笔者曾到即墨28中参观过，当时就被他们“和谐互助”型课堂模式所吸引。“和谐互助”就是“和而共谐，助而互进”，课堂上通过学生帮学生、学生教学生，最终实现师生互助共赢。后来，笔者一直在反思，这样的课堂模式是否在任何学校都可以推行，这样的课堂是否真的事半功倍。经过一段时间的实践验证，在这里，笔者要理直气壮地说一句：大胆把课堂还给学生。
　　“大胆把课堂还给学生”这句口号，我们也喊了很多年。但到底还了没有，还了多少，面对这个问题，我们很多人都没有底气。
　　首先，把课堂还给学生符合学生的认知规律。心理学家发现，每个人的感官通道优势都不一样，有29%的学生视觉占优势，有34%的学生听觉占优势，有37%的学生动觉占优势。如果一个学生是一名动觉学习者，你让他安安静静地坐着听课，那么他3个小时的学习效果都不如一个听觉学习者1个小时的学习效果。所以在课堂上我们经常会发现这种情况，有的学生坐着不动，静静地注视着教师或者黑板，而实际上他的思想早就跑到九霄云外去了。我们做教师的常常抱怨此类学生听讲不认真，精神不集中，其实这跟他自身的基因有很大关系。由此看来，我们的课堂通常会产生这样的情况：一部分学生听课效率高，学习轻松，成绩好；一部分學生听课效率不高，但课后能够做到及时复习巩固，成绩也比较理想；还有一部分学生，听课效率低，课后又不及时复习巩固，成绩就变得很差。这样的情况持续一段时间就产生了分化现象。而将课堂还给学生，就有效地避免了人与人之间由于个体自身的差异而产生的成绩差异。学生结合自身的条件，扬长避短，采用适合自己的学习方式学习，效果自然不言而喻。将课堂还给学生，表面上说是调动了学生的积极性，关注到了每个学生，其实，它深层上更符合学生的个体差异规律。我们经常说，因材施教。每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式，所以说有效的学习都是个性化的。我们现在的大班教学不可能做到关注个性，将课堂还给学生，而以学生自主学习的形式，就很好地解决了这个难题。
　　其次，主动获取知识比被动接受收获大。因为学习不是一种刺激—反应的现象，它需要自我调节。作为一名一线教师，我们经常会遇到这种情况，因学生学习成绩差，于是找他谈话。教师说：“你看你上课不好好听，成绩考得这么差！”而学生的回答是：“老师，上课我认真听了，也听明白了，可一考试就不会了。”每当听到这种话的时候，我们总觉得学生满嘴跑火车，没一句真话。其实，他说的并不一定是假的。问题就出在他是被动接受知识。被动接受知识的学生只是对所学知识有短时的记忆，而不会真正地把它变为自己的东西。现代教育心理学认为，学生学习的过程是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。知识的获取不能靠机械地学习答案，而是要通过自己的思考、探索，去发现，去获取，从而达到目标。将课堂还给学生，让学生采用自主、探索、合作的方式学习，恰好符合教育心理学的认知规律。所以将课堂还给学生，的确值得我们放心大胆地去推行。
　　我们大家一直都在倡导“学生为主体”的教学指导思想，只是我们一直在说，却没有付诸实践。而很多敢于尝试的人将它做成了具体的事情，取得了满意的效果，就成了我们模仿的对象。那么，我们为什么不做呢？一是我们没有胆量。因为现在大部分人在课堂上依然采用传统的讲授法。教师讲、学生听，学生不但要听，而且还要静静地听，听完还要把教师说的牢牢记住。所有人都觉得课堂就应该是这样。它在我们的思维中已经形成了定式。没有强制性的措施，想迈出这一步，真的很难。我们害怕失败，我们总在想，失败了怎么办？我们不敢做第一个吃螃蟹的人。二是我们对学生没有信心。我们总想他会吗？他能做好吗？其实，我们大可不必有这些担忧。学生的潜力是无穷的。再说了，在课前准备的过程中，学生如果有疑问，他会请教老师或其他人，这种有疑而问是主动获取知识的过程，它远远胜于被动接受知识的效果。而且，在课堂展示的过程中，如果出现重要的知识点不准确的情况，教师可以随时纠正，查漏补缺。我们根本没有必要担心重要的知识点会被漏掉。所以教师应充分相信学生的能力，放心、大胆地把课堂交给学生，使学生真正成为学习的主体，那样一定会充分调动学生的积极主动性，使学生不断提高自主学习的能力，使我们的课堂更加活跃、轻松，效果也更好！
　　多年的教学经验、教学成绩都证明了将课堂还给学生，不会让我们失望。
　　（责任编辑 袁 妮）