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新课改之后的教材其显著特征之一，就是史料丰富详实、生动有趣，这充分体现了史学理论中治史的方法——史由证来，论从史出。史料是历史学科的基石，是培养学生历史思维能力的重要载体。抽掉史料，历史学科这座大厦就会坍塌，历史思维能力也就陷入“皮之不存，毛将焉附”的困境。教材中的史料种类很多，有图片、文字、陶俑、古币、遗址、壁画、民谣、图示等。这些丰富的史料及正文文字叙述，不仅有利于学生的学习，调动他们学习历史的兴趣，激发他们探究历史的愿望，而且也能使学生对历史的学习置于真实的历史情境之中，从而感悟历史，掌握历史发展的规律，达到历史课程标准规定的三位目标的程度。在生活当中，运用历史的视觉、智慧，分析问题、解决问题。凭证据说话是理性的民主和法治社会公民的基本素质。
史料教学的作用在国内外已有许多的探索，并取得了一些理论成果，我在此不作介绍。现在就我个人对史料教学的感触尤其是对历史学习三位目标的实现与同仁们做些交流。
目标一，有利于学生获得历史知识和培养能力。
历史课程标准明确规定：“历史学习的目标之一是：进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动培养历史思维和解决问题的能力”。历史知识的获得，能力的培养和提高都需要建立在一定的历史资料，历史信息的基础之上，没有史料，就无法了解历史的真相，也无从对历史人物，历史事件进行评价，就不能培养学生学生的各种能力。只有学生通过对史料阅读分析、综合、比较、归纳、概括进而形成学生分析、判断、解决问题的能力。如：北师版教材第3页有这样一段史料：“周公分封的重要诸侯国”，据古书记载，周公“兼治天下，立七十一国”。其中，最重要的封国有：“卫，武王弟康叔的封国，在今河南；齐，太公姜尚的封国，在今山东；鲁，周公旦的封国，（周公在朝辅政），子伯禽就国，在今山东；宋，商贵族微子启的封国，在今河南；燕，召公奭的封国，在今北京；晋，成王弟叔虞的封国，在今山西。”
在学习该部分的正文的基础上可以就此材料向学生提出以下问题：
1. 西周在政治上采用什么政治制度？
2. 西周分封的重要诸侯国有哪些？
3. 这些受封诸侯其身份有什么特征？
4. 这些诸侯国在现在我国的哪些省份？
5. 当时这些诸侯国的地理位置有什么特点？
学生通过对这些问题由易到难，由表到里的分析思考，不仅对分封制的有关知识即分封制实行的目的，分封的对象，分封的结果等牢固地掌握，而且也能联系现实就现实问题进行思考解决。
目标二利于培养学生的发散思维，探究解决问题的方法
学习历史目的不是记住了什么，知道了多少或者炫耀自己学问有多么高深，而是从前人的历史活动轨迹中寻找事件成功的原因，失败的教训，总结人类历史发展的规律。换句话说就是：“古为今用”“知古鉴今”用历史的眼光、智慧、方法，解决当今的现实问题。
如：在讲到必修三“发明和发现的国度”时，有这样一段史料——马克思的话：“火药、罗盘针、印刷术——这是预兆资产阶级社会到来的三项伟大发明。火药把骑士阶层炸得粉碎，罗盘针打开了世界市场，并建立了殖民地，而印刷术却变成新教的工具，并且一般地变成了科学复兴的手段，变成精神发展的必要前提的最强大的推动力。”在这里马克思指出了中国的三大发明对近代欧洲发展的重大作用。但可以让学生思考：三大发明在中国发挥了什么作用？他们是不是也推动了中国步入了近代化？学生在课下查找到了三大发明在中国的作用的资料，即鲁迅在《电的利弊》中所说到的“外国人用火药制造子弹御敌，中国却用它做爆竹、敬神；外国人用罗盘针航海，中国却用它看风水”。学生通过这两段的材料的比对，不禁又问为什么三大发明产生在中国，它发挥的作用同在欧洲发挥的作用差别那么大呢？为什么？怎么让他们在东西方发挥相同的作用呢？通过一系列问题的思考、查找、讨论，培养了学生的多角度思考问题的能力及努力探究解决问题的方法，起到了历史教育培养人文素质的作用。
