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摘要：进入21世纪，计算机的迅速兴起及普及使得计算机教育教学在短短数十年内得到了快速的发展，如何适应现阶段社会发展的需要，如何改变一成不变的考核模式，如何把最新、最好的计算机知识融入中职计算机技能考核体系中，提高中职学生的应用能力，都是值得我们思考的问题。因此本文从中职学校学生特点出发，立足于计算机专业课程体系设置的特点，对中职计算机专业课程技能考核提出自己的几点思考。
关键词：职业中学（中职）计算机专业技能考核考核方法
0 引言
传统的职业中学计算机专业技能考核在现代中职计算机教学中具备重要的地位，各类技能考核为社会已经培养了大批的计算机专业人才。但是随着社会的进步，职业的细分类和整合的速度加快，对基层人才的知识容量、质量都提出了更高、更迫切的要求。计算机行业实践性、应用性更强，知识更新速度更快，导致原有的中职计算机专业课程教育与社会发展脱节，使学生创新、实践、适应就业岗位的能力得不到可持续发展。针对这一情况，我们应该正确认识技能考核的定位，明确计算机技能考核改革的指导思想。
1 准确定位，明确技能考核改革的指导思想
受学生素质、硬件基础、传统授课模式的束缚，职业中学计算机专业课程技能考核始终处于文字化、表面化的状态。一些技能性非常强的计算机课程的考核还是使用传统型的笔试闭卷考核，这些试卷成为衡量技能高低、能力强弱、升学毕业的重要依据，对于学生的动手能力、解决问题的能力、开放性创新能力是一种很大的遏制。如何改变这种眼高手低的状态，让学生进入工作岗位前具备扎实的计算机能力，我们要进行准确的定位，定位于如何改变这种现状，这就要求我们对现行的技能考核方式进行根本的调整。
调整的指导思想就是强化基础操作技能考核，与实践相结合的解决问题型考核，创业型的新型技能考核，根据以上的指导思想，将从以下方面来论述技能考核的改革方法。
1.1 强化基础操作技能考核，夯实技能基础的根基。
职业中学的学生特点是基础非常薄弱，动手能力较差。我们强化基础操作技能考核，弱化大量基础理论性知识的灌输，使学生能在具体操作实践中获得知识。计算机学科更新速度非常快，我们的技能考核应该多样化，从学生的认知特点、理解能力、动手能力上因人施教，灵活多样的进行考核。
职业中学计算机基础操作技能考核时以计算机操作为主的课程，例如：办公自动化、文字录入、组装与维修、平面设计、语言类等等，这些学科理论知识可以相对弱化，重点突出操作技能。对这些课程的考核应当采取以下这几种考核方法。
首先，集中考核，同时间、同地点、同内容的进行上机考核。例如像文字录入、语言编程等依靠技能速度为主，作弊几率非常小的考核可以安排在同一机房里进行相应的技能考核。这样，教师能掌握时间、内容、结果，对学生的知识掌握，技能水平都能得到更深的了解，并对以后的教学重点更加清晰。
其次，网络化考核，任课教师自制或借用其他考核软件，编写题库并不断完善，学生随机抽题考核，限时间现场操作，结果由计算机评定。这样的考核能充分激发学生的学习兴趣，对完成教学目标能起到非常大的正面效果。
再次，任务教学，学生以分组的形式自由组合，任课教师发布题目，各组自由选择，规定时间，规定操作工具，采用教师评定、分组互评、学生答辩等多种方式激发合作学习的热情。例如，编写具体应用的程序、设计具体平面、制作网站等等。
以上三种考核方法可以让教师和学生摆脱理论考核占主导地位，自由的根据考核内容的不同采用更加灵活的方法，培养学生实际的应用操作能力，大大提高实际教学效果。
1.2 多用“开卷考”的方式提高学生整合知识的能力
