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摘 要: 试卷讲评课对巩固双基、查漏补缺、熟练技巧、开拓思路、提高学生解决问题的能力、培养创新意识等方面有特殊意义。作者从试卷的批改、分析;学生非智力因素的调动;方法的指导;能力的扩展迁移等方面谈谈自己在英语课试卷讲评实践中的经验。
关键词: 试卷讲评 非智力因素 变式训练
试卷讲评是指学生在完成考试之后,教师对试卷进行解剖、分析、点评,以达到帮助学生完善知识结构,提高解题能力,掌握学习规律的教学活动。
考试是教学常规的基本组成部分,试卷讲评是执行考试常规、全面实现考试功能的不可忽视的环节。
试卷讲评是有效实现教学目标,提高教学质量的重要环节之一。通过试卷讲评,可以及时反馈教学信息,进行教学评价,发现、解决教学疑难;可以及时总结吸收教与学的经验和教训,改进教学;可以使教师对当前的教学盲目点及时进行弥补,也可以使学生对自己所掌握知识的薄弱环节进一步强化,澄清模糊认识,从而达到夯实双基、丰富体验、开阔思路、提高学生解决问题的能力、培养学生的创新意识等目的。试卷讲评是学生知识的再整理、再综合、再运用的过程,也是知识弱点转化为强点的有效操作,在教学中起到承上启下的转折作用。
如何提高试卷讲评课的效率,已直接成为关系到能否尽快提高初中英语课堂教学质量的大问题。下面我结合在试卷讲评课的教学实践中所作的一些探究,谈谈体会。
一、认真批改,详细分析,重点讲评
认真批改试卷、详细分析试题和学生答题情况是提高英语试卷讲评课实效性的前提。
1.认真批改试卷
通过批改试卷,了解学生对哪些问题解答得比较好,哪些题错得多。阅卷不是简单地打“勾”、“叉”就完了,而要把学生的错误逐一记录下来并加以统计,尤其是客观题,力求对每道小题的得失分率进行统计。另外,对于基础题,力求在每个同学的试卷上都写下批语,比如“本题的考点是什么?与之关联的词汇的用法有哪些?”、“题目审清楚了吗?”、“注意关键词及上下文”、“考点不熟”、“干扰词有哪些?”等等,帮助学生找出错误的症结。这样,学生拿到试卷之后,就能有针对性地改错,同时反思自己在思维方法上的问题,认识到对哪些问题的解答存在缺陷。
2.详细分析试题和学生答题情况
现在大部分学校都实行流水阅卷,试卷讲评前应及时汇总组内教师对所批考题的分析。
一要分析试题内容,即讲评前要分析该试卷的本身考点是否符合本班学生实际,是否符合课改方向与改革理念及是否达到课程标准的要求,试题覆盖了哪些知识点,试题考查了哪些能力,分析试卷中各试题的难易程度,解析命题意图,哪类题型学生已见过,哪类题型学生初次见面,等等;也就是是否根据学生的梯度进行命题。
二要首先分析学生答题情况,在细致批阅试卷、全面把握试卷的基础上,认真进行统计分析,弄清哪些题目错误率较高,要找出错误的症结,分析何种能力需要增强,学生需要何种帮助,做到心中有数。
其次,汇总备课组里评卷老师对自己批阅部分所做的学生答题情况作分析。
再次,根据不同分数段,每班各抽样10份试卷,或以一个班为蓝本,结合评卷老师的“答题情况分析”进行“再分析”,以发现更多问题。
最后,找几个不同分数段的学生沟通、交流,找出他们失分的原因及需要增强的能力。
通过这“四步走”,我比较详细地了解“大部分学生在哪些知识点上缺漏较大”,“失分的主要原因”,“需要提高的能力”。
分析错因,避免一错再错,是上好讲评课的关键。高明的医生能给病人开出良方,关键在于探明患者的病因,试卷讲评的关键在于开出“良方”,避免再犯同样的“病”。
在认真阅卷、详细分析试题内容及学生答题情况,找出错因后,我们就可以有针对性地重点讲评,避免出现从头讲到尾或对答案的低效现象。
二、调动学生的非智力因素,提高讲评效率
1.充分发挥学生主体性
