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【摘 要】 在新课程改革的大背景下，初中历史课有着它的独特性。历史是充满故事的，将历史串成一些精彩的故事，以提升历史课堂教学质量，是一种十分理想的教学思路。本文从若干个方面出发，探讨了历史故事在初中历史教学中的灵活运用。
【关键词】 初中历史教学 历史故事 例析
在我国，初中是刚接触历史教科书的阶段，对于初中生来说，存在着不少对于历史的认识误区，认为历史是有着一层神秘面纱的科目。他们学习历史主要是通过教师讲述历史故事、多媒体的教学、阅读历史故事。想要他们更好地了解历史，就必须培养他们的兴趣。乌申斯基曾经说过： “没有任何兴趣、被迫地进行学习只会扼杀学生掌握知识的愿望，兴趣才是最好的老师。”历史故事能够在课堂上刺激学生的神经，提高学生的注意力，激发学生学习历史的兴趣。
为此，本文从若干个方面出发，探讨历史故事在初中历史教学中的灵活运用。
导入新课的时候，精彩开篇的历史故事好的开头是成功的一半，为一堂课的成功奠定了一定的基础。学生的注意力不仅很容易被一个精彩的课堂开头集中起来，而且还能够使学生把学习当做一种乐趣，有益于教学任务的顺利完成。充满悬念的历史故事，对于初中这个年龄阶段的孩子来说，很容易就被感染，注重故事性的单纯学习动机使得悬念的开头对于他们来说再适合不过了。
悬念似的表达方式，著名的评书艺术家单田芳表现得可谓淋漓尽致：每当故事发展到精彩激烈、矛盾冲突到达关键的时刻，“一句欲知后事如何，且听下回分解”逼着你去听下回说书。将这种方法运用到历史课堂教学中，不但可以引起初中生的注意力，更是能激发他们的求知欲望。如在讲到七年级《商鞅变法》这篇内容的时候，先讲述商鞅的结局是被五马分尸而死的，那么他的变法是不是失败了呢？如果失败了，那么商鞅的变法为什么能够使得秦国变得那么强大，能够让秦国的体制变得那么完善？要是商鞅的变法成功了，那么为什么商鞅的结局会是遭受到那么严酷的酷刑？
这样以充满悬念的问题设置导入，能够使得学生迫切地想要知道其中的原因，激发学生的兴趣，并转化为学习的动力。
也可以采用明旨的开头方法。在讲述八年级的中国近代史的时候，可以开门见山地直接说明那是中国百年的屈辱史，内忧外患的年代，在内遭受军阀和地主的压迫，在外遭受其他各国的欺负，从而激发学生的爱国主义精神，激发他们的学习兴趣，也使他们更好地、更深刻地理解中国的国情。
多媒体教学讲述历史故事设置以问题开头，通过多媒体讲述历史事件让学生融入到历史中，利用现代化的技术重现当时的历史，使其更加形象生动化，历史不再那么神秘、抽象化。多媒体讲述的历史故事让学生更加直观地了解历史，如果教师在适当的时候提出问题，既能活跃课堂的气氛，又能够活跃学生的思维，还能够吸引学生的注意，提高学生学习历史的兴趣。引导学生学习历史，还要让学生在学习历史的时候也能够有其他的收获。
历史故事在教材过渡时期的应用一个好的开头固然重要，但是每节课的教学内容是一个有机的整体，有时候需要从一个教学环节过渡到另外一个教学环节。情景类的历史故事可以很好地起到承上启下的作用，而且還可以设置课堂教学的重、难点。如在讲述《文成公主入藏》历史剧的时候，可以让几个学生分别扮演唐太宗、文成公主、松赞干布、吐蕃使者、唐朝官员和西藏官员等角色，让他们模拟文成公主远嫁他乡时的情景。通过情境模拟，不但可以增加学生的合理想象能力、语言的表达能力，也让学生对于历史有着更加透彻的理解，还可以让学生从各个方面了解文成公主入藏的历史意义，理解他们的伟大在于何处。让学生融入历史，体验并理解历史，能够像使他们穿越时空般的切身体验历史，体会到历史的脉搏，从而更加地喜爱历史。
用类似的故事进行过渡，让学生更加容易接受，因为思维转变的范围不大，学生接受起来会更快一些。在讲述俄国的十月革命的时候，可以先从中国的五四运动讲述：中国的五四运动是一个曲折的学生爱国运动，那么俄国的十月革命是一个什么性质的运动？他们的发展能否像中国的发展那样曲折呢？类似的历史故事教学易激起学生的想象力，提高学生的学习欲望。
课堂结束前巧妙地运用历史故事初中的历史教材内容联系都是环环相扣，非常紧密的，因果之间存在着必然的联系，所以在教学的时候应布局合理，完善结构，避免出现虎头蛇尾的情况。结局的设置就像一首优美的结束曲，能够让人有无限的回味，从而使得结局完整。像教学三国草船借箭的时候，提问：诸葛亮为什么在那么短的时间之内能够那么有信心地承诺——三天之内造出十万支箭？这种方式，有利于控制课堂氛围，调动学生的情绪，让一堂课能够有始有终；也让学生体会到不能从单一的方向去考虑问题。
运用历史的故事是为了激发学生的学习兴趣，最终的目的是让他们更好地了解历史，灵活地运用历史故事，避免对历史出现错误的认识。
历史教师能够在每堂课巧妙地设置历史故事，不但可以激发学生学习历史的兴趣，还可以提高学生分析问题、解决问题的能力。历史对于学生具有世界眼光、以开放意识传承优秀文化、拥有爱国主义精神、珍视生命都有着非常重要的作用。