计算机专业技能考核如果涉及到一定的理论知识，应尽量采用“开卷考”这种模式，试卷题目可以不具体，可以让学生根据自身的理解能力从书本中寻找合适的答案，答案不唯一，这样可以提高学生自我学习，归纳总结的能力。另外也可采用口述的方式向教师做答，说出学生对题目的思考、理解，能让学生更加深刻的理解书本，掌握技能。例如：“局域网组成实践”这门课中，如果进行理论考核，这门课所包含的内容又多又广泛，但是这些内容在实际操作中并不需要背诵下来。所以这门课的考核完全可以采用规定一定的时间，让学生自由发挥，自由信息整理，最后根据答卷的质量来进行评分。有些像“计算机组装与维修”等课程，可对于学生在答题中产生的开创性思想进行适当的加分并鼓励其进行深化。这样就可以打破“一卷定全部”的机械考核方法，使得创新能力在成绩中得到充分体现，加强了学生整体综合能力的培养。
2 考核教学相辅相成，激发师生学习积极性
强调操作能力的培养，并不是忽视基础理论知识。只有理论知识厚实了，和实际的操作结合起来，就能培养出高质量的应用型技术人才。没有基础理论知识的支持，实际操作就无法展现出其应有的价值。只有将这两个有机的结合在一起，反复锤炼、反复实践、不断的概括和总结才能发展成为相对应的技能能力。所以通过不断的实践证实了能力在掌握知识和形成技能的过程中不断发展，反过来又影响知识的掌握和技能形成的速度、深度和广度。这就要求我们把基础理论知识和实际操作技能紧密的结合在一起。让学生掌握全方位、多层面的计算机知识，激发师生的学习积极性，提高教学质量。
计算机学科的复杂性就要求我们从多种途径来不断完善考核方法，从传统教学中吸取精华，从实践中吸取灵感，多角度、多方法的改进我们的职业中学计算機专业课程考核，为适应社会的需要，把好校内考核的第一关，为社会输送更多合格的专业技能型人才。
参考文献：
[1]杨春.成人教育计算机专业课程改革建议[J].价值工程，2012(19).
[2]杨照华.计算机专业课程与教学改革初探[J].煤炭技术，2012(03).
[3]许金元.对高职计算机专业课程实施项目教学的探究[J].教育与职业，2010(21).
关键词：职业中学（中职）计算机专业技能考核考核方法
0 引言
传统的职业中学计算机专业技能考核在现代中职计算机教学中具备重要的地位，各类技能考核为社会已经培养了大批的计算机专业人才。但是随着社会的进步，职业的细分类和整合的速度加快，对基层人才的知识容量、质量都提出了更高、更迫切的要求。计算机行业实践性、应用性更强，知识更新速度更快，导致原有的中职计算机专业课程教育与社会发展脱节，使学生创新、实践、适应就业岗位的能力得不到可持续发展。针对这一情况，我们应该正确认识技能考核的定位，明确计算机技能考核改革的指导思想。
1 准确定位，明确技能考核改革的指导思想
受学生素质、硬件基础、传统授课模式的束缚，职业中学计算机专业课程技能考核始终处于文字化、表面化的状态。一些技能性非常强的计算机课程的考核还是使用传统型的笔试闭卷考核，这些试卷成为衡量技能高低、能力强弱、升学毕业的重要依据，对于学生的动手能力、解决问题的能力、开放性创新能力是一种很大的遏制。如何改变这种眼高手低的状态，让学生进入工作岗位前具备扎实的计算机能力，我们要进行准确的定位，定位于如何改变这种现状，这就要求我们对现行的技能考核方式进行根本的调整。
调整的指导思想就是强化基础操作技能考核，与实践相结合的解决问题型考核，创业型的新型技能考核，根据以上的指导思想，将从以下方面来论述技能考核的改革方法。
1.1 强化基础操作技能考核，夯实技能基础的根基。