试卷讲评课要体现“教师是引导,学生为主体”的原则。教育家布鲁姆·乔伊斯说:“教会学生独立思考,我们就给了他们自己教育自己的能力,使他们在课堂上敢于阐明自己的观点,我们不能要求学生放弃一切活泼的思考,盲目地去相信某种结论,相反,我们应教会他们通过活泼的思考去寻找最佳的结论。”苏霍姆林斯基指出:“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感,乃是唤起少年特有的对知识兴趣的主要条件。”
在试卷讲评中要给学生一个合作纠错的过程。对学生个体存在的错误或疑难,自查自纠,教师通过适当点拨和巡回答疑,引导学生小组合作探究和辨别分析,强化正确信息,分清错误症结。这一环节教师应该给予学生表述自己的思维过程的机会,增加教师与学生、学生与学生的交流时间,允许学生对试题自我评价,通过学生积极主动的参与(如答问、质疑、讨论),充分凸显学生的主体地位。
2.善用表扬、激励法
德国一位教育学家第斯多惠说:教学的艺术不在与传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。
试卷讲评时应坚持以表扬鼓励为主,切忌胡乱批评。丹麦教学法专家叶斯伯逊说:“为什么小孩子学习本族语学得那么好呢?原因很多,其中有一点是孩子在学习过程中,每一个进步都会受到成年人的赞扬,每一个幼稚的试探也会受到关注和鼓励。”
实践证明,非智力因素在学生的学习生活中发挥着巨大作用。因此,表扬、激励应贯穿试卷讲评的始终。对一直较好的学生要激励他们找准差距;对进步大的学生要激励他们再上一层楼;对于有些得分低又没有什么进步的学生,我们要仔细研究他们的试卷,了解他们哪些题目做得对,在讲评时有意地让他们回答这些题目,对于这部分学生要捕捉其闪光点,激发他们的兴趣。通过讲评,充分调动各类学生学习的情感意志,兴趣爱好等多方面积极因素,激发勤奋好学的愿望,促进智力因素与非智力因素协调发展,达到提高教学质量的目的。
三、授生以渔,辐射延展
达尔文说:“关于方法的知识,是最有价值的知识。”“授人以鱼,不如授人以渔。”讲评时,老师如果只授人以鱼(现成答案),则只能满足学生的顿餐之饥,这是一种短期行为,对学生来说是不负责任的。在讲评试卷过程中应教会学生解各类题型的方法和技巧。不同的题型有不同的解题方法和技巧,应特别重视主观题的解题方法指导。
由于课程改革的需要,试题由知识立意向能力立意转化,因此,每道试题的考点往往都不是单一的,但每个知识点又可分为几种不同类型,把这些类型进行分类整理,形成知识系统,将同类型的整合起来,略加延伸,学生的视野定会因此而开阔,印象也会因此而深刻,再遇到类似的题目就会迎刃而解。另外,拓展延伸还涉及一个以具体试题为中心向课内外辐射的问题。
知识点讲解时宜连成线、织成网。如当讲评到有关问路、地点的话题时,老师可结合九年级全册教材中Unit 4(7a)、Unit 1(7b)、Unit 2(7b)、Unit 4(8a)、Unit 11(9)等,通过逻辑和变式把它们连接起来,促进学生的知识体系的建立,建立起知识网后就不易忘记。教师作这样的概括和总结有利于学生从宏观上构筑知识体系,在脑子中形成知识网络,便于复习与应考。讲解时,教师应从课本知识的传授上升到以话题为主线的教学,遵循由个别到一般的教学方法,然后灵活应用于不同情境与语境。
四、进行相应变式训练及准备针对性练习题作为作业
当学生对教师的试卷讲评有了自己的认识之后,教师应乘胜追击对大多数学生的错误点、已讲解过的知识点进行变换题型训练。最后针对学生暴露的问题、容易出错的、考纲的重点内容配备一定量的相关练习,布置针对性作业,使整份卷子真正落到实处。
试卷讲评不是简单地将答案给学生,而是教会学生如何补缺补漏,如何再建立知识体系,如何温故知新,教给学生这些技能才是一节讲评课的最终目的。
参考文献:
[1]尤·克·巴班斯基.教学过程最优化.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议.
