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【摘要】在初中语文阅读教学中，作品自身的开放性使得想象教学不可或缺。本文通过案例点评的形式，结合初中语文教学实际，深入浅出地剖析了想像教学的课堂及实践意义。
【关键词】阅读教学开放性想像情境
《九年义务教育语文课程标准》要求学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。’’因此，在各类考试中阅读分值 日趋加强。而阅读分析能力，主要来自平时对课文中阅读的分析。在语文教学中要提高学生的阅读分析能力有多种途径。我这里仅对语文阅读教学中想像教学展开浅析。
一部作品本身具有开放性，作品的开放性给读者提供了广阔的想像空间。优秀的作品都不是一眼见底的浅薄之作，它就像“无底的深渊”，往往有多种意蕴可以探究，“其神秘之处又常常是在可解与不可解、可喻与不可喻、似与不似之间。”因而教师不应以自己分析代替学生分析的阅读实践，要充分利用教材，找到引发学生想像的“触发点”，驱动学生想像，进而理解文章内蕴。
那么，在语文阅读教学中如何创设想像情境呢？先看一下叶老先生分析诗句 “大漠孤烟直，长河落日圆”。叶圣陶先生以这两句诗为例，“要领会这两句诗，得睁开眼睛来看，看到的只是10个文字呀。不错，我该说清楚一点：在想像中睁开眼睛来看这10个文字所构成的一幅画面。”四样景物：大漠、孤烟、长河、落日。旷远的沙漠，炊烟孤零零地笔直上升，没有一丝风，当然也没有风声，给人以荒凉静寂的境界。在长河的背后，远远的一轮落日不声不响地下沉，同样传达出旷远荒凉的印象。只有“驱遣”我们想像，学习才会有收获。他又说：“读到这两句，领会着作者的意境，想像中的眼界因而扩大了，这也是一种愉快。假如死盯着文字而不能从文字看出一幅画来，就感受不到这种愉快了。”想像还增添我们读书的乐趣和兴味，真是越想越像，越想越美！
从创设想像情境来看，教师“驱遣”学生想像力主要方法：
1.依背景、景物、人物、情节等再创想像
如古诗《观沧海》，要求学生想像当年曹操观沧海的情景，学生可以从电视、书籍、网络等渠道获知。官渡之战后，他亲率大军北上，追歼袁绍残部，平定少数民族之乱。胸中涌动着统一中国、建功立业的宏伟抱负。面对如此浩瀚的大海，怎不触景生情、意气风发？让学生把自己想像成一代枭雄曹操，站在高高的碣石山上，秋风吹动，衣袂飘飞，放眼观望苍茫无际的大海，不觉豪情满怀，放声吟出这气势磅礴、意境宏丽的《观沧海》。
2、以教材为基础让学生进行扩展性的想像训练
在理解教材的基础上，为了启发学生想像，常常推进一步，指导学生改写、扩写、插叙、补叙，扩展学生的创造想像。此举是让学生根据原文的某一段或某一点，在体会原文所设置的情境中展开想像，从而变不具体为具体，变无声为有声，让形象更具体、色彩更鲜明。
如教完《皇帝的新装》，可指导学生想像：皇帝一丝不挂地在光天化日之下，大庭广众之中出乖露丑地举行了“游行大典”。一个天真的小孩叫出了“他什么衣服也没穿呀？”百姓低声交谈，百官愚蠢地跟着，皇帝则“有点发抖”。那么，他回宫后会怎样处理这件事呢？可让学生想像续写《皇帝回宫之后》，有助于培养学生丰富的想像力。
又如文言文《桃花源记》，教师课后可布置作业为用现代汉语把《桃花源记》改写成故事，学生根据自己理解，加上想像的翅膀，写出完美的情节。例如文中“此人一一为具言所闻，皆叹惋”，联系上下文推想，渔人说了些什么？桃源人为什么叹惋？使得故事更加丰腴，从而发展学生想像力。
以上是就语文阅读教学中想像教学的一点浅论，许多大家都已有所论述，本人只就初中教材内容结合观点展开一些自己浅薄看法，如有不当，请指正。
参考文献
[1]《叶圣陶语文教育论集》 教育科学出版社 1980年
