探究思想品德课堂多渠道生成资源的形成与利用

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  摘要:伴随着新课程教学的不断推进,教师对课堂资源的发掘方式也在不断探究中,尤其是思想品德课,由于其自身的特点,课堂的生成资源更加呈现发散性。老师如何更好地课堂驾驭,轻松熟练而又科学合理地处理课堂的生成资源,引领学生发挥主体地位的作用,达到引疑、释疑、质疑、探疑的目的,是广大教学同仁们的孜孜追求。
  关键词:课堂生成资源;多渠道;形成与利用
  中图分类号:G633.2 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2013)51-0169-02
  课程改革的大力进行,对老师的课堂驾驭,提出了更高的要求。教师在课堂上最难以驾驭的,莫过于课堂多渠道生成资源的形成与利用,而这一点,又恰恰是衡量教师教学水平以及形成最终教学效果的分水岭。
  现实生活中,教师对课堂资源的发掘的方式虽然多种多样,其目的却是一致的,那就是充分在老师的引领下,发挥学生的主体地位的作用,达到引疑、释疑、质疑、探疑的目的。现介绍两种发掘课堂生成资源的方式及处理办法,效果良好,与广大同仁共勉。
  一、讨论式,激发课堂生成资源
  “讨论”,是集众人之智慧,是课堂教学的一个重要环节,也是学生发现问题、解决问题的一个重要途径,有利于启发学生的思维,探究有关知识。讨论活动的开展,就是针对老师设计的或课堂出现的某些问题,为学生提供各抒己见的机会,发挥集体的智慧,促进学生在讨论交流中深化道德认识,升华道德情感,形成正确的世界观、人生观和价值观,调动学生的积极性,体现了学生在课堂教学中的主体性地位,促进了师生共同创新,共同发展。讨论式教学方法,学生和老师都能各自发表自己的观点,提出自己的疑问,但同时又都在倾听别人对某一问题的阐述。老师在倾听学生发言的同时,不断调整自己的思维方法,并用自己的言行,把讨论引向高潮,同时也是在对课堂讨论进行协调。在讨论式的课堂教学中,教师要注意给学生营造一种民主的讨论氛围。可以采取这样的方法:在讨论时,对班级学生座位进行重新编排,让他们3~5人自愿组合,再把座位按方形排好,并且每节课都按这个顺序坐。这样,因为小组内的每个成员都是自己喜欢的、熟悉的,所以讨论起来比较融洽,学生的心情也会为之改变,充满了激情,解决疑难问题快了,发现问题多了,学习的积极性提高了,学习效率自然就好了!
  在安排学生进行讨论的时候,要精心设计讨论问题,要紧密联系学生的生活实际,要使他们有话可说,而且讨论题难易要适度,具有针对性、导向性和新颖性,这样有利于激发学生讨论兴趣。如:在教学《特殊保护》时,由于我们的学生都属于未成年人,这一课的内容与他们的生活实际有密切的联系,所以,在课堂上我首先就提出了这样一个问题:“结合你们的生活实际,你们觉得,我们未成年人都应享有哪些合法权益?”这个问题来源于学生的生活实际,他们都争先恐后地发表自己的意见。有的说“我们应该有自己的隐私,父母、老师不应该私自扣留和拆看我们的信件”,有的说“我每年的压岁钱都被父母没收,我觉得这是不对的,这些钱是亲朋给我的,就应该属于我自己”……虽然他们的语言不够精练,表达不够准确,但是他们却能结合自己的生活,说出自己对“自己应享有的权益”的理解,既拓宽了思路,又深化了他们的认识。
  在讨论的过程中,教师要充分尊重每一位学生,对他们的发言及时给予肯定和鼓励,不打消他们的积极性,搓伤他们的自尊心。如果学生发言,稍有不正确,就加以批评,致使学生的自尊心受到严重损害,那么以后可能就很少还有人举手发言了。你想想,人家好不容易鼓起勇气起来,反而遭到批评,受到嘲笑,这样的事谁还愿意干第二次呢?所以,对学生的发言教师不做“正确”或“不正确”的评论,也不对不同学生的发言做比较性评价,表扬一个批评另一个,对每一位愿意发言的同学我都给予充分的肯定,增强他们的自信心和积极性。
  二、合作创新式,优化课堂生成资源
  立足“学情”,精选背景材料,巧妙构思问题,将教学目标问题化,引发学生求知的兴趣和热情,是本教学方式的操作起点。本阶段包含以下三个部分:
  1.自主学习:自学探究的学习状态。培养学生自学探究的学习能力是本教学方式的价值取向之一。学生的自学探究由“学、思、疑、问”四个互相联系的学习要素组成。学而不思,思而不疑,疑而不问,是传统教学长期养成的恶习;而学有所思,思有所疑,疑有所问,是现代教学提倡的科学学习方式。自主学习要求教师的角色是一个辅导者、支助者,而非灌输者、支配者。教师既要保证学生自学探究的必要时间,让学生在自究中感知,在感知中自悟,在自悟中生疑;更应教给学生自学的方法。
  2.合作学习:合作互研的学习形式。学习过程中产生的浅层次问题均可在自学探究中解决,不理解或解决不了的问题就需要采用合作互研的形式加以解决。就组织形式而言,一般有三种:一是生生合作互研。即让同桌学生发挥各自的能力优势,就相关疑难问题,相互启发,互相研讨。二是小组合作互研。合作小组以4人为宜。把前后排邻座学生组成学习小组,便于进行合作学习活动。三是整班集体互研。抓住中心议题或关键性问题,让学生各自发表见解,集中解决难点。就课堂合作互研的具体方式而言,辩论法、“实话实说”法、讨论互研法等都是合作学习的有效形式。
  3.创新学习:探索创新的学习追求。在自学探究、合作互研的基础上,引导学生对教材知识和丰富多彩的生活实际进行深入探索,让学生提问题,找规律,鼓励求异。鼓励学生不唯书、不唯师、不唯上、不迷信、不盲从,不满足于现成的方法和答案,打破常规,敢于超越。合作、和谐的课堂氛围,有利于学生参与教学过程,培养学生创造思维,充分体现了以民主、平等、合作、信赖、情谊为基础的现代民主教学观。“教学有法而无定法。”只要能调动学生学习的积极性,激发学生学习兴趣的方法都可以而且应该用来为思想品德教学服务。
  总之,课堂教学是一门艺术,只有不断追求、勇于创新,才能提高课堂教学效率,也才能真正把学生领进自主探索的学习过程,成为真正意义上的学习的主人!
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