职业中学的学生特点是基础非常薄弱，动手能力较差。我们强化基础操作技能考核，弱化大量基础理论性知识的灌输，使学生能在具体操作实践中获得知识。计算机学科更新速度非常快，我们的技能考核应该多样化，从学生的认知特点、理解能力、动手能力上因人施教，灵活多样的进行考核。
职业中学计算机基础操作技能考核时以计算机操作为主的课程，例如：办公自动化、文字录入、组装与维修、平面设计、语言类等等，这些学科理论知识可以相对弱化，重点突出操作技能。对这些课程的考核应当采取以下这几种考核方法。
首先，集中考核，同时间、同地点、同内容的进行上机考核。例如像文字录入、语言编程等依靠技能速度为主，作弊几率非常小的考核可以安排在同一机房里进行相应的技能考核。这样，教师能掌握时间、内容、结果，对学生的知识掌握，技能水平都能得到更深的了解，并对以后的教学重点更加清晰。
其次，网络化考核，任课教师自制或借用其他考核软件，编写题库并不断完善，学生随机抽题考核，限时间现场操作，结果由计算机评定。这样的考核能充分激发学生的学习兴趣，对完成教学目标能起到非常大的正面效果。
再次，任务教学，学生以分组的形式自由组合，任课教师发布题目，各组自由选择，规定时间，规定操作工具，采用教师评定、分组互评、学生答辩等多种方式激发合作学习的热情。例如，编写具体应用的程序、设计具体平面、制作网站等等。
以上三种考核方法可以让教师和学生摆脱理论考核占主导地位，自由的根据考核内容的不同采用更加灵活的方法，培养学生实际的应用操作能力，大大提高实际教学效果。
1.2 多用“开卷考”的方式提高学生整合知识的能力
计算机专业技能考核如果涉及到一定的理论知识，应尽量采用“开卷考”这种模式，试卷题目可以不具体，可以让学生根据自身的理解能力从书本中寻找合适的答案，答案不唯一，这样可以提高学生自我学习，归纳总结的能力。另外也可采用口述的方式向教师做答，说出学生对题目的思考、理解，能让学生更加深刻的理解书本，掌握技能。例如：“局域网组成实践”这门课中，如果进行理论考核，这门课所包含的内容又多又广泛，但是这些内容在实际操作中并不需要背诵下来。所以这门课的考核完全可以采用规定一定的时间，让学生自由发挥，自由信息整理，最后根据答卷的质量来进行评分。有些像“计算机组装与维修”等课程，可对于学生在答题中产生的开创性思想进行适当的加分并鼓励其进行深化。这样就可以打破“一卷定全部”的机械考核方法，使得创新能力在成绩中得到充分体现，加强了学生整体综合能力的培养。
2 考核教学相辅相成，激发师生学习积极性
强调操作能力的培养，并不是忽视基础理论知识。只有理论知识厚实了，和实际的操作结合起来，就能培养出高质量的应用型技术人才。没有基础理论知识的支持，实际操作就无法展现出其应有的价值。只有将这两个有机的结合在一起，反复锤炼、反复实践、不断的概括和总结才能发展成为相对应的技能能力。所以通过不断的实践证实了能力在掌握知识和形成技能的过程中不断发展，反过来又影响知识的掌握和技能形成的速度、深度和广度。这就要求我们把基础理论知识和实际操作技能紧密的结合在一起。让学生掌握全方位、多层面的计算机知识，激发师生的学习积极性，提高教学质量。
计算机学科的复杂性就要求我们从多种途径来不断完善考核方法，从传统教学中吸取精华，从实践中吸取灵感，多角度、多方法的改进我们的职业中学计算機专业课程考核，为适应社会的需要，把好校内考核的第一关，为社会输送更多合格的专业技能型人才。
参考文献：
[1]杨春.成人教育计算机专业课程改革建议[J].价值工程，2012(19).
[2]杨照华.计算机专业课程与教学改革初探[J].煤炭技术，2012(03).
[3]许金元.对高职计算机专业课程实施项目教学的探究[J].教育与职业，2010(21).