[2]《义务教育初级中学课本（试用）》语文
[3]《语文教学情境论》 广西教育出版社 1996年
[4]《新课程理念下的创新设计》初中语文
【关键词】阅读教学开放性想像情境
《九年义务教育语文课程标准》要求学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。’’因此，在各类考试中阅读分值 日趋加强。而阅读分析能力，主要来自平时对课文中阅读的分析。在语文教学中要提高学生的阅读分析能力有多种途径。我这里仅对语文阅读教学中想像教学展开浅析。
一部作品本身具有开放性，作品的开放性给读者提供了广阔的想像空间。优秀的作品都不是一眼见底的浅薄之作，它就像“无底的深渊”，往往有多种意蕴可以探究，“其神秘之处又常常是在可解与不可解、可喻与不可喻、似与不似之间。”因而教师不应以自己分析代替学生分析的阅读实践，要充分利用教材，找到引发学生想像的“触发点”，驱动学生想像，进而理解文章内蕴。
那么，在语文阅读教学中如何创设想像情境呢？先看一下叶老先生分析诗句 “大漠孤烟直，长河落日圆”。叶圣陶先生以这两句诗为例，“要领会这两句诗，得睁开眼睛来看，看到的只是10个文字呀。不错，我该说清楚一点：在想像中睁开眼睛来看这10个文字所构成的一幅画面。”四样景物：大漠、孤烟、长河、落日。旷远的沙漠，炊烟孤零零地笔直上升，没有一丝风，当然也没有风声，给人以荒凉静寂的境界。在长河的背后，远远的一轮落日不声不响地下沉，同样传达出旷远荒凉的印象。只有“驱遣”我们想像，学习才会有收获。他又说：“读到这两句，领会着作者的意境，想像中的眼界因而扩大了，这也是一种愉快。假如死盯着文字而不能从文字看出一幅画来，就感受不到这种愉快了。”想像还增添我们读书的乐趣和兴味，真是越想越像，越想越美！
从创设想像情境来看，教师“驱遣”学生想像力主要方法：
1.依背景、景物、人物、情节等再创想像
如古诗《观沧海》，要求学生想像当年曹操观沧海的情景，学生可以从电视、书籍、网络等渠道获知。官渡之战后，他亲率大军北上，追歼袁绍残部，平定少数民族之乱。胸中涌动着统一中国、建功立业的宏伟抱负。面对如此浩瀚的大海，怎不触景生情、意气风发？让学生把自己想像成一代枭雄曹操，站在高高的碣石山上，秋风吹动，衣袂飘飞，放眼观望苍茫无际的大海，不觉豪情满怀，放声吟出这气势磅礴、意境宏丽的《观沧海》。
2、以教材为基础让学生进行扩展性的想像训练
在理解教材的基础上，为了启发学生想像，常常推进一步，指导学生改写、扩写、插叙、补叙，扩展学生的创造想像。此举是让学生根据原文的某一段或某一点，在体会原文所设置的情境中展开想像，从而变不具体为具体，变无声为有声，让形象更具体、色彩更鲜明。
如教完《皇帝的新装》，可指导学生想像：皇帝一丝不挂地在光天化日之下，大庭广众之中出乖露丑地举行了“游行大典”。一个天真的小孩叫出了“他什么衣服也没穿呀？”百姓低声交谈，百官愚蠢地跟着，皇帝则“有点发抖”。那么，他回宫后会怎样处理这件事呢？可让学生想像续写《皇帝回宫之后》，有助于培养学生丰富的想像力。
又如文言文《桃花源记》，教师课后可布置作业为用现代汉语把《桃花源记》改写成故事，学生根据自己理解，加上想像的翅膀，写出完美的情节。例如文中“此人一一为具言所闻，皆叹惋”，联系上下文推想，渔人说了些什么？桃源人为什么叹惋？使得故事更加丰腴，从而发展学生想像力。
以上是就语文阅读教学中想像教学的一点浅论，许多大家都已有所论述，本人只就初中教材内容结合观点展开一些自己浅薄看法，如有不当，请指正。
参考文献
[1]《叶圣陶语文教育论集》 教育科学出版社 1980年
[2]《义务教育初级中学课本（试用）》语文
[3]《语文教学情境论》 广西教育出版社 1996年
[4]《新课程理念下的创新设计》初中语文