目标三有利于形成正确的情感态度和价值观
历史教育的目的在于提高公民素质，提高公民的历史责任感使命感，提升公民的价值取向。史料教学在这方面具有最佳的效果。学生可以通过查找、阅读、分析史料、情境表演、小组讨论、辩论等形式，使学生犹如身临其境，身经其事一样，经过心灵的体验、交流、碰撞。在唯物史观的指导下，形成自己对历史事件、历史人物等方面的情感体验与价值观。
另外，史料教学在高三的历史教学中尤其重要，它能在短时间内集中训练，迅速提升学生的各种能力要求，提高做题的速度和正确率。最近几年的高考试题材料题（无论是选择题还是非选择题）逐年增加，且量明显增多，所以对于史料的学习和应用对于高三的师生特别重要。
鉴于史料教学的重要性，对史料的使用要注意以下几点：
一，对于史料要有鉴别。有的史料真实性可信度比较大，属于第一手资料，如：文件、日记、报告、笔记、标语、回忆录、古画、遗址、遗迹等。有的属于后人撰述的属于第二手资料，如：历史著作、历史图画等，可信度次之。还有一些如诗歌、小说、喜剧等文艺史料，由于史料的种类不同，可信度就不同。在使用时要注意区分，不能一视同仁。
二，重视对史料的解读，若对史料不能正确的解读一切都是徒劳，如：对先秦史料的解读就必须逐字逐句的讲解。有的还需懂得其内涵是什么外延是什么等，否则就不能正确地理解和使用材料。
三，对有些史料的观点应全面把握，要用唯物主义的观点进行分析，注意作者的阶级立场、时代背景。如我们常见的史料往往把农民阶级说成“贼”、“匪”、“寇”、“逆”等。因历代封建统治者及其代理人有文化能写史书。他们与农民阶级的阶级立场、阶级利益根本对立。西方殖民者往往沾在殖民者的立场上说他们殖民活动的正当性、正义性，而忽略了殖民地人民的态度、立场等。这都是我们在教学中应该注意到的。
参考资料
[1]朱煜.论史料教学[J].中学历史教学参考，1999年，第一期
[2]张睿.中学历史教学要重视历史考证[J].中学历史教学参考，2006年第1-2期
史料教学的作用在国内外已有许多的探索，并取得了一些理论成果，我在此不作介绍。现在就我个人对史料教学的感触尤其是对历史学习三位目标的实现与同仁们做些交流。
目标一，有利于学生获得历史知识和培养能力。
历史课程标准明确规定：“历史学习的目标之一是：进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动培养历史思维和解决问题的能力”。历史知识的获得，能力的培养和提高都需要建立在一定的历史资料，历史信息的基础之上，没有史料，就无法了解历史的真相，也无从对历史人物，历史事件进行评价，就不能培养学生学生的各种能力。只有学生通过对史料阅读分析、综合、比较、归纳、概括进而形成学生分析、判断、解决问题的能力。如：北师版教材第3页有这样一段史料：“周公分封的重要诸侯国”，据古书记载，周公“兼治天下，立七十一国”。其中，最重要的封国有：“卫，武王弟康叔的封国，在今河南；齐，太公姜尚的封国，在今山东；鲁，周公旦的封国，（周公在朝辅政），子伯禽就国，在今山东；宋，商贵族微子启的封国，在今河南；燕，召公奭的封国，在今北京；晋，成王弟叔虞的封国，在今山西。”
在学习该部分的正文的基础上可以就此材料向学生提出以下问题：
1. 西周在政治上采用什么政治制度？
2. 西周分封的重要诸侯国有哪些？
3. 这些受封诸侯其身份有什么特征？
