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在我们语文教学实践中，由于考试的压力，教师的绝大部分精力都放在课堂上，放在知识点的传授上，把学生当成考试的机器，学生学习完全孤立于现实世界之外，教学效率普遍比较低下。我们的语文课再也不能只围绕着教科书上知识点进行“填鸭”式的教学，我们要大胆地解放学生，鼓励他们自己去实践，让他们在阅读实践中积累，在生活中学习，在思考中成长。
语文的外延是社会生活，教师在教学中要有意识地调动学生的生活体验和阅读体验，自觉开发和利用语文课程资源，把语文的触角延伸到课外。
一、突破“文本”，在阅读中积累
教材仅仅是语文教学的基础而不是全部。《语文课程标准》规定：九年课外阅读总量应在400万字以上。初中阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。教材提供的文本是有限的，阅读能力的提高、语文学习能力的发展必须在立足文本的基础上拓展文本才能最终完成。而我们一直以来是以教材为“本”，以知识点为中心，这就大大束缚了学生的阅读空间，同时也使得学生对阅读失去了兴趣，这一点在学习成绩中下的学生身上表现特别突出。拓展文本主要是让学生大量阅读“文本”外的文章，增加阅读实践，增加积累，从而达到“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的目标。
突破“文本”就是要增加学生的阅读量，就是要开拓学生视野，拓宽学生的知识面。这样有利于积累，有利于巩固，有利于提高后进生学习的积极性。《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。让学生在文本学习中学习语言，积累语言，感悟理解文章的内涵，受到熏陶和感染，培养学生的鉴赏力、批判力、想象力和创造力，从而提高学生的综合素养。因此，在课外拓展阅读的时候，我们既要借助教材，又要拓展教材，使学生学习每一篇教材都能有心灵的感悟，都能发展语言，都能发展思维，提高语文学习的效率，从而提高学生的语文素养。
二、走入生活，在阅读中学习
1.观察阅读，学习知识
我们的课文，无论是从语言表达，还是从写作技巧而言，都可以说是无可挑剔的。但我们的课文中的人和事和学生的时空有较大差距，所以学生看不懂，甚至理解错误。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的。我们教学时要指导学生留心观察，通过观察去阅读生活，扩大视野，理解体验课文。
2.联系生活，回归生活
一切文学作品，都是从生活中来的，而学生所阅读的作品也不例外。这些作品无一不是作者或作家对生活的感悟，对生活的概括，对生活的看法及主张。那么，学生在读完这些作品时，也将品味到作品中的生活的气息或体味到生活的真谛。而要汲取作品中的精华，就必须读懂作品，理解乃至研究作品。这就要求学生把作品中所写的内容与自己的生活经历联系起来，就是把作品中所描写的生活与自己曾经经历过的生活联系起来。这样就会让学生更好地理解作品的思想、观点和情感。
三、培养思维，在阅读中成长
1.培养学生独立阅读、独自思考的能力
课堂上，有老师的教导，同学的帮助，学生跟着集体的思路走，久而久之就形成了依赖。而课外拓展阅读就可以极大得弱化这种依赖，让学生独立阅读，自己去思考，去怀疑，去寻找答案。现代科学技术迅猛发展、知识不断更新，只有学会独立思考，自己解决问题，才能适应社会的需要。我们应当引导学生独立思考、发现问题，并自己设法解决。久而久之，他们的自学能力就提高了。
2.培养学生沟通不同学科之间的联系的能力
课外拓展阅读更容易打破学科界限，将语文与科学、美术、音乐甚至历史、地理等学科相沟通、揉合。当然，我们的“揉合”并不是把语文变成其他学科的学习，而是通过融合其他学科的知识，让学生更形象、更丰富、更深刻地去学语文，用语文，全面提高语文素养。
3.培养学生的发散性思维
