马卡连柯说：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。”师爱，是师德的基础，更是教育的 “良剂”，是进行成功教育的必要条件。可是，作为一名教育工作者，是不是满腔热情地付出了自己的师爱就是成功的教育呢？其实不然。
　　一、懂得爱：爱其实也是一种能力
　　案例1
　　李老师是一名非常负责的班主任，她的工作原则是：“班级无小事，事事皆重视。”因此，不管是学生学习方面，还是生活习惯方面，她都力求做到亲力亲为，就算生病了，她也尽力坚持轻伤不下火线。在她的精心管理下，每个学生都表现得中规中矩的，在学校的评优活动中，她的班级每期都能夺得流动红旗。虽然相比其他的班主任，李老师更累，但这样的结果也让她觉得很欣慰了。
　　不过，也有让李老师感到不怎么称心的地方。那就是班上的学生与她并不亲热，大部分学生见了她就像老鼠见了猫一样，远远地就躲开了，甚至还有个别调皮的学生在背后偷偷地叫她“母老虎”。最让李老师尴尬的是，在一次品德课上，任课老师作了一项“我最喜欢的老师”的调查，班上没有一个学生选她。在学生列举的“不喜欢老师做什么”的建议中，大家的看法几乎惊人的一致：不喜欢老师像保姆一样跟着我们、不喜欢老师什么事都要管、不喜欢老师总是说“我都是为了你（你们）好，为了这个班好”、不喜欢老师总是威胁我们见家长……在这些建议中，李老师看清了自己在学生心中真实的形象。她感慨万分：自己一直引以为傲的师德竟然得不到学生的认可，自己一心为学生付出那么多的时间和精力，可到最后不仅换不来学生应有的尊重，还使学生成了最先指责自己的人，真是可悲啊！
　　爱其实也是一种能力。这个见解是作家王海鸰在她的小说《中国式离婚》中提出来的。她说：“爱是需要能力的。这个能力是什么呢？简单说，是让你所爱的人爱你。比如我母亲，爱父亲爱我们，也成功地做到了让父亲和我们爱她。这就是爱的能力。”同理，教师爱学生也是需要能力的。只说自己如何爱学生，而不去追求让学生也爱上自己，就只能让自己陷入一厢情愿的爱的臆想之中，就算你为学生竭尽了心血，你也依然只是一个低能的教书匠而已。所以，懂得“爱是一种能力”，将有助于我们认清师爱的本质：它不仅在于教师付出了多少爱给学生，更在于教师能否巧妙地用爱打动学生，从而让学生自主地爱上教师对他们的教育。只有这样，教育的奇迹才会发生。师爱，也只有靠我们自己有意识地去培养，才能使它真正发挥出教育的作用。像案例1中的李老师，虽然她的工作尽心尽力，可她没有半点培养自己师爱能力的意识和行为，她没能让她爱的学生也爱上她，从这个意义上讲，她被学生抛弃也是正常的，她并不是一个称职的教育者。
　　二、巧妙爱：爱从精神关怀开始
　　如何培养自己的师爱能力呢？“师爱”，必须隐于无痕，才能像春雨一样起到“润物”的效果，所以，爱，还得巧妙地爱。教育劳动是一种精神劳动，师爱的培养也应该从学生的精神关怀出发。巧妙的师爱，必须首先注重关怀学生心灵的需求。著名教育家魏书生也说：“走入学生的心灵世界中去，就会发现那是一个广阔而又迷人的新天地，许多百思不得其解的教育难题，都会在那里找到答案。”动其心后，方能导其行。
　　案例2