[3]如何上好试卷讲评课.改革与实践,2008(7).
关键词: 试卷讲评 非智力因素 变式训练
试卷讲评是指学生在完成考试之后,教师对试卷进行解剖、分析、点评,以达到帮助学生完善知识结构,提高解题能力,掌握学习规律的教学活动。
考试是教学常规的基本组成部分,试卷讲评是执行考试常规、全面实现考试功能的不可忽视的环节。
试卷讲评是有效实现教学目标,提高教学质量的重要环节之一。通过试卷讲评,可以及时反馈教学信息,进行教学评价,发现、解决教学疑难;可以及时总结吸收教与学的经验和教训,改进教学;可以使教师对当前的教学盲目点及时进行弥补,也可以使学生对自己所掌握知识的薄弱环节进一步强化,澄清模糊认识,从而达到夯实双基、丰富体验、开阔思路、提高学生解决问题的能力、培养学生的创新意识等目的。试卷讲评是学生知识的再整理、再综合、再运用的过程,也是知识弱点转化为强点的有效操作,在教学中起到承上启下的转折作用。
如何提高试卷讲评课的效率,已直接成为关系到能否尽快提高初中英语课堂教学质量的大问题。下面我结合在试卷讲评课的教学实践中所作的一些探究,谈谈体会。
一、认真批改,详细分析,重点讲评
认真批改试卷、详细分析试题和学生答题情况是提高英语试卷讲评课实效性的前提。
1.认真批改试卷
通过批改试卷,了解学生对哪些问题解答得比较好,哪些题错得多。阅卷不是简单地打“勾”、“叉”就完了,而要把学生的错误逐一记录下来并加以统计,尤其是客观题,力求对每道小题的得失分率进行统计。另外,对于基础题,力求在每个同学的试卷上都写下批语,比如“本题的考点是什么?与之关联的词汇的用法有哪些?”、“题目审清楚了吗?”、“注意关键词及上下文”、“考点不熟”、“干扰词有哪些?”等等,帮助学生找出错误的症结。这样,学生拿到试卷之后,就能有针对性地改错,同时反思自己在思维方法上的问题,认识到对哪些问题的解答存在缺陷。
2.详细分析试题和学生答题情况
现在大部分学校都实行流水阅卷,试卷讲评前应及时汇总组内教师对所批考题的分析。
一要分析试题内容,即讲评前要分析该试卷的本身考点是否符合本班学生实际,是否符合课改方向与改革理念及是否达到课程标准的要求,试题覆盖了哪些知识点,试题考查了哪些能力,分析试卷中各试题的难易程度,解析命题意图,哪类题型学生已见过,哪类题型学生初次见面,等等;也就是是否根据学生的梯度进行命题。
二要首先分析学生答题情况,在细致批阅试卷、全面把握试卷的基础上,认真进行统计分析,弄清哪些题目错误率较高,要找出错误的症结,分析何种能力需要增强,学生需要何种帮助,做到心中有数。
其次,汇总备课组里评卷老师对自己批阅部分所做的学生答题情况作分析。
再次,根据不同分数段,每班各抽样10份试卷,或以一个班为蓝本,结合评卷老师的“答题情况分析”进行“再分析”,以发现更多问题。
最后,找几个不同分数段的学生沟通、交流,找出他们失分的原因及需要增强的能力。
通过这“四步走”,我比较详细地了解“大部分学生在哪些知识点上缺漏较大”,“失分的主要原因”,“需要提高的能力”。
分析错因,避免一错再错,是上好讲评课的关键。高明的医生能给病人开出良方,关键在于探明患者的病因,试卷讲评的关键在于开出“良方”,避免再犯同样的“病”。
在认真阅卷、详细分析试题内容及学生答题情况,找出错因后,我们就可以有针对性地重点讲评,避免出现从头讲到尾或对答案的低效现象。
二、调动学生的非智力因素,提高讲评效率
1.充分发挥学生主体性
试卷讲评课要体现“教师是引导,学生为主体”的原则。教育家布鲁姆·乔伊斯说:“教会学生独立思考,我们就给了他们自己教育自己的能力,使他们在课堂上敢于阐明自己的观点,我们不能要求学生放弃一切活泼的思考,盲目地去相信某种结论,相反,我们应教会他们通过活泼的思考去寻找最佳的结论。”苏霍姆林斯基指出:“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感,乃是唤起少年特有的对知识兴趣的主要条件。”