发散性思维，是一种从不同的方向、途径和角度去设想、探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维方法。在语文学习中，无论是基础知识、阅读还是作文，只要学会运用发散思维，很多看似有难度的问题都会迎刃而解。课外拓展阅读给培养学生发散性思维能力提供了广阔的空间。课外拓展阅读没有课堂的紧张感、压抑感和焦虑感。我们可以培养学生多角度地思考问题的能力，也可以鼓励学生大胆质疑，甚至可以激发学生天马行空的想象力。
四、增加深度，注意适度
1.增加深度
课堂教学的深度就是指教学内容要有一定的难度，课外阅读也要有一定的难度。难度太高或者太低，学生会产生骄傲或者厌学情绪，削弱学习兴趣。罗杰斯认为：人生来就对世界充满好奇心，在适合的条件下，每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望，都能够释放出来。我们就是要想方设法创造这种条件，将学生的潜能与愿望释放出来，这就要求我们在课外阅读的问题设计上要有深度与广度。
2.注意适度
我们经常强调课堂上的拓展与延伸一定要注意立足于课堂教学内容之中，不要游离课堂过多，必须突出课堂的教学目标。而课外拓展阅读就没有那么多束缚，我们既可以围绕本堂课的目标进行设计，也可以立足于语文教学的根本目的来设计，那就是立足于“为了让学生在学习不仅发展自己的知识技能，还要在个人修养与人生态度上获得全面的深层次的发展”来设计。当然，无论如何设计，我们都必须围绕“语文”来设计，是“语文”，而不是“生物”、“地理”等学科，任何形式的拓展与延伸一定要体现“语文味”。
我们无论向学生传授多少关于阅读的知识，而如果学生不开展大量的阅读实践，那么他们的阅读理解能力永远也无法提高；我们无论向学生传授多少关于写作的知识，而如果学生不开展大量的写作实践，那么他们永远也不可能拥有写作的基本能力。由此可见，课堂教学只是教学的一个组成部分，而非教学的全部。语文教学应当从课前的预习、课后的复习和课外的学习有机结合在一起。教师在教学中应当充分利用每一个学生的课外学习成果，加以拓展和提升，从而激发学生的钻研兴趣，进而使整个教学进程得以优化。课外拓展阅读不仅是教师的工作，也是学生的任务；不仅是教学内容的拓展，也是每个学生语文素养提升的契机。
语文的外延是社会生活，教师在教学中要有意识地调动学生的生活体验和阅读体验，自觉开发和利用语文课程资源，把语文的触角延伸到课外。
一、突破“文本”，在阅读中积累
教材仅仅是语文教学的基础而不是全部。《语文课程标准》规定：九年课外阅读总量应在400万字以上。初中阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。教材提供的文本是有限的，阅读能力的提高、语文学习能力的发展必须在立足文本的基础上拓展文本才能最终完成。而我们一直以来是以教材为“本”，以知识点为中心，这就大大束缚了学生的阅读空间，同时也使得学生对阅读失去了兴趣，这一点在学习成绩中下的学生身上表现特别突出。拓展文本主要是让学生大量阅读“文本”外的文章，增加阅读实践，增加积累，从而达到“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的目标。
突破“文本”就是要增加学生的阅读量，就是要开拓学生视野，拓宽学生的知识面。这样有利于积累，有利于巩固，有利于提高后进生学习的积极性。《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。让学生在文本学习中学习语言，积累语言，感悟理解文章的内涵，受到熏陶和感染，培养学生的鉴赏力、批判力、想象力和创造力，从而提高学生的综合素养。因此，在课外拓展阅读的时候，我们既要借助教材，又要拓展教材，使学生学习每一篇教材都能有心灵的感悟，都能发展语言，都能发展思维，提高语文学习的效率，从而提高学生的语文素养。
二、走入生活，在阅读中学习
1.观察阅读，学习知识
