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著名的教育家苏霍姆林斯基说过:“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”由此可见,学生能否进行自主探究,关键在于教师有没有给学生创设一种探究的氛围、一种探究的情境。而调动学生好奇心是激发学习积极性的有效方法和手段,如何在语文课堂上创设问题情境?
一、从课题入手,创设问题情境
我想课题就是问题的一个着眼点,为此,语文阅读教学中,以“思”为核心,引导学生发现问题,提出问题,解决问题,不仅是发挥学生主体作用的起点,也是自主学习,主动探究的一种行之有效的方法。如:我在教学《难忘的一天》时,我给学生创设了这样一个问题情境:同学们,看到课题,你想知道什么?当我的话音刚落,学生纷纷举手提出问题:有的说:“我想知道哪一天让他难忘?”有的说:“我想知道那天发生了什么事?”有的说:“我想知道为什么那天让他难忘?”有的说:“我想知道他难忘什么?”……我看到学生的求知欲很强,便用激励的口吻对学生说:“同学们有探究精神,那我们就带着这些问题去学习课文吧!”学生有了要想解决的问题,就会仔细读书,认真思考,学习兴趣就很浓厚。经过学习,学生纷纷交流自己的学习成果。在交流中,有的学生说:“老师,我通过学习,知道了我刚才提出的问题,这篇课文是写……”有的学生说:“老师,我通过读书,不仅解决了我自己提出的问题,还知道某某同学提出的问题……”
如:教学《坐井观天》, 我为学生创设的情境是:同学们,当你读了这个题目,你会想什么?
生:我想知道谁《坐井观天》?
生:我想知道它坐在井里看天干吗?
生:我想知道为什么坐井里看天?
生:我想知道坐在井里看见了什么?
生:我想知道作者写这个故事为什么?
师:好!同学们想知道那么多的问题,说明大家很会动脑想问题,那么大家就带着这些问题去认真读课文,你一定能解决自己想明白的问题的。
学生自由读课文后交流:
生:老师,我经过自读课文,知道了课文是写青蛙坐在井里看天。
生:我知道课文描写的是青蛙和落在井沿的小鸟三次对话,争论天到底有多大。
生:我知道了这是一个寓言故事,告诉我们看问题、认识事物,要站得高,才能看得全面的道理。
由此,我深刻的体会到以往的教学,课堂上的问题是教师提出来的。教师的提问都是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的,在这种接受性的学习方式中,学生失去了提问的权利,也失去了质疑和深层次思考的机会,最终失去了发现问题、解决问题的能力。为此,在这一课的教学中,让学生自主提问,自主学习,以学定教,学生学习的气氛很浓厚,积极性很高,使学生能自主探究学习。
二、 根据课文内容,创设问题情境
创设好的问题情境是成功运用情境教学策略的基础。根据教学内容,把教学策略具体化是实施好情境教学的关键。如:我在教学《坐井观天》第2~7自然段时,为了让学生探究青蛙和小鸟为什么对天有多大产生分歧?我鼓励他们到文中寻找答案。学生为小鸟找到了答案:因为青蛙天天坐在井里,所以只看到井口那么大的天,看不到广阔的天空。它认为自己是千真万确的。然而,小鸟每天在空中自由飞翔,它飞过了高山、飞过了海洋、飞过了森林,看到了无边无际的原野,无边无际的大海,无边无际的沙漠,无边无际的城市……它的眼界开阔。这是由于生存条件所限,于是,他们做了一个小实验,用书卷成圆筒,自己坐在井底,学生豁然开朗:因为井壁挡住了青蛙的视线,所以它看不到广阔的世界。最后设计一个环节:如果让青蛙跳出来,它会看到什么,它会说什么?学生说了很多很多。
1.青蛙:哇,天,真的是无边无际!小鸟,我错怪你了。
2.青蛙:哇,天可真大!谢谢你,小鸟,如果不是你,我可能永远蒙在鼓里,永远不知道天是无边无际的。
3.青蛙:我坐在井底下不知道天有多大,跳出井口才晓得天这么蓝、这么高、这么大。
4.青蛙:啊!天湛蓝湛蓝的,花儿五彩缤纷,小草碧绿碧绿,外面的世界太精彩了!谢谢你,小鸟,你让我大开眼界。我还要去看看另外的地方!我真的错了,谢谢你小鸟!
