论文部分内容阅读
【内容摘要】如何在课堂教学中提高学生的英语听力水平，是广大师生一直比较关注的问题。本文旨在对高中学生英语听力能力提高的方法进行研究，提出了加强在课堂教学中的有意教学、加强语音、词汇、语法方面的教学以及加强对英语考试的听力技巧指导这四种方法。
【关键词】高中英语 听力 有意教学
在中学英语教学大纲中，把听的教学放在了教学法的首位，强调了听是英语教学的重要目的之一，也是有效的手段之一，可见听力在英语教学中是非常重要的。教师在教学中要注意根据高中生的心理、生理特点以及认知水平，设计丰富多样的教学方法，通过多种途径来对学生进行听力水平的培养。
一、加强在课堂教学中的有意教学
1.教师应用英语口语进行教学
英语听力水平的提高不是一朝一夕的，它是一个循序渐进的过程。因此，在教学中，教师要把训练学生的听力与平时的教学紧密结合起来，充分利用每节课的有效时间让学生多得到听的机会，以弥补学生由于缺乏英语环境而造成的接触机会不足。除了使用英语课堂用语外，在问候、讨论、表扬等情境中也要尽量使用英语口语，在解释英语词汇含义和用法以及语法现象时，也要尽可能多地使用英语口语。
2.教师应开展积极的课堂听写训练
听写是训练听力能力的一种比较好的手段，它对促进学生语言能力的全面发展很有帮助，因为学生既要能听懂又要能用文字记录下来，是需要具备听力、拼写和句型结构等技能和知识的。听写的方式可以是每单元的单词和词组，也可以是课文中的重点句子、段落等。同时，每次月考的书面表达的参考答案也可以作为听写的形式。对于我们这样英语基础比较薄弱的地区来说，教师也可以在把书面表达讲评之后让学生回去熟读最好背下来，然后第二天再让学生听写，这样不仅锻炼了学生的听的能力，也锻炼了学生的写的能力。
3.教师应培养学生的泛听与精听相结合能力
泛听时注意的是整段话的大意，或关键性句子，一般听后能回答简单的问题即可。例如，听一些关于《Charles Chaplin》的内容之后，再做一些简单的正误判断，比如说他的国籍、出生地、家庭情况、成就等。精听则注意的是语言材料本身，教师在课堂上要求学生在听时注意课文中细微的语法现象，听完后能进行简单的复述或听写一些关键的句子。
二、加强语音、词汇、语法方面的教学
要提高学生的听力理解能力，必须要有扎实的语言基础知识。因此，在平时的英语教学中，教师要加强语音、词汇、语法方面的基础教学。
1.语音教学方面
教师可以在学生刚升入高中的时候，集中上几节语音课，复习国际音标，纠正有些学生的错误发音。同时，还要教给学生有关语调、重读、弱读、连音、失去爆破等基本语音知识，并有针对性的强化训练。
2.词汇教学方面
教师可以通过同音词、语音相近的词对比，提高学生的辨音辩词能力，同时也要尽量扩大学生的词汇量。扩大词汇量的有效快捷的方法就是掌握构词法，即合成、转化和派生。例如，合成可以合成名词、合成动词、合成形容词等：hand writing = handwriting（手稿，书写）；good tempered = good-tempered（脾气好的）；又如，转化，可由名词转化为动词、动词转化为名词等：book n.书/ v. 预定；try v. 尝试/ n. 尝试，试试；再如派生词，可交给学生一些最常用的前缀、后缀，如un-，dis-，re-，non-，mis-，-able，-ful，-ly，-less，-ment等。
3.语法教学方面
教师在语法教学中，要做到有系统性、条理性，同时还要注重高中阶段一些重要语法知识的讲解和练习，使学生形成一定的语法知识体系，从而有助于学生对一些较难句子的理解。
三、加强对英语考试的听力技巧指导
1.做好准备，锻炼预测能力
预测是建立在个人知识、经验和推理等基础之上的复杂思维活动，贯穿听力理解的全过程。听力材料的标题，插图，甚至题目和选项都可以给我们很多的提示。在听之前，教师可以指导学生对这些重要的提示加以认真的预测和猜测，这样在听的时候，学生就可以缓解紧张、焦虑和沮丧的心理，因为根据题目和选项，我们能猜测出这个对话和短文的大部分正确信息，在听的时候，听到与我们刚才猜测相同的信息，我们就能立即做出正确的选择。这种方法在做听力时，特别是短文或有几个问题的对话很有帮助。这些预测活动可以使学生始终处于积极的思维状态，有利于听力考试的顺利完成。
2.把握信息，适当做笔记
在听力过程中，学生往往会遇到一些较长的对话或独白材料，所涉及的内容也比较多，尤其还会有一些关键词语往往比较容易混淆，这时学生即使听的清楚听的准，但是由于材料信息量较大，要记的内容比较多，过后便没能准确地回忆起来，如表示时间、日期、年龄、价格、距离的数字，或是人名、地名等。这时教师可以指导学生用笔在试卷的空白处以阿拉伯字或符号的形式记下，做到笔不离纸，以便加深印象，这样做有利于判断、选择正确的听力答案。