　　小明是三年級时才转到王老师班上来的。开学第一天上午，音乐老师就告状说他上课总捣乱。王老师了解到小明自小胆大调皮，几乎天天闯祸。闯祸后，他父亲对他非打即骂，可小明却不长记性，越来越倔。下午一上班，王老师就把小明叫到一旁，想侧面了解他的想法。谁知王老师一开口，小明就打断她的话：“反正我就是这样的人！”看到小明破罐破摔，王老师心中的猜想得到了证实：小明肯定不止一次受到不公正的对待。对这样的学生，最有效的教育就是蹲下身来理解他的感受，以心换心。于是，王老师说：“小明，我理解你的心情，我想你今天肯定不是故意想犯错，而是以前的习惯就是这样的，是吗？”听了这话，小明的神色缓和了许多，却还是不说话。王老师接着说：“可是，这样的习惯在我们学校是绝不容许的，你现在到我们学校了，就得和以前的坏习惯一刀两断。当然，这也不是说断就能断的，所以，我希望你能逐渐减少犯错，以后一旦犯错，我也允许你先替自己申诉，但如果真是你的错，你就必须认错并承担惩罚。”接下来的日子里，王老师一直坚持按照当初的约定来对待小明。特别是当她有误会小明的时候，她总是及时地当众向他道歉。
　　为了避免让他再和以前的坏朋友混在一起，王老师还特别嘱咐让班上的同学多去接近他，让他能和自己的同学玩在一起。为了让他多余的精力得到挥发，课余，王老师还让他组织班级篮球赛，让他参加小组读书会等等。这一切都源于王老师曾经在书上看到过一句话：“对于心灵长了杂草的学生，去除杂草最好的方法，就是在土地上种庄稼，让杂草没有滋生的场所”。对于小明，王老师认为只有把正确的认知种在小明的心底，才是最有效的教育方法。
　　渐渐地，小明每次犯错间隔的时间越来越长，受表扬的次数越来越多。最后，他以优异的表现毕业。对此，王老师很是欣慰。
　　在上面的案例中，王老师就是从关爱学生的心灵需求出发，知道小明当时最需要的是理解、表现和期待，于是，她便给了小明这些。所以，她成功地转化了小明，也巧妙地培养起了自己的师爱能力。
　　三、适度爱：爱在尊重中放手
　　爱是有限度的，对学生的关怀限度过了或不及都不行。从“一切为了学生好”的美好愿望出发，我们并不能保证所有的关心都是真正意义的关心。适度的师爱，要求教师要学会尊重学生，信任学生，要懂得放手让学生自己去发展。因为，我们的教育的最终目的也是要让学生学会自己去生活。
　　案例3
　　上学期开始，赵老师施行了她的新招：《班务日志》管理。一本笔记本，按日期记录，记录者是学生自己。被表扬了，自己去《日志》上记一笔;被批评了，自己也去《日志》上记一笔;主动改正错误或做了亡羊补牢工作的，自己还去《日志》上记一笔。只要不是危及他人的大事，赵老师都不处理。每两周后的班会课，才是赵老师处理《日志》的时候，这时，她所做的也大多是展示、统计、表扬和引导，当学生自己的记录被一笔一笔展示在屏幕上，优者、差者，不用赵老师多讲，学生自己心里早已有了下一步的打算。
　　一个学期下来，赵老师感觉自己的工作量少了许多，可学生自主管理的能力却增强许多。最为明显的进步是，学生闹小纠纷的事少了，即使有这样的事发生，他们也很快就自己和解了。学生们越来越喜欢赵老师上班会课了，赵老师也感到自己找到了一条管理班级的捷径。
　　瞧，学会放手，也能收到出其不意的效果。尊重学生是发展中的人，平和地对待学生成长过程中的小错误，促使学生进行自我教育，这才是正确而适度的师爱。
　　师爱是一种能力，它需要教师有意识地培养;师爱更是一笔财富，当你悄悄地储蓄在学生心间后，他们就能如你深爱他们一样深爱上你。我们一定要做一名懂得爱、巧妙爱、适度爱的教师，能够经常不断地去深深打动你的学生，学生就能永远爱你。于是，你就是一名称职的具有师爱能力的好教师。