为揭示“坐井观天”的本意和寓意奠定了基础,起到了水到渠成的作用。这样学生为探究出答案,解决心中的疑惑,它们积极地去阅读课文,寻找答案。这极大地激发了学生自主探究学习的兴趣。
三、根据课文表达的思想,创设问题情境
如:在教学《再见了,亲人》时,学生在感悟到中朝人民依依惜别的情境时,我为了让学生明白中国人民志愿军与朝鲜人民结下了深厚的情谊,我又给学生创设问题的情境。“同学们,此时此刻,你们又想知道什么呢?”
生:老师,我想知道朝鲜人民在送中国人民志愿军时为什么依依不舍?
生:老师,我知道这个问题,因为中国人民志愿军与朝鲜人民有着深厚的情谊,所以,朝鲜人民舍不得离开中国人民志愿军。
(我顺着学生的思路引导读书解决问题。)
师:文中什么地方知道中国人民志愿军與朝鲜人民有着深厚的情谊呢?
学生通过读书,都能在课文中找出中国人民志愿军为朝鲜人民作出了许多事情,献出了自己宝贵的生命;朝鲜人民也为中国志愿军做许多事,也为中国人民志愿军献出了宝贵的生命。为此,他们的情谊是无法比拟的。
《风娃娃》一课的教学,在学生已经总体知道风娃娃为人们做了五件事:它帮助吹风车、吹帆船,吹断了风筝,吹折了小树,吹跑了晾晒的衣服,它帮人们做了这么多事,可是人们对他却有截然不同的态度,请同学们从课文中找找原因,这是为什么吗?教师引发了这个问题。学生在第二自然段中找到了原因:因为风车转动很慢,吃力地抽水,水断断续续地流,所以风车需要风娃娃帮助他。风娃娃热情的帮助,解决了水抽得慢的问题,人们感谢风娃娃。用同样的学法:风娃娃来到哪里,看到什么,做了什么,结果如何?引导学生学习了第三自然段。教师小结:风娃娃在人们需要帮助时,他热情地帮助了人们,人们感谢他。而后三件事,通过学习,同学们知道了这三件事不是人们需要的,给别人造成了伤害,所以人们责怪他。从而说明:做事情光有好的愿望不行,还要看是不是对别人真的有帮助的道理。学生在对比学习中感悟到深刻的道理。 四、抓住“关键点”,创设问题情境
抓住教材中那些含义深刻、表达精炼的关键词句,是设计富有想象力问题的关键。这样既可以加深对文章思想内容的体会,又可以使学生的创造思维得到锻炼。如在教《风娃娃》结尾时,(风娃娃听了,很伤心,心想:我帮人们做事,为什么他们还责怪我呢?)教师说:风娃娃的妈妈听了风娃娃的诉说,会怎样说呢?学生马上就说:“风娃娃的妈妈会告诉他光有好心用蛮劲是不行的,还要根据人们的需要给予人们帮助才会受到欢迎。”这样的情境创设,让学生展开想象的翅膀,进行了创造性的思维,收到好的教学效果。
又如:学习人教版小学语文第五册《她是我的朋友》。文章主要介绍了在一个孤儿院里,一个小姑娘被战争的炮弹炸伤,急需输血。年仅十岁的小男孩阮恒愿意为她献血。赞扬他为了朋友宁愿牺牲自己的生命的精神。
阮恒因为年龄很小,她以为为他人献血后自己就会死。在文中四次提到他哭泣,内心的活动写得淋漓尽致。在抽血过程中:
1.“他突然啜泣了一下,全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。”
2.“他又开始呜咽,并再一次试图用手掩盖他的痛苦。”
3.“他那不时的啜泣变成了持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着,用牙咬着自己的小拳头,想竭力制止抽泣。”
在抽血过程中,阮恒很快地躺在草垫上,“抽血过程中阮恒一动不动,一句话也不说。”表明阮恒在献血时因特别害怕而紧张,但他强忍着不表现出来。接着,阮恒在极力控制着自己的情绪,与恐惧做着斗争;阮恒在献血过程中忍不住害怕,怕自己会死去;但为了不影响献血,又竭力掩饰自己的害怕与痛苦;阮恒一想到自己会死,他又害怕痛苦得哭了起来,但为挽救朋友的生命,他仍竭力掩饰;随着抽血的进行,阮恒想自己的血一定快抽尽了,自己也快要死了,他的害怕和痛苦越来越无法掩饰,但为了好朋友,他仍在拼命掩饰。此时,学生会想:阮恒如果惧怕,可以选择停止献血,他为什么不那样做?学生纷纷举手说:他可以拔掉针头一走了之,他可以提出不献血了,但那样小姑娘的生命会有危险, 尽管阮恒很矛盾,但是为了救活朋友,他宁可自己去死。这是多么崇高的思想境界呀!“舍己救人”的中心思想牢牢地植入了孩子幼小的心田,对友谊有了更深刻的理解。他们创编了儿童诗:
