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【摘要】语文学科是一门综合性的教育学科，其教学目的就是让学生掌握运用语言的能力，主要概括为对语言的听、说、读、写的能力。毫无疑问，阅读在这其中起着重中之重的作用。古语有云，书读百遍，其义自见。可见，广泛的阅读是理解意境的基础。小学语文教学是打造学生学科基础的关键时期，教职人员要深知自身肩负的教学责任，以科学的指导策略，帮助学生培养良好的阅读习惯，提高学生的阅读理解能力。
【关键词】小学语文；阅读；教学；策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
小学语文新课程标准中指出，小学语文阅读教育要以培养学生感知、欣赏、理解和评判的综合能力为目标，并表明“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。这一要求强调的四个主体，是互相无法取代、互为作用且不能分离的多维关系，不仅强调了阅读教学的重要作用，同时提出了对教学方法的要求。一方面教师要做好教学中的引导工作，另一方面，教师要注重学生与文本间的独立对话，不能取代学生在这其中的主体地位。
一、阅读教学的重要性
阅读教学对于学生来说，是一个理解语言的过程，通过阅读，掌握学习方法，通过自身对知识的理解和提高，使思维不断深化，情感不断丰富的过程。良好的阅读能力不但能够帮助学生提高语文学科的学习能力，还会提升学生在未来对事物的分析能力。在学习方面，阅读有利于帮助学生理解文本内容。通过阅读，学生可以理解编者的心理情景以及事物的发展过程，帮助学生理解文章的思想情感。另外，阅读的过程，等同于一个语言积累的过程，在阅读的过程中，文本的语言逻辑会潜入进学生的记忆中，使他们逐渐学会更有条理性的表达内心感受，丰富自己的措辞能力，进而提升自己的表达能力。通过阅读，学生可以逐渐体会文本作者的创作思路，从而陶冶自身的道德情操，提高语言表达能力的同时，提高自己的人文素养。
二、目前小学阅读教学存在的问题
虽然教学人员深知阅读教学的重要性，但由于理解的偏差、交流的不足以及资源的限制等原因，目前阅读教学中仍然存在诸多问题：
（一）教师与学生间欠缺交流
课堂中，教师与学生间的交流仍然是局限于单项的形式，教师提出一个问题，然后点名让学生来回答，这样的交流比较肤浅，不够深入。在教学过程中，教师往往会忽略学生与文本间的独立对话，而是以自身的视角直接给予学生一个总结式的结论，没有让学生通过自己的理解产生独特的感受。在课堂提问中，教师也只是关注学生是否能够按照自身的主导思想去回答问题，而直接忽略了学生发自内心的独特见解。
（二）教学形式科学化不足
在教学改革的过程中，由于教师对于改革的理解偏差，使教学过程中，仍然存在着科学化不足的问题。在课堂教学中，存在着严重的两极分化问题，一种极端是，课堂气氛严肃，绷得太紧，教师自己慷慨激昂，而学生却似懂非懂，强制性的概念灌输，导致学生进入还没有懂，就要死记硬背的恶性漩涡。另一种极端是，课堂过于松散，放任自流，教师过度进行交流互动，使学生间不但没有形成良好的阅读气氛，反而浪费了宝贵的阅读时间。
（三）不注重阅读习惯的培养
阅读是语言学习的基本能力，如果在课堂上老师的阅读指导不够准确，会使学生丧失了对阅读的兴趣，为了阅读而阅读。阅读是一项培养人文情操的事情，不能将它任务化，在教学的过程中，要充分尊重学生，鼓励他们通过各自的视角去体会文章，使他们真正成为阅读的主体，才能真正体会到其中的快乐，进而养成阅读习惯，丰富自己的内心世界。
三、小学语文阅读教学的改革策略
阅读教学的改革根本，是将被动接收变为主动吸取。只有学生自己产生阅读欲望，才能够真实理解文本的思想及意义。在教学过程中，教师一定要注重策略，以培养学生的阅读兴趣为宗旨，树立正确的阅读教学观。
（一）营造良好的学习氛围
良好的课堂氛围，可以有效带动学生的积极性和创造性，教师在教学过程中，可以结合不同的文章内容，来设定不同的课堂场景。比如，对于描写景物的文章，教师可以利用电教技术模拟文本情景，使学生直观地感受到文字中描绘的景物，以虚拟的情景来填充学生们的想象，使学生对照实物与联想，来感知作者对景物的描写方法。而对于叙事的文章，教师们可以通过一些角色扮演、辩论竞赛等形式，积极调动每个学生的主动参与，进而对于文章中叙述的事情进展，产生思想共鸣。
（二）科学运用自主合作，提高阅读质量
合理的规划学生自主合作，可以充分调动学生自主阅读的积极性，提高学习质量。教师可以根据学生的不同个性及学习能力等差异，将学生们合理划分成合作小组，给予合理的分工及任务，使小组之间形成互相促进、积极探讨的学习氛围，让学生之间各抒己见，对比自己与他人对文本的不同理解，进而提高自己对事物的分析能力。在学生的自主合作过程中，教师要时刻关注过程的走向，关注每个学生的参与情况，及时给予正确疏导，并根据他们在合作中表现出的合作态度与提升，给出鼓励性的评判。
在阅读教学改革的历程中，教职人员首先要认识到阅读教学在学生的学习和生活中的重要性，正确认识以往教学中所表现出的不足，在新课标的指导下不断提升自己，拓宽自己的知识领域，使教学改革健康、有序的向教学目标发展，努力开拓科学的教学方法，托起教学的重担及改革的期望。
参考文献
[1]严琳.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[D].南昌：江西师范大学，2014.