参考文献
1 杜正治.单一受试研究法.台湾：心理出版社，1994.255～302
1 王孝玲等.小学生识字量测试题库及评价量袁.上海：上海教育出
版社，1993
【关键词】 初中历史教学 历史故事 例析
在我国，初中是刚接触历史教科书的阶段，对于初中生来说，存在着不少对于历史的认识误区，认为历史是有着一层神秘面纱的科目。他们学习历史主要是通过教师讲述历史故事、多媒体的教学、阅读历史故事。想要他们更好地了解历史，就必须培养他们的兴趣。乌申斯基曾经说过： “没有任何兴趣、被迫地进行学习只会扼杀学生掌握知识的愿望，兴趣才是最好的老师。”历史故事能够在课堂上刺激学生的神经，提高学生的注意力，激发学生学习历史的兴趣。
为此，本文从若干个方面出发，探讨历史故事在初中历史教学中的灵活运用。
导入新课的时候，精彩开篇的历史故事好的开头是成功的一半，为一堂课的成功奠定了一定的基础。学生的注意力不仅很容易被一个精彩的课堂开头集中起来，而且还能够使学生把学习当做一种乐趣，有益于教学任务的顺利完成。充满悬念的历史故事，对于初中这个年龄阶段的孩子来说，很容易就被感染，注重故事性的单纯学习动机使得悬念的开头对于他们来说再适合不过了。
悬念似的表达方式，著名的评书艺术家单田芳表现得可谓淋漓尽致：每当故事发展到精彩激烈、矛盾冲突到达关键的时刻，“一句欲知后事如何，且听下回分解”逼着你去听下回说书。将这种方法运用到历史课堂教学中，不但可以引起初中生的注意力，更是能激发他们的求知欲望。如在讲到七年级《商鞅变法》这篇内容的时候，先讲述商鞅的结局是被五马分尸而死的，那么他的变法是不是失败了呢？如果失败了，那么商鞅的变法为什么能够使得秦国变得那么强大，能够让秦国的体制变得那么完善？要是商鞅的变法成功了，那么为什么商鞅的结局会是遭受到那么严酷的酷刑？
这样以充满悬念的问题设置导入，能够使得学生迫切地想要知道其中的原因，激发学生的兴趣，并转化为学习的动力。
也可以采用明旨的开头方法。在讲述八年级的中国近代史的时候，可以开门见山地直接说明那是中国百年的屈辱史，内忧外患的年代，在内遭受军阀和地主的压迫，在外遭受其他各国的欺负，从而激发学生的爱国主义精神，激发他们的学习兴趣，也使他们更好地、更深刻地理解中国的国情。
多媒体教学讲述历史故事设置以问题开头，通过多媒体讲述历史事件让学生融入到历史中，利用现代化的技术重现当时的历史，使其更加形象生动化，历史不再那么神秘、抽象化。多媒体讲述的历史故事让学生更加直观地了解历史，如果教师在适当的时候提出问题，既能活跃课堂的气氛，又能够活跃学生的思维，还能够吸引学生的注意，提高学生学习历史的兴趣。引导学生学习历史，还要让学生在学习历史的时候也能够有其他的收获。
历史故事在教材过渡时期的应用一个好的开头固然重要，但是每节课的教学内容是一个有机的整体，有时候需要从一个教学环节过渡到另外一个教学环节。情景类的历史故事可以很好地起到承上启下的作用，而且還可以设置课堂教学的重、难点。如在讲述《文成公主入藏》历史剧的时候，可以让几个学生分别扮演唐太宗、文成公主、松赞干布、吐蕃使者、唐朝官员和西藏官员等角色，让他们模拟文成公主远嫁他乡时的情景。通过情境模拟，不但可以增加学生的合理想象能力、语言的表达能力，也让学生对于历史有着更加透彻的理解，还可以让学生从各个方面了解文成公主入藏的历史意义，理解他们的伟大在于何处。让学生融入历史，体验并理解历史，能够像使他们穿越时空般的切身体验历史，体会到历史的脉搏，从而更加地喜爱历史。
用类似的故事进行过渡，让学生更加容易接受，因为思维转变的范围不大，学生接受起来会更快一些。在讲述俄国的十月革命的时候，可以先从中国的五四运动讲述：中国的五四运动是一个曲折的学生爱国运动，那么俄国的十月革命是一个什么性质的运动？他们的发展能否像中国的发展那样曲折呢？类似的历史故事教学易激起学生的想象力，提高学生的学习欲望。
课堂结束前巧妙地运用历史故事初中的历史教材内容联系都是环环相扣，非常紧密的，因果之间存在着必然的联系，所以在教学的时候应布局合理，完善结构，避免出现虎头蛇尾的情况。结局的设置就像一首优美的结束曲，能够让人有无限的回味，从而使得结局完整。像教学三国草船借箭的时候，提问：诸葛亮为什么在那么短的时间之内能够那么有信心地承诺——三天之内造出十万支箭？这种方式，有利于控制课堂氛围，调动学生的情绪，让一堂课能够有始有终；也让学生体会到不能从单一的方向去考虑问题。
运用历史的故事是为了激发学生的学习兴趣，最终的目的是让他们更好地了解历史，灵活地运用历史故事，避免对历史出现错误的认识。
历史教师能够在每堂课巧妙地设置历史故事，不但可以激发学生学习历史的兴趣，还可以提高学生分析问题、解决问题的能力。历史对于学生具有世界眼光、以开放意识传承优秀文化、拥有爱国主义精神、珍视生命都有着非常重要的作用。
参考文献
1 杜正治.单一受试研究法.台湾：心理出版社，1994.255～302
1 王孝玲等.小学生识字量测试题库及评价量袁.上海：上海教育出
版社，1993