《我心中的朋友》
朋友是一双手,
当你遇到困难,这双手会来帮助你。
朋友是一片阳光,
寒冷中时时温暖着你。
朋友是一把美丽的伞,
在雷雨中护卫着你,
在骄阳下为你遮挡紫外线。
朋友是一盏明亮的灯,
在你迷失方向时指引你,
让你到达理想的彼岸。
朋友是一把万能的钥匙,
开启你心灵的大门,
消除你的苦恼。
朋友是一场及时雨,
在需要的时候不期而至,
浇灌你浮躁的心田。
朋友是跳动的音符,
与你共同奏响喜怒哀乐的乐章。
朋友是一粒 “开心果”,
在你愁眉不展时,
逗得你前仰后合。
朋友是心与心的交融,
爱与爱的传递……
学生学习过程是一个发现问题,提出问题,解决问题的过程。问题由学生提出,也应由学生解决。学生在尝试解决问题的过程中,遇到暂时的困难也是非常正常的,教师也不用过于着急地替学生解决问题,而应注重疏、引、拨,用不同的方法引导和激励学生自己去分析问题,解决问题。
由上述案例可以看出:思维的发展是从问题开始的,教师要让一个个“?”像一个个小钩子一样钩住学生的好奇心和求知欲,使学生的学习成为一个自觉、自愿的心理渴望,变“要我学”为“我要学”。学生提出的问题越多,学生的好奇心就越强,兴趣就越浓,注意力就越集中,思維就越活跃。学生也从一个接受者的角色转化成了一个探究者,学习亦会变得其乐无穷。因此,教师应该给学生提供足够的时间和机会,让学生充分地阅读、讨论、理解,从而获得更多自主探究的空间和学习主动权,并鼓励学生独立地提出问题,分析问题,解决问题,在主动探究的实践过程中掌握新知,培养创新能力,在小组讨论中学会与人合作,学会与人交往。
问题情境实际上是提供了一种环境支持的思维空间,有利于学生发挥创造性。在设计环境时,强调一个支持学生学习的环境创设,让学生自主的学习,自主的探索。
总之,课堂教学活动就是一种情境,教师要以学生为主体,关注学生的兴趣和经验,在挖掘教材中充分发挥问题情境的作用,让学生的思维始终于积极活跃的状态,让他们在学习过程中,提高各方面的能力。
作者单位:北京市望京实验学校(100102)
一、从课题入手,创设问题情境
我想课题就是问题的一个着眼点,为此,语文阅读教学中,以“思”为核心,引导学生发现问题,提出问题,解决问题,不仅是发挥学生主体作用的起点,也是自主学习,主动探究的一种行之有效的方法。如:我在教学《难忘的一天》时,我给学生创设了这样一个问题情境:同学们,看到课题,你想知道什么?当我的话音刚落,学生纷纷举手提出问题:有的说:“我想知道哪一天让他难忘?”有的说:“我想知道那天发生了什么事?”有的说:“我想知道为什么那天让他难忘?”有的说:“我想知道他难忘什么?”……我看到学生的求知欲很强,便用激励的口吻对学生说:“同学们有探究精神,那我们就带着这些问题去学习课文吧!”学生有了要想解决的问题,就会仔细读书,认真思考,学习兴趣就很浓厚。经过学习,学生纷纷交流自己的学习成果。在交流中,有的学生说:“老师,我通过学习,知道了我刚才提出的问题,这篇课文是写……”有的学生说:“老师,我通过读书,不仅解决了我自己提出的问题,还知道某某同学提出的问题……”
如:教学《坐井观天》, 我为学生创设的情境是:同学们,当你读了这个题目,你会想什么?
生:我想知道谁《坐井观天》?
生:我想知道它坐在井里看天干吗?
生:我想知道为什么坐井里看天?
生:我想知道坐在井里看见了什么?
生:我想知道作者写这个故事为什么?
