学前幼儿总是通过言行表现情感，有时坦率而直截了当，有时却很难识别。我们首先要做的是倾听幼儿的言语，观察他们的行为，从而了解他们的情感。
　　幼儿的想法十分丰富，也许他们的想法不完全通过语言表达，一旦向老师表达，就有可能想从老师那里获得些什么。而我们老师要做的就是根据幼儿的言语，判断他们在想什么，有怎样的期待。
　　我班上有一个幼儿，刚入园那会儿，不哭不闹，安安静静地坐在自己座位上，极少和别人交谈。由于他一直由奶奶接送，老人听不懂普通话，家校很难联系，我们老师很难摸清他的心理。久而久之，这个幼儿渐渐成为班上“被遗忘的人”。直到第二学期，他突然跑到我跟前得意地说：“老师，妈妈昨天带我去大润发啦！”“哇哦，想必很好玩！”我回答他的同时，心里一阵惊喜，这孩子开始变得活泼了。从那一天开始，他就经常跑到我的跟前“汇报”他家里人给他买东西了，或者带他去玩儿了。课堂上，总能够发现他高举的小手。虽然经常答非所问，但是可以看得出他想引起我们的注意，急于分享他内心的喜悦。这类留守儿童，需要教师更多的呵护和关爱。
　　在幼儿园，我们可能会听到有些幼儿说话困难，断断续续并且不断重复，常常来不及想出适当的词汇组成句子，以表达自己的思想。听起来好像是“结巴”或“口吃”，实际上这是儿童心理紧张的表现。这些紧张有的是暂时的，可能因疲劳或学习说话取得了迅速进步而过度兴奋所致，有的是长期性的，可能是因紧张的家庭关系，或因敌对情绪不断积累而又得不到发泄的机会造成的。所以，我们要时常蹲下身子倾听孩子，他们的一言一行看似稚拙，其实背后却有着一个丰富的儿童世界，這个世界只有在教师读懂幼儿内心的情况下，才能打开它的大门。
　　除了语言，幼儿的行为也是可读的。心理学研究表明：包括幼儿在内的所有人都会尝试通过自己的行为去表达某种意思。在幼儿教育中，我们要学会从幼儿的行为中读出他们的内心，这样才能更好地开展幼儿教育。
　　一堂美术课上，我教幼儿画房子。他们的小蜡笔在画纸上欢快地奔跑着，画出他们心中理想的蓝图。我走近幼儿，给予他们鼓励和指导。走到一个幼儿身边，发现平时画功一般的他画了一间不错的房子，就当场表扬了他，让他继续完成涂色。可是当我再次回到他身边时，却发现画面变成了一大堆黑色圆圈，整张画面目全非，至于刚刚的房子，早已不知踪影。我有些生气，问他：“你为什么把画面涂得黑黑的？”他一边手舞足蹈地比画一边解释说：“这房子盖好后，被坏蛋炸了，这黑黑的就是爆炸的烟雾。”哦，原来是这么回事！我不禁哑然失笑，同时也暗自庆幸自己刚才没有横加指责，而是采取了倾听的策略，才听到这充满童趣的画外音。
　　幼儿常常在一幅作品的对话中表现了不同的情感体验和感受，高兴或悲伤。教师应当认真观察其行为，读懂幼儿的内心，及时捕捉幼儿在任何创造行为中富有意义的灵感，切忌以成人的思维束缚他们，挫伤他们丰富的想象力和创造力。
　　在幼儿园的一日生活中，我们常常发现幼儿哭叫、退缩、不参加活动，甚至反抗、攻击别人的行为，这往往是幼儿缺乏安全感的表现；幼儿在休息或集体听故事时甚至在游戏时，会吮吸手指，这暗示幼儿需要更多的保证和安全；有的幼儿甚至玩弄自己的生殖器，从而寻求满足和抵御紧张的情绪，若直接控制孩子的这些表现，不让他们有发泄的情感途径，结果可能使幼儿受到很大的损害。我们要找到引起这些不良习惯的原因，对症治疗，使这些症状逐步消失。
　　总而言之，幼儿的一切言行都有其意义，教师要努力挖掘背后的秘密，读懂幼儿的内心，促进幼儿的发展。
　　编辑 韩 晓