摘 要：数学不仅仅是研究数量关系和空间形式的一门科学，它还是一种思维方式，一种交流语言，一种特殊工具。《义务教育数学课程标准（2011年版）》在总目标中提道：要体会数学与生活之间、数学知识之间、数学与其他学科之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。教师要重视数学教学，让学生学习真实的数学。
　　关键词：数学；生活情境；措施
　　小学阶段，教师要把学生带到怎样的高度，培养怎样的数学素养，能在学生的成长过程中起到怎样的作用，这些都是教师应该认真考量的。教师除了要教会学生计算、解题、考试外，更应该遵循学生的成长规律，遵循数学教育规律，开发学生的智力潜能，培养学生的创新能力和思维能力。
　　一、立足生活情境，从身边入手
　　从学生的生活经验入手，让学生感受到数学就在身边，感觉到数学是易学的、亲切的、有趣的，而不是枯燥的、陌生的。小学阶段的数学课程中，许多内容都能在生活场景中找到，从身边熟悉的、感兴趣的场景中选取学习内容，更易于激发他们的学习积极性，使他们理解相关的数学知识，从而体会数学的作用。
　　例如，在一年级下册“元、角、分”的教学中，笔者是这样引入新课的。
　　首先，谈话导入：“小朋友，你们过年收到红包了吗？动物王国的小动物们过年也收到了红包，我们一起来看一看。这些红包里装的是什么呢？我们国家的钱叫做人民币。我们一起来看看小动物的红包里有多少人民币。小熊说自己只有一张人民币，他的钱最少。你认为谁的钱最多？这节课，我们就来认识元、角、分，告诉小动物谁的钱最多。”
　　接着，四个学生一组，小组分工合作，认识人民币。小组内学生轮流从信封内取出不同面值的人民币，互相指认。有不认识的，请教教师。然后每组推选一名学生介绍人民币，教师适时引导：人民币有两种，一种是纸币，一种是硬币。
　　最后，小结：你是怎么认识人命币的？什么时候用到什么样的人民币。
　　又如，在一年级下册综合与实践“小小商店”教学中，笔者是这样做的。
　　课前，布置学生陪父母逛一次超市，体验选商品、付款等购物活动。然后告知学生，我们将在教室内开辟一个小小商店，开展一次真正的购物活动，做好以下准备工作：每人准备2～3个平时使用过的学习或生活用品、玩具或书，并参照超市做好标签。教师准备学生购物时的人民币。
　　上课时，师生共同整理“小小商店”，摆放玩具、学习用品、生活用品3个专柜（展示3个专柜）。
　　最后，确定总经理、营业员、收银员等人选，模拟购物场景。购物过程中选择物品时要轻拿轻放、付款时要有序排队、公共场所不得大声喧哗、使用文明用语等，让学生在实践中既巩固了人民币的知识，又加强了良好的品德和行为习惯教育。
　　认识人民币、小小商店等知识活动，和学生的生活息息相关，在真实的情境中，通过体验性的活动，学生逐步理解数学概念，掌握数学知识。
　　二、把握数学基础，从已知入手
　　在学生不断学习数学知识的过程中，已学的数学知识本身往往就是学生学习新知识的数学基础，新知识常常是原有知识体系中的“老树发嫩芽”。我们要理解数学，要把握数学本质，把根留住。
　　例如，在五年级上册“平行四边形的面积计算”中，首先出示第1组和第2组图，提问：“上面两个图形的面积是否相等？ 你是怎样比较的？可以转化成什么图形？怎样转化呢？”
　　然后，出示画在方格纸上的平行四边形，提出要求：“你能把这个平行四边形转化成长方形吗？”
　　最后，组织小组讨论：转化成的长方形的长与原来的平行四边形的底有怎样的关系呢？转化成的长方形的宽与原来的平行四边形的高有怎样的关系呢？转化成的长方形的面积与原来的平行四边形的面积有怎样的关系？
　　教师要引领学生一起经历新知识在旧知识基础上生长出来的过程，密切新旧知识间的联系，從整体上理解数学，构建数学认知结构。
　　三、加强学科联系，促进学生发展
　　数学学科的许多知识内容与其他学科知识有着密切的联系。例如，在五年级上册“复式条形统计图”教学时，上课伊始，聊到班级正在进行的体质健康测试，练习环节中，教师可以组织学生进行以下活动：怎样可以了解我班男生和女生在这些测试项目中的等级情况呢？可以向体育教师询问测试记录，也可以向每个学生调查等，整理数据，完成统计，分析数据，交流结果。如在一个测试项目中男生、女生在哪个等级人数最多或最少，男生和女生成绩对比分析，全班学生同一个测试项目成绩的总体情况，对学生的体质健康的建议等。这样的情景创设，既生动有趣，又加强了数学与体育的联系，打破学科界限，在促进数学学习的同时，也突出了数学学习的价值。
　　总之，对于学生来说，数学学习离不开生活经验的积累，需要培养学生的观察能力、思考能力；数学学习离不开数学基础，需要加强学生的逻辑思维能力、发现和解决问题能力的培养；同时，数学知识也离不开学科间的密切联系，需要加强分析和解决问题能力的培养。今天的教育应为学生的终身发展奠定基础，启迪智慧，润泽生命。