师:好!同学们想知道那么多的问题,说明大家很会动脑想问题,那么大家就带着这些问题去认真读课文,你一定能解决自己想明白的问题的。
学生自由读课文后交流:
生:老师,我经过自读课文,知道了课文是写青蛙坐在井里看天。
生:我知道课文描写的是青蛙和落在井沿的小鸟三次对话,争论天到底有多大。
生:我知道了这是一个寓言故事,告诉我们看问题、认识事物,要站得高,才能看得全面的道理。
由此,我深刻的体会到以往的教学,课堂上的问题是教师提出来的。教师的提问都是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的,在这种接受性的学习方式中,学生失去了提问的权利,也失去了质疑和深层次思考的机会,最终失去了发现问题、解决问题的能力。为此,在这一课的教学中,让学生自主提问,自主学习,以学定教,学生学习的气氛很浓厚,积极性很高,使学生能自主探究学习。
二、 根据课文内容,创设问题情境
创设好的问题情境是成功运用情境教学策略的基础。根据教学内容,把教学策略具体化是实施好情境教学的关键。如:我在教学《坐井观天》第2~7自然段时,为了让学生探究青蛙和小鸟为什么对天有多大产生分歧?我鼓励他们到文中寻找答案。学生为小鸟找到了答案:因为青蛙天天坐在井里,所以只看到井口那么大的天,看不到广阔的天空。它认为自己是千真万确的。然而,小鸟每天在空中自由飞翔,它飞过了高山、飞过了海洋、飞过了森林,看到了无边无际的原野,无边无际的大海,无边无际的沙漠,无边无际的城市……它的眼界开阔。这是由于生存条件所限,于是,他们做了一个小实验,用书卷成圆筒,自己坐在井底,学生豁然开朗:因为井壁挡住了青蛙的视线,所以它看不到广阔的世界。最后设计一个环节:如果让青蛙跳出来,它会看到什么,它会说什么?学生说了很多很多。
1.青蛙:哇,天,真的是无边无际!小鸟,我错怪你了。
2.青蛙:哇,天可真大!谢谢你,小鸟,如果不是你,我可能永远蒙在鼓里,永远不知道天是无边无际的。
3.青蛙:我坐在井底下不知道天有多大,跳出井口才晓得天这么蓝、这么高、这么大。
4.青蛙:啊!天湛蓝湛蓝的,花儿五彩缤纷,小草碧绿碧绿,外面的世界太精彩了!谢谢你,小鸟,你让我大开眼界。我还要去看看另外的地方!我真的错了,谢谢你小鸟!
为揭示“坐井观天”的本意和寓意奠定了基础,起到了水到渠成的作用。这样学生为探究出答案,解决心中的疑惑,它们积极地去阅读课文,寻找答案。这极大地激发了学生自主探究学习的兴趣。
三、根据课文表达的思想,创设问题情境
如:在教学《再见了,亲人》时,学生在感悟到中朝人民依依惜别的情境时,我为了让学生明白中国人民志愿军与朝鲜人民结下了深厚的情谊,我又给学生创设问题的情境。“同学们,此时此刻,你们又想知道什么呢?”
生:老师,我想知道朝鲜人民在送中国人民志愿军时为什么依依不舍?
生:老师,我知道这个问题,因为中国人民志愿军与朝鲜人民有着深厚的情谊,所以,朝鲜人民舍不得离开中国人民志愿军。
(我顺着学生的思路引导读书解决问题。)
师:文中什么地方知道中国人民志愿军與朝鲜人民有着深厚的情谊呢?
学生通过读书,都能在课文中找出中国人民志愿军为朝鲜人民作出了许多事情,献出了自己宝贵的生命;朝鲜人民也为中国志愿军做许多事,也为中国人民志愿军献出了宝贵的生命。为此,他们的情谊是无法比拟的。
《风娃娃》一课的教学,在学生已经总体知道风娃娃为人们做了五件事:它帮助吹风车、吹帆船,吹断了风筝,吹折了小树,吹跑了晾晒的衣服,它帮人们做了这么多事,可是人们对他却有截然不同的态度,请同学们从课文中找找原因,这是为什么吗?教师引发了这个问题。学生在第二自然段中找到了原因:因为风车转动很慢,吃力地抽水,水断断续续地流,所以风车需要风娃娃帮助他。风娃娃热情的帮助,解决了水抽得慢的问题,人们感谢风娃娃。用同样的学法:风娃娃来到哪里,看到什么,做了什么,结果如何?引导学生学习了第三自然段。教师小结:风娃娃在人们需要帮助时,他热情地帮助了人们,人们感谢他。而后三件事,通过学习,同学们知道了这三件事不是人们需要的,给别人造成了伤害,所以人们责怪他。从而说明:做事情光有好的愿望不行,还要看是不是对别人真的有帮助的道理。学生在对比学习中感悟到深刻的道理。 四、抓住“关键点”,创设问题情境