在试卷讲评中要给学生一个合作纠错的过程。对学生个体存在的错误或疑难,自查自纠,教师通过适当点拨和巡回答疑,引导学生小组合作探究和辨别分析,强化正确信息,分清错误症结。这一环节教师应该给予学生表述自己的思维过程的机会,增加教师与学生、学生与学生的交流时间,允许学生对试题自我评价,通过学生积极主动的参与(如答问、质疑、讨论),充分凸显学生的主体地位。
2.善用表扬、激励法
德国一位教育学家第斯多惠说:教学的艺术不在与传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。
试卷讲评时应坚持以表扬鼓励为主,切忌胡乱批评。丹麦教学法专家叶斯伯逊说:“为什么小孩子学习本族语学得那么好呢?原因很多,其中有一点是孩子在学习过程中,每一个进步都会受到成年人的赞扬,每一个幼稚的试探也会受到关注和鼓励。”
实践证明,非智力因素在学生的学习生活中发挥着巨大作用。因此,表扬、激励应贯穿试卷讲评的始终。对一直较好的学生要激励他们找准差距;对进步大的学生要激励他们再上一层楼;对于有些得分低又没有什么进步的学生,我们要仔细研究他们的试卷,了解他们哪些题目做得对,在讲评时有意地让他们回答这些题目,对于这部分学生要捕捉其闪光点,激发他们的兴趣。通过讲评,充分调动各类学生学习的情感意志,兴趣爱好等多方面积极因素,激发勤奋好学的愿望,促进智力因素与非智力因素协调发展,达到提高教学质量的目的。
三、授生以渔,辐射延展
达尔文说:“关于方法的知识,是最有价值的知识。”“授人以鱼,不如授人以渔。”讲评时,老师如果只授人以鱼(现成答案),则只能满足学生的顿餐之饥,这是一种短期行为,对学生来说是不负责任的。在讲评试卷过程中应教会学生解各类题型的方法和技巧。不同的题型有不同的解题方法和技巧,应特别重视主观题的解题方法指导。
由于课程改革的需要,试题由知识立意向能力立意转化,因此,每道试题的考点往往都不是单一的,但每个知识点又可分为几种不同类型,把这些类型进行分类整理,形成知识系统,将同类型的整合起来,略加延伸,学生的视野定会因此而开阔,印象也会因此而深刻,再遇到类似的题目就会迎刃而解。另外,拓展延伸还涉及一个以具体试题为中心向课内外辐射的问题。
知识点讲解时宜连成线、织成网。如当讲评到有关问路、地点的话题时,老师可结合九年级全册教材中Unit 4(7a)、Unit 1(7b)、Unit 2(7b)、Unit 4(8a)、Unit 11(9)等,通过逻辑和变式把它们连接起来,促进学生的知识体系的建立,建立起知识网后就不易忘记。教师作这样的概括和总结有利于学生从宏观上构筑知识体系,在脑子中形成知识网络,便于复习与应考。讲解时,教师应从课本知识的传授上升到以话题为主线的教学,遵循由个别到一般的教学方法,然后灵活应用于不同情境与语境。
四、进行相应变式训练及准备针对性练习题作为作业
当学生对教师的试卷讲评有了自己的认识之后,教师应乘胜追击对大多数学生的错误点、已讲解过的知识点进行变换题型训练。最后针对学生暴露的问题、容易出错的、考纲的重点内容配备一定量的相关练习,布置针对性作业,使整份卷子真正落到实处。
试卷讲评不是简单地将答案给学生,而是教会学生如何补缺补漏,如何再建立知识体系,如何温故知新,教给学生这些技能才是一节讲评课的最终目的。
参考文献:
[1]尤·克·巴班斯基.教学过程最优化.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议.
[3]如何上好试卷讲评课.改革与实践,2008(7).