论文部分内容阅读
摘要：新课标要求提高全体学生的核心素养，实现高效课堂。初中物理是抽象性较强的学科，教师想要改变教学策略提高学生物理核心素养是一件艰巨的事情。在本篇文章中，笔者根据多年初中物理教学经验，就如何在核心素养背景下开展有效物理教学活动提出几点建议。
关键词：核心素养;初中;物理;有效教学
随着新课改不断改进和发展，初中物理开始着手探究各种教学手段来吸引学生注意力和学习兴趣，将其培养成具备学科知识和核心素养的综合型人才。学生在核心素养背景下的学习状态和效率也有所不同，能够积极主动地在课堂中发挥个人才智，快速有效地汲取物理知识，并从中提高物理素养。
1.营造良好的学习氛围，提高学生实验探究能力
良好的学习氛围相当于一个好老师，因此很多教师在致力于实现高效教学目的时都通过营造良好的学习氛围的手段来完成。在传统初中物理课堂中，大多数教师只关注学生的学习成绩，导致课堂效率与理想大相径庭。随着新课改的深入，初中物理教师开始转变教学思想，通过营造良好的教学氛围来开展有趣多样的实验教学活动，使得所有学生都参与其中，进而锻炼其合作意识并提高他们实验探究能力。
例如，学生在学习“声音的产生与传播”一节时，教师利用多媒体信息技术播放了一段美妙的音乐，并问道：“同学们知道这么美妙的音乐出自何物吗？”有学生道钢琴，有学生说小提琴，教师又继续问道：“那美妙的音乐是如何产生和传播到我们耳朵里的呢？”学生不语，教师道：“我们先从最近的开始讨论，同桌两人互相摸着对方的喉咙，感受一下发声和不发声两种不同情况下喉咙的状态。”学生立即开始探索，其中有人说道：“说话时喉咙是颤动的，不说话时喉咙是静止不动的！”教师道：“非常棒，接下来大家根据这一现象想办法使纸和尺子发出声音！”学生立即展开探究。教师在学生探究后引出振动产声的概念，增强他们认知水平。初中物理教师通过营造良好的学习氛围，使得学生在课堂探究活动中提高了科学探究能力。
2.组织丰富的第二课堂，锻炼学生科学思维水平
初中生正处于思想生长发育关键时期，教师应该重点关注其思想动态，了解其内心真实的想法，创造适合他们思维发展的高效教学活动。初中物理教师思维较为敏捷，很快提出了开展第二课堂教学方法，使得学生在课后也能够根据自身学习兴趣探究物理奥秘，进而实现高效物理教学目的。学生在第二课堂上的表现也比传统教学课堂中非常不同，思维更加敏捷，更愿意主动发表个人建议，能够在活动中更有效地汲取物理知识，锻炼科学思维水平。
例如，学生在学习“摩擦力”一节时，教师通过在课后组织丰富的第二课堂有效锻炼他们科学思维水平。课上，教师通过实验教学法使学生明白了摩擦力的产生，懂得如何测量摩擦力，使学生对摩擦力有了深层次的认识。下课前，教师道：“同学们，我们已经学习了摩擦力，课下同学们自己寻找四五个搭档，组成探究小组，自主设计一个与摩擦力有关的实验，并完成实验报告。”有学生道：“可以随意寻找实验材料对吗？”教师道：“对，可以采用一些我们在课上不经常使用，但在生活中经常使用的材料！”学生立即展开了丰富的想象力，想要创造和其他人不同的试验方案。初中教师通过组织丰富的第二课堂，有效锻炼了学生思维水平，提高了其物理探究积极性，为后续学习打下了坚实基础。
3.采取生活化教学策略，培养学生物理观念和科学态度
众所周知， 物理与人们的生活有着紧密联系。因此，初中物理教师可以尽可能多得采用生活中与物理相关的案例或者现象来开展物理教學活动，使得学生不仅能够消除抵触学习心理，还能够学会从物理学角度思考生活，进而具备物理观念和科学的态度。学生在熟悉的生活化教学环境中能够轻松获取物理知识，形成物理观念，提升物理素养。
例如，学生在学习“平面镜成像”一节时，教师采取了生活法展开教学活动，有效提高了他们物理观念和科学态度。一上课，教师便说道：“同学们出门前都会不会照一照镜子，观察一下自己的仪容仪表呢？”学生齐声道：“会！”教师又说道：“那照镜子时有没有发现什么不同吗？”一学生回答道：“镜子中的像和我们自己是相对的！镜子中的左代表我们的右，镜中右是我们的左！”教师继续说道：“除了这个还有人观察到了其他现象吗？”学生道：“当我们距离镜子近时，镜子中的像也距离镜子近，且两者距镜子的距离相等！”教师说道：“非常好，今天我们大家就根据学生日常生活照镜子得出的结论来一起学习平面镜成像，学习后既能够解释刚才大家得出的结论，又可以进一步从物理学角度了解平面镜成像规律。”学生立即端正态度开始跟随教师思路展开学习。初中物理教师通过采取生活化教学策略展开教学活动，能够培养学生物理观念和科学态度。
一言以蔽之，在核心素养背景下，初中物理教师通过不断更新和改进教学策略，使得课堂变得丰富多彩来吸引学生学习兴趣，并从中获取知识和提升综合能力，真正实现了高效物理课堂教学目的。
参考文献：
[1]佚名.核心素养下的初中物理有效教学策略——浅谈应用有效设问激发学习兴趣的几点做法[J].中学物理（初中版），2018（12）：11-12.
