人自扰，把你的愁放下吧！”……
孩子们感情真挚的言语表达，不是信手拈来的，是老师丰富的精彩的课堂语言在孩子们的心底里的沉淀，是老师深厚的文化功底营造出的美丽的课堂氛围的催化。不需要孩子们太多的抓耳挠腮冥思苦想，孩子早已有话对张继说！水到渠成，也是一种以生为本的境界！
二、就地取材——最方便的语言训练
看——
如妖如仙的窦桂梅老师开始上《宋定伯卖鬼》啦！
……
师：既然是志怪小说，当然得有一个特殊的人物——那就是：
生：鬼！
师：（板书：鬼）一说这个鬼啊，眼前一下子就会有好多成语或者词语来形容！
（师瞪眼咬牙发抖，作出夸张、害怕的表情。）
生：张牙舞爪！
生：面目丑恶！
生：青面獠牙。
生：鬼鬼祟祟！
生：凶神恶煞！
……
孩子们的脑子里头日积月累下来的词句，是丰富的表达资源。但是，他们还不太善于调动这些资源使用它们来表达。窦老师丰富的表情，迅速让孩子们对她的要求心领神会，并将脑子里头的相关信息搜罗出来。这样的言语表达的训练，以生为本，就地取材，随时随地，简单形象。
三、有的放矢——最有效的语言训练
有计划地引导学生发现并使用一些语言表达的方法、技巧，帮助学生更有序更生动地表达自己的想法，是语文老师的职责。看，许嫣娜老师在黑板上画了一片荷叶——
师：多美的荷叶啊！你觉得呢？你觉得这是一片怎样的荷叶？
生：绿油油的荷叶。
师：你关注到了荷叶的颜色！
生：圆圆的荷叶。
师：你关注到了荷叶的形状！
生：大大的荷叶！
师：你注意到了荷叶的大小。
生：惹人喜爱的荷叶。
师：啊！荷叶已经长到你的心里去了！
在这里，许老师简洁的评价语，其实是让二年级的小朋友们明白了，观察、表现一样东西的样子，要注意这样东西的颜色、形状、大小……还可以表达自己对这样东西的态度——喜欢或者是不喜欢。这样的训练多了，孩子们说话的时候，往往更能抓住事物的某些特点来说，这样就说得更具体生动。
再比如，初读了《荷叶圆圆》课文之后，许老师请同学们说说，课文里都写了谁喜欢荷叶。
生：青蛙和蜻蜓，还有小水珠、小朋友都喜欢荷叶。
师：看，这位小朋友真能干，他用了好多个连接词来把句子连起来，有“和”、“还有”、“都”，这些词语使得句子更有条理了。谁能够说得更简洁些？
生：青蛙、蜻蜓、小水珠、小朋友都喜欢荷叶。
师：我给你一个小小的建议，在第三第四个朋友之间加上一个“和”字，句子更通顺，你试试。
生：青蛙、蜻蜓、小水珠和小朋友都喜欢荷叶！
师：真好！句子说得又简洁又通顺。每个同学用自己喜欢的方式，把这个句子都练习说一说！开始吧。
（全班学生开始认真练习说话！）
许老师随时注意学生语言表达时的优点，并且心里明白要继续在哪些方面再提高一些孩子的表达的水平，准确及时提出建议并立刻应用、巩固。这样细致的关注、扎实的训练，目的明确，循序渐进，孩子在不知不觉之中，成长着。
……
在千课万人精彩的课堂里，还可以看见许多这样关注孩子表达能力训练的镜头——闫学老师在娓娓动听地引导学生如何安慰普罗米修斯，如何在宙斯面前为英雄辩护；贾志敏老师在通过课文《卖鱼的人》智慧地一步步教会学生有理有据地“谈诚信”；于永正老师精彩地指导学生利用文言文《杨氏之子》的每句话，做故事新编的训练……这些名师，在美好的语文课堂里，不仅引领着孩子沉浸在美丽的语言情境中，还能够充分运用课文，随机进行巧妙的语言表达训练，教会学生越来越准确、越来越生动，越来越自信地使用祖国美丽的语言文字去有力地表达自己的所见所闻所感，这样的语文课堂，是真正的以生为本的课堂！因为，他关注着孩子们的未来呢。记得北京大学中文系曹文轩教授说过：“从一定意义上说，很难想象，一个不从阅读中吸收营养、语言表达能力差、写东西很费劲的学生能成为有出息的人。”那么我们是不是也可以这样理解曹教授的话——一个善于阅读，善于表达、善于写东西的学生，一定容易成为有出息的人！
（责任编辑：龙大为）