【摘 要】
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传统的情境教学,即便是“一例到底”也只是为了追求材料的完整性,并不在于材料的选取是否有内在逻辑,且探究问题的设计也仅是为了知识服务.很多情况下,问题的设计过于具有指
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传统的情境教学,即便是“一例到底”也只是为了追求材料的完整性,并不在于材料的选取是否有内在逻辑,且探究问题的设计也仅是为了知识服务.很多情况下,问题的设计过于具有指向性和提示作用,束缚学生的思维,整堂课活动的形式也过于单一.“议题式”教学对于问题的设计则非常考究,以复杂的,甚至具有争议性的议题贯穿始终,设置真实的情境活动,并注意情境的内在逻辑性,引导学生在思考、争议、辩论中一步一步地将实践活动与思维活动相结合,由浅入深、由表及里、由认知到认同,多维度的收获,达到学科素养培养的目的.
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