[2]王洪棋.核心素养背景下一种新的教学设计方法——以初中物理为例[J].物理教学探讨，2017（5）：67-69.
关键词：核心素养;初中;物理;有效教学
随着新课改不断改进和发展，初中物理开始着手探究各种教学手段来吸引学生注意力和学习兴趣，将其培养成具备学科知识和核心素养的综合型人才。学生在核心素养背景下的学习状态和效率也有所不同，能够积极主动地在课堂中发挥个人才智，快速有效地汲取物理知识，并从中提高物理素养。
1.营造良好的学习氛围，提高学生实验探究能力
良好的学习氛围相当于一个好老师，因此很多教师在致力于实现高效教学目的时都通过营造良好的学习氛围的手段来完成。在传统初中物理课堂中，大多数教师只关注学生的学习成绩，导致课堂效率与理想大相径庭。随着新课改的深入，初中物理教师开始转变教学思想，通过营造良好的教学氛围来开展有趣多样的实验教学活动，使得所有学生都参与其中，进而锻炼其合作意识并提高他们实验探究能力。
例如，学生在学习“声音的产生与传播”一节时，教师利用多媒体信息技术播放了一段美妙的音乐，并问道：“同学们知道这么美妙的音乐出自何物吗？”有学生道钢琴，有学生说小提琴，教师又继续问道：“那美妙的音乐是如何产生和传播到我们耳朵里的呢？”学生不语，教师道：“我们先从最近的开始讨论，同桌两人互相摸着对方的喉咙，感受一下发声和不发声两种不同情况下喉咙的状态。”学生立即开始探索，其中有人说道：“说话时喉咙是颤动的，不说话时喉咙是静止不动的！”教师道：“非常棒，接下来大家根据这一现象想办法使纸和尺子发出声音！”学生立即展开探究。教师在学生探究后引出振动产声的概念，增强他们认知水平。初中物理教师通过营造良好的学习氛围，使得学生在课堂探究活动中提高了科学探究能力。
2.组织丰富的第二课堂，锻炼学生科学思维水平
初中生正处于思想生长发育关键时期，教师应该重点关注其思想动态，了解其内心真实的想法，创造适合他们思维发展的高效教学活动。初中物理教师思维较为敏捷，很快提出了开展第二课堂教学方法，使得学生在课后也能够根据自身学习兴趣探究物理奥秘，进而实现高效物理教学目的。学生在第二课堂上的表现也比传统教学课堂中非常不同，思维更加敏捷，更愿意主动发表个人建议，能够在活动中更有效地汲取物理知识，锻炼科学思维水平。
例如，学生在学习“摩擦力”一节时，教师通过在课后组织丰富的第二课堂有效锻炼他们科学思维水平。课上，教师通过实验教学法使学生明白了摩擦力的产生，懂得如何测量摩擦力，使学生对摩擦力有了深层次的认识。下课前，教师道：“同学们，我们已经学习了摩擦力，课下同学们自己寻找四五个搭档，组成探究小组，自主设计一个与摩擦力有关的实验，并完成实验报告。”有学生道：“可以随意寻找实验材料对吗？”教师道：“对，可以采用一些我们在课上不经常使用，但在生活中经常使用的材料！”学生立即展开了丰富的想象力，想要创造和其他人不同的试验方案。初中教师通过组织丰富的第二课堂，有效锻炼了学生思维水平，提高了其物理探究积极性，为后续学习打下了坚实基础。
3.采取生活化教学策略，培养学生物理观念和科学态度
众所周知， 物理与人们的生活有着紧密联系。因此，初中物理教师可以尽可能多得采用生活中与物理相关的案例或者现象来开展物理教學活动，使得学生不仅能够消除抵触学习心理，还能够学会从物理学角度思考生活，进而具备物理观念和科学的态度。学生在熟悉的生活化教学环境中能够轻松获取物理知识，形成物理观念，提升物理素养。
例如，学生在学习“平面镜成像”一节时，教师采取了生活法展开教学活动，有效提高了他们物理观念和科学态度。一上课，教师便说道：“同学们出门前都会不会照一照镜子，观察一下自己的仪容仪表呢？”学生齐声道：“会！”教师又说道：“那照镜子时有没有发现什么不同吗？”一学生回答道：“镜子中的像和我们自己是相对的！镜子中的左代表我们的右，镜中右是我们的左！”教师继续说道：“除了这个还有人观察到了其他现象吗？”学生道：“当我们距离镜子近时，镜子中的像也距离镜子近，且两者距镜子的距离相等！”教师说道：“非常好，今天我们大家就根据学生日常生活照镜子得出的结论来一起学习平面镜成像，学习后既能够解释刚才大家得出的结论，又可以进一步从物理学角度了解平面镜成像规律。”学生立即端正态度开始跟随教师思路展开学习。初中物理教师通过采取生活化教学策略展开教学活动，能够培养学生物理观念和科学态度。
一言以蔽之，在核心素养背景下，初中物理教师通过不断更新和改进教学策略，使得课堂变得丰富多彩来吸引学生学习兴趣，并从中获取知识和提升综合能力，真正实现了高效物理课堂教学目的。
参考文献：
[1]佚名.核心素养下的初中物理有效教学策略——浅谈应用有效设问激发学习兴趣的几点做法[J].中学物理（初中版），2018（12）：11-12.
[2]王洪棋.核心素养背景下一种新的教学设计方法——以初中物理为例[J].物理教学探讨，2017（5）：67-69.