[2]邹佳华.小学语文阅读教学的现状与改进策略[D].长春：东北师范大学，2014.
（编辑：陈岑）
【关键词】小学语文；阅读；教学；策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
小学语文新课程标准中指出，小学语文阅读教育要以培养学生感知、欣赏、理解和评判的综合能力为目标，并表明“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。这一要求强调的四个主体，是互相无法取代、互为作用且不能分离的多维关系，不仅强调了阅读教学的重要作用，同时提出了对教学方法的要求。一方面教师要做好教学中的引导工作，另一方面，教师要注重学生与文本间的独立对话，不能取代学生在这其中的主体地位。
一、阅读教学的重要性
阅读教学对于学生来说，是一个理解语言的过程，通过阅读，掌握学习方法，通过自身对知识的理解和提高，使思维不断深化，情感不断丰富的过程。良好的阅读能力不但能够帮助学生提高语文学科的学习能力，还会提升学生在未来对事物的分析能力。在学习方面，阅读有利于帮助学生理解文本内容。通过阅读，学生可以理解编者的心理情景以及事物的发展过程，帮助学生理解文章的思想情感。另外，阅读的过程，等同于一个语言积累的过程，在阅读的过程中，文本的语言逻辑会潜入进学生的记忆中，使他们逐渐学会更有条理性的表达内心感受，丰富自己的措辞能力，进而提升自己的表达能力。通过阅读，学生可以逐渐体会文本作者的创作思路，从而陶冶自身的道德情操，提高语言表达能力的同时，提高自己的人文素养。
二、目前小学阅读教学存在的问题
虽然教学人员深知阅读教学的重要性，但由于理解的偏差、交流的不足以及资源的限制等原因，目前阅读教学中仍然存在诸多问题：
（一）教师与学生间欠缺交流
课堂中，教师与学生间的交流仍然是局限于单项的形式，教师提出一个问题，然后点名让学生来回答，这样的交流比较肤浅，不够深入。在教学过程中，教师往往会忽略学生与文本间的独立对话，而是以自身的视角直接给予学生一个总结式的结论，没有让学生通过自己的理解产生独特的感受。在课堂提问中，教师也只是关注学生是否能够按照自身的主导思想去回答问题，而直接忽略了学生发自内心的独特见解。
（二）教学形式科学化不足
在教学改革的过程中，由于教师对于改革的理解偏差，使教学过程中，仍然存在着科学化不足的问题。在课堂教学中，存在着严重的两极分化问题，一种极端是，课堂气氛严肃，绷得太紧，教师自己慷慨激昂，而学生却似懂非懂，强制性的概念灌输，导致学生进入还没有懂，就要死记硬背的恶性漩涡。另一种极端是，课堂过于松散，放任自流，教师过度进行交流互动，使学生间不但没有形成良好的阅读气氛，反而浪费了宝贵的阅读时间。
（三）不注重阅读习惯的培养
阅读是语言学习的基本能力，如果在课堂上老师的阅读指导不够准确，会使学生丧失了对阅读的兴趣，为了阅读而阅读。阅读是一项培养人文情操的事情，不能将它任务化，在教学的过程中，要充分尊重学生，鼓励他们通过各自的视角去体会文章，使他们真正成为阅读的主体，才能真正体会到其中的快乐，进而养成阅读习惯，丰富自己的内心世界。
三、小学语文阅读教学的改革策略
阅读教学的改革根本，是将被动接收变为主动吸取。只有学生自己产生阅读欲望，才能够真实理解文本的思想及意义。在教学过程中，教师一定要注重策略，以培养学生的阅读兴趣为宗旨，树立正确的阅读教学观。
（一）营造良好的学习氛围
良好的课堂氛围，可以有效带动学生的积极性和创造性，教师在教学过程中，可以结合不同的文章内容，来设定不同的课堂场景。比如，对于描写景物的文章，教师可以利用电教技术模拟文本情景，使学生直观地感受到文字中描绘的景物，以虚拟的情景来填充学生们的想象，使学生对照实物与联想，来感知作者对景物的描写方法。而对于叙事的文章，教师们可以通过一些角色扮演、辩论竞赛等形式，积极调动每个学生的主动参与，进而对于文章中叙述的事情进展，产生思想共鸣。
（二）科学运用自主合作，提高阅读质量
合理的规划学生自主合作，可以充分调动学生自主阅读的积极性，提高学习质量。教师可以根据学生的不同个性及学习能力等差异，将学生们合理划分成合作小组，给予合理的分工及任务，使小组之间形成互相促进、积极探讨的学习氛围，让学生之间各抒己见，对比自己与他人对文本的不同理解，进而提高自己对事物的分析能力。在学生的自主合作过程中，教师要时刻关注过程的走向，关注每个学生的参与情况，及时给予正确疏导，并根据他们在合作中表现出的合作态度与提升，给出鼓励性的评判。
在阅读教学改革的历程中，教职人员首先要认识到阅读教学在学生的学习和生活中的重要性，正确认识以往教学中所表现出的不足，在新课标的指导下不断提升自己，拓宽自己的知识领域，使教学改革健康、有序的向教学目标发展，努力开拓科学的教学方法，托起教学的重担及改革的期望。
参考文献
[1]严琳.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[D].南昌：江西师范大学，2014.
[2]邹佳华.小学语文阅读教学的现状与改进策略[D].长春：东北师范大学，2014.
（编辑：陈岑）