4. 这些诸侯国在现在我国的哪些省份？
5. 当时这些诸侯国的地理位置有什么特点？
学生通过对这些问题由易到难，由表到里的分析思考，不仅对分封制的有关知识即分封制实行的目的，分封的对象，分封的结果等牢固地掌握，而且也能联系现实就现实问题进行思考解决。
目标二利于培养学生的发散思维，探究解决问题的方法
学习历史目的不是记住了什么，知道了多少或者炫耀自己学问有多么高深，而是从前人的历史活动轨迹中寻找事件成功的原因，失败的教训，总结人类历史发展的规律。换句话说就是：“古为今用”“知古鉴今”用历史的眼光、智慧、方法，解决当今的现实问题。
如：在讲到必修三“发明和发现的国度”时，有这样一段史料——马克思的话：“火药、罗盘针、印刷术——这是预兆资产阶级社会到来的三项伟大发明。火药把骑士阶层炸得粉碎，罗盘针打开了世界市场，并建立了殖民地，而印刷术却变成新教的工具，并且一般地变成了科学复兴的手段，变成精神发展的必要前提的最强大的推动力。”在这里马克思指出了中国的三大发明对近代欧洲发展的重大作用。但可以让学生思考：三大发明在中国发挥了什么作用？他们是不是也推动了中国步入了近代化？学生在课下查找到了三大发明在中国的作用的资料，即鲁迅在《电的利弊》中所说到的“外国人用火药制造子弹御敌，中国却用它做爆竹、敬神；外国人用罗盘针航海，中国却用它看风水”。学生通过这两段的材料的比对，不禁又问为什么三大发明产生在中国，它发挥的作用同在欧洲发挥的作用差别那么大呢？为什么？怎么让他们在东西方发挥相同的作用呢？通过一系列问题的思考、查找、讨论，培养了学生的多角度思考问题的能力及努力探究解决问题的方法，起到了历史教育培养人文素质的作用。
目标三有利于形成正确的情感态度和价值观
历史教育的目的在于提高公民素质，提高公民的历史责任感使命感，提升公民的价值取向。史料教学在这方面具有最佳的效果。学生可以通过查找、阅读、分析史料、情境表演、小组讨论、辩论等形式，使学生犹如身临其境，身经其事一样，经过心灵的体验、交流、碰撞。在唯物史观的指导下，形成自己对历史事件、历史人物等方面的情感体验与价值观。
另外，史料教学在高三的历史教学中尤其重要，它能在短时间内集中训练，迅速提升学生的各种能力要求，提高做题的速度和正确率。最近几年的高考试题材料题（无论是选择题还是非选择题）逐年增加，且量明显增多，所以对于史料的学习和应用对于高三的师生特别重要。
鉴于史料教学的重要性，对史料的使用要注意以下几点：
一，对于史料要有鉴别。有的史料真实性可信度比较大，属于第一手资料，如：文件、日记、报告、笔记、标语、回忆录、古画、遗址、遗迹等。有的属于后人撰述的属于第二手资料，如：历史著作、历史图画等，可信度次之。还有一些如诗歌、小说、喜剧等文艺史料，由于史料的种类不同，可信度就不同。在使用时要注意区分，不能一视同仁。
二，重视对史料的解读，若对史料不能正确的解读一切都是徒劳，如：对先秦史料的解读就必须逐字逐句的讲解。有的还需懂得其内涵是什么外延是什么等，否则就不能正确地理解和使用材料。
三，对有些史料的观点应全面把握，要用唯物主义的观点进行分析，注意作者的阶级立场、时代背景。如我们常见的史料往往把农民阶级说成“贼”、“匪”、“寇”、“逆”等。因历代封建统治者及其代理人有文化能写史书。他们与农民阶级的阶级立场、阶级利益根本对立。西方殖民者往往沾在殖民者的立场上说他们殖民活动的正当性、正义性，而忽略了殖民地人民的态度、立场等。这都是我们在教学中应该注意到的。
参考资料
[1]朱煜.论史料教学[J].中学历史教学参考，1999年，第一期
[2]张睿.中学历史教学要重视历史考证[J].中学历史教学参考，2006年第1-2期