抓住教材中那些含义深刻、表达精炼的关键词句,是设计富有想象力问题的关键。这样既可以加深对文章思想内容的体会,又可以使学生的创造思维得到锻炼。如在教《风娃娃》结尾时,(风娃娃听了,很伤心,心想:我帮人们做事,为什么他们还责怪我呢?)教师说:风娃娃的妈妈听了风娃娃的诉说,会怎样说呢?学生马上就说:“风娃娃的妈妈会告诉他光有好心用蛮劲是不行的,还要根据人们的需要给予人们帮助才会受到欢迎。”这样的情境创设,让学生展开想象的翅膀,进行了创造性的思维,收到好的教学效果。
又如:学习人教版小学语文第五册《她是我的朋友》。文章主要介绍了在一个孤儿院里,一个小姑娘被战争的炮弹炸伤,急需输血。年仅十岁的小男孩阮恒愿意为她献血。赞扬他为了朋友宁愿牺牲自己的生命的精神。
阮恒因为年龄很小,她以为为他人献血后自己就会死。在文中四次提到他哭泣,内心的活动写得淋漓尽致。在抽血过程中:
1.“他突然啜泣了一下,全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。”
2.“他又开始呜咽,并再一次试图用手掩盖他的痛苦。”
3.“他那不时的啜泣变成了持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着,用牙咬着自己的小拳头,想竭力制止抽泣。”
在抽血过程中,阮恒很快地躺在草垫上,“抽血过程中阮恒一动不动,一句话也不说。”表明阮恒在献血时因特别害怕而紧张,但他强忍着不表现出来。接着,阮恒在极力控制着自己的情绪,与恐惧做着斗争;阮恒在献血过程中忍不住害怕,怕自己会死去;但为了不影响献血,又竭力掩饰自己的害怕与痛苦;阮恒一想到自己会死,他又害怕痛苦得哭了起来,但为挽救朋友的生命,他仍竭力掩饰;随着抽血的进行,阮恒想自己的血一定快抽尽了,自己也快要死了,他的害怕和痛苦越来越无法掩饰,但为了好朋友,他仍在拼命掩饰。此时,学生会想:阮恒如果惧怕,可以选择停止献血,他为什么不那样做?学生纷纷举手说:他可以拔掉针头一走了之,他可以提出不献血了,但那样小姑娘的生命会有危险, 尽管阮恒很矛盾,但是为了救活朋友,他宁可自己去死。这是多么崇高的思想境界呀!“舍己救人”的中心思想牢牢地植入了孩子幼小的心田,对友谊有了更深刻的理解。他们创编了儿童诗:
《我心中的朋友》
朋友是一双手,
当你遇到困难,这双手会来帮助你。
朋友是一片阳光,
寒冷中时时温暖着你。
朋友是一把美丽的伞,
在雷雨中护卫着你,
在骄阳下为你遮挡紫外线。
朋友是一盏明亮的灯,
在你迷失方向时指引你,
让你到达理想的彼岸。
朋友是一把万能的钥匙,
开启你心灵的大门,
消除你的苦恼。
朋友是一场及时雨,
在需要的时候不期而至,
浇灌你浮躁的心田。
朋友是跳动的音符,
与你共同奏响喜怒哀乐的乐章。
朋友是一粒 “开心果”,
在你愁眉不展时,
逗得你前仰后合。
朋友是心与心的交融,
爱与爱的传递……
学生学习过程是一个发现问题,提出问题,解决问题的过程。问题由学生提出,也应由学生解决。学生在尝试解决问题的过程中,遇到暂时的困难也是非常正常的,教师也不用过于着急地替学生解决问题,而应注重疏、引、拨,用不同的方法引导和激励学生自己去分析问题,解决问题。
由上述案例可以看出:思维的发展是从问题开始的,教师要让一个个“?”像一个个小钩子一样钩住学生的好奇心和求知欲,使学生的学习成为一个自觉、自愿的心理渴望,变“要我学”为“我要学”。学生提出的问题越多,学生的好奇心就越强,兴趣就越浓,注意力就越集中,思維就越活跃。学生也从一个接受者的角色转化成了一个探究者,学习亦会变得其乐无穷。因此,教师应该给学生提供足够的时间和机会,让学生充分地阅读、讨论、理解,从而获得更多自主探究的空间和学习主动权,并鼓励学生独立地提出问题,分析问题,解决问题,在主动探究的实践过程中掌握新知,培养创新能力,在小组讨论中学会与人合作,学会与人交往。
问题情境实际上是提供了一种环境支持的思维空间,有利于学生发挥创造性。在设计环境时,强调一个支持学生学习的环境创设,让学生自主的学习,自主的探索。
总之,课堂教学活动就是一种情境,教师要以学生为主体,关注学生的兴趣和经验,在挖掘教材中充分发挥问题情境的作用,让学生的思维始终于积极活跃的状态,让他们在学习过程中,提高各方面的能力。
作者单位:北京市望京实验学校(100102)