我们的课文，无论是从语言表达，还是从写作技巧而言，都可以说是无可挑剔的。但我们的课文中的人和事和学生的时空有较大差距，所以学生看不懂，甚至理解错误。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的。我们教学时要指导学生留心观察，通过观察去阅读生活，扩大视野，理解体验课文。
2.联系生活，回归生活
一切文学作品，都是从生活中来的，而学生所阅读的作品也不例外。这些作品无一不是作者或作家对生活的感悟，对生活的概括，对生活的看法及主张。那么，学生在读完这些作品时，也将品味到作品中的生活的气息或体味到生活的真谛。而要汲取作品中的精华，就必须读懂作品，理解乃至研究作品。这就要求学生把作品中所写的内容与自己的生活经历联系起来，就是把作品中所描写的生活与自己曾经经历过的生活联系起来。这样就会让学生更好地理解作品的思想、观点和情感。
三、培养思维，在阅读中成长
1.培养学生独立阅读、独自思考的能力
课堂上，有老师的教导，同学的帮助，学生跟着集体的思路走，久而久之就形成了依赖。而课外拓展阅读就可以极大得弱化这种依赖，让学生独立阅读，自己去思考，去怀疑，去寻找答案。现代科学技术迅猛发展、知识不断更新，只有学会独立思考，自己解决问题，才能适应社会的需要。我们应当引导学生独立思考、发现问题，并自己设法解决。久而久之，他们的自学能力就提高了。
2.培养学生沟通不同学科之间的联系的能力
课外拓展阅读更容易打破学科界限，将语文与科学、美术、音乐甚至历史、地理等学科相沟通、揉合。当然，我们的“揉合”并不是把语文变成其他学科的学习，而是通过融合其他学科的知识，让学生更形象、更丰富、更深刻地去学语文，用语文，全面提高语文素养。
3.培养学生的发散性思维
发散性思维，是一种从不同的方向、途径和角度去设想、探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维方法。在语文学习中，无论是基础知识、阅读还是作文，只要学会运用发散思维，很多看似有难度的问题都会迎刃而解。课外拓展阅读给培养学生发散性思维能力提供了广阔的空间。课外拓展阅读没有课堂的紧张感、压抑感和焦虑感。我们可以培养学生多角度地思考问题的能力，也可以鼓励学生大胆质疑，甚至可以激发学生天马行空的想象力。
四、增加深度，注意适度
1.增加深度
课堂教学的深度就是指教学内容要有一定的难度，课外阅读也要有一定的难度。难度太高或者太低，学生会产生骄傲或者厌学情绪，削弱学习兴趣。罗杰斯认为：人生来就对世界充满好奇心，在适合的条件下，每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望，都能够释放出来。我们就是要想方设法创造这种条件，将学生的潜能与愿望释放出来，这就要求我们在课外阅读的问题设计上要有深度与广度。
2.注意适度
我们经常强调课堂上的拓展与延伸一定要注意立足于课堂教学内容之中，不要游离课堂过多，必须突出课堂的教学目标。而课外拓展阅读就没有那么多束缚，我们既可以围绕本堂课的目标进行设计，也可以立足于语文教学的根本目的来设计，那就是立足于“为了让学生在学习不仅发展自己的知识技能，还要在个人修养与人生态度上获得全面的深层次的发展”来设计。当然，无论如何设计，我们都必须围绕“语文”来设计，是“语文”，而不是“生物”、“地理”等学科，任何形式的拓展与延伸一定要体现“语文味”。
我们无论向学生传授多少关于阅读的知识，而如果学生不开展大量的阅读实践，那么他们的阅读理解能力永远也无法提高；我们无论向学生传授多少关于写作的知识，而如果学生不开展大量的写作实践，那么他们永远也不可能拥有写作的基本能力。由此可见，课堂教学只是教学的一个组成部分，而非教学的全部。语文教学应当从课前的预习、课后的复习和课外的学习有机结合在一起。教师在教学中应当充分利用每一个学生的课外学习成果，加以拓展和提升，从而激发学生的钻研兴趣，进而使整个教学进程得以优化。课外拓展阅读不仅是教师的工作，也是学生的任务；不仅是教学内容的拓展，也是每个学生语文素养提升的契机。