【关键词】高中英语 听力 有意教学
在中学英语教学大纲中，把听的教学放在了教学法的首位，强调了听是英语教学的重要目的之一，也是有效的手段之一，可见听力在英语教学中是非常重要的。教师在教学中要注意根据高中生的心理、生理特点以及认知水平，设计丰富多样的教学方法，通过多种途径来对学生进行听力水平的培养。
一、加强在课堂教学中的有意教学
1.教师应用英语口语进行教学
英语听力水平的提高不是一朝一夕的，它是一个循序渐进的过程。因此，在教学中，教师要把训练学生的听力与平时的教学紧密结合起来，充分利用每节课的有效时间让学生多得到听的机会，以弥补学生由于缺乏英语环境而造成的接触机会不足。除了使用英语课堂用语外，在问候、讨论、表扬等情境中也要尽量使用英语口语，在解释英语词汇含义和用法以及语法现象时，也要尽可能多地使用英语口语。
2.教师应开展积极的课堂听写训练
听写是训练听力能力的一种比较好的手段，它对促进学生语言能力的全面发展很有帮助，因为学生既要能听懂又要能用文字记录下来，是需要具备听力、拼写和句型结构等技能和知识的。听写的方式可以是每单元的单词和词组，也可以是课文中的重点句子、段落等。同时，每次月考的书面表达的参考答案也可以作为听写的形式。对于我们这样英语基础比较薄弱的地区来说，教师也可以在把书面表达讲评之后让学生回去熟读最好背下来，然后第二天再让学生听写，这样不仅锻炼了学生的听的能力，也锻炼了学生的写的能力。
3.教师应培养学生的泛听与精听相结合能力
泛听时注意的是整段话的大意，或关键性句子，一般听后能回答简单的问题即可。例如，听一些关于《Charles Chaplin》的内容之后，再做一些简单的正误判断，比如说他的国籍、出生地、家庭情况、成就等。精听则注意的是语言材料本身，教师在课堂上要求学生在听时注意课文中细微的语法现象，听完后能进行简单的复述或听写一些关键的句子。
二、加强语音、词汇、语法方面的教学
要提高学生的听力理解能力，必须要有扎实的语言基础知识。因此，在平时的英语教学中，教师要加强语音、词汇、语法方面的基础教学。
1.语音教学方面
教师可以在学生刚升入高中的时候，集中上几节语音课，复习国际音标，纠正有些学生的错误发音。同时，还要教给学生有关语调、重读、弱读、连音、失去爆破等基本语音知识，并有针对性的强化训练。
2.词汇教学方面
教师可以通过同音词、语音相近的词对比，提高学生的辨音辩词能力，同时也要尽量扩大学生的词汇量。扩大词汇量的有效快捷的方法就是掌握构词法，即合成、转化和派生。例如，合成可以合成名词、合成动词、合成形容词等：hand writing = handwriting（手稿，书写）；good tempered = good-tempered（脾气好的）；又如，转化，可由名词转化为动词、动词转化为名词等：book n.书/ v. 预定；try v. 尝试/ n. 尝试，试试；再如派生词，可交给学生一些最常用的前缀、后缀，如un-，dis-，re-，non-，mis-，-able，-ful，-ly，-less，-ment等。
3.语法教学方面
教师在语法教学中，要做到有系统性、条理性，同时还要注重高中阶段一些重要语法知识的讲解和练习，使学生形成一定的语法知识体系，从而有助于学生对一些较难句子的理解。
三、加强对英语考试的听力技巧指导
1.做好准备，锻炼预测能力
预测是建立在个人知识、经验和推理等基础之上的复杂思维活动，贯穿听力理解的全过程。听力材料的标题，插图，甚至题目和选项都可以给我们很多的提示。在听之前，教师可以指导学生对这些重要的提示加以认真的预测和猜测，这样在听的时候，学生就可以缓解紧张、焦虑和沮丧的心理，因为根据题目和选项，我们能猜测出这个对话和短文的大部分正确信息，在听的时候，听到与我们刚才猜测相同的信息，我们就能立即做出正确的选择。这种方法在做听力时，特别是短文或有几个问题的对话很有帮助。这些预测活动可以使学生始终处于积极的思维状态，有利于听力考试的顺利完成。
2.把握信息，适当做笔记
在听力过程中，学生往往会遇到一些较长的对话或独白材料，所涉及的内容也比较多，尤其还会有一些关键词语往往比较容易混淆，这时学生即使听的清楚听的准，但是由于材料信息量较大，要记的内容比较多，过后便没能准确地回忆起来，如表示时间、日期、年龄、价格、距离的数字，或是人名、地名等。这时教师可以指导学生用笔在试卷的空白处以阿拉伯字或符号的形式记下，做到笔不离纸，以便加深印象，这样做有利于判断、选择正确的听力答案。