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著名教育心理学家波斯纳提出教师成长的公式
是：经验＋反思＝成长。通过反思，教师对课堂的教学
行为进行调整，对自己的教学水平重新审视，重新组
合。通过反思，教师对学生行为进行规划，为学生良
好学习习惯的形成重新构建，重新选择。通过反思，
教师把自己的教学行为与其他人的教学行为进行对
比，为提升自身的教学行为重新认识，重新追寻。记
录自己教学的成功和失败之处，也记录自己教学的
每一点感受、体验和认识，为自己的专业发展走好每
一步。
一、反思成功的
[案例1]我是天爷爷的眼泪。
学习《雨点儿》一课，教师问学生：“如果你是一
滴雨点，你会去哪儿呢?”这是一个让学生极感兴趣
的话题，再加上刚才在课文学习中，学生对大雨点、
小雨点充满了热爱和佩服。这个话题，让他们把对雨
点儿的感激和佩服都转移到了自己身上，学生们迫
不及待地让自己成了雨点儿，用语言来表达自己善
良的童真。
生：如果我是一滴小雨点，我会落到有深有浅的
水坑里，发出不同的声音，就像在唱歌，唱给大自然
听，唱给所有人听。
生：如果我是一滴小雨点，我会落到公路旁的树
上，那里的树叶有很多灰尘，我要给它们洗洗澡。
生：如果我是一滴小雨点，我会落到荷叶上，在
上面骨碌碌地打滚，给荷花和青蛙做伴。
生：如果我是一滴小雨点，我想落到小河里。夏
天到了，河里的水越来越少，秧苗会口渴的，我去给
它们解渴。
生：老师，我觉得我是天爷爷的眼泪。天爷爷看
到有些地方老是不下雨，很多人都渴死了，天爷爷就
哭了，天爷爷的眼泪救了很多很多人。
师：多么善良的孩子呀!
[反思]
这是一个成功的案例。
一是氛围和谐。《雨点儿》是一篇充满童趣的短
文，大雨点和小雨点是美丽、善良的化身。教师营造
了浓浓的和谐氛围，让学生去寻美、读美、品美。就此
提出问题：“如果你是一滴雨点，你会去哪儿呢?”当
如此可爱的小雨点，哪个学生不愿意，课堂精彩也因
此生成。
二是思维开阔。学生在课堂里思想自由，精神自
由，表达出来的语言同样也是自由的。小雨点不管落
到什么地方，都在为别人服务。“我是天爷爷的眼
泪”，这是多么奇妙的语言，孩子的童心在跳动，善良
在闪耀。
对案例的成功之处进行反思，会让我们的优点
发扬光大，让我们的生成更多。
二、反思失败的
[案例2]夸父太傻。
《夸父追日》是一个神话故事，歌颂的是一种追
求光明、永不言败的精神。
教师从神话故事入手，点明神话的特点——故
事夸张，想象奇特，蕴含道理。学生学习课文，并谈感
受。教学进入研读阶段，教师提出研读专题：夸父哪
些地方值得你欣赏?
生：夸父认定一件事，就勇敢地去追求，值得我
们学习。
生：夸父喜欢光明，他想让大地永远充满光明，
让鲜花永远开放，让树木永远茂密，这是非常美好的
愿望。
学生交流了很多，欣赏夸父的种种表现。但有一
学生却说：”夸父太傻。我不喜欢他。如果每天都是白
天，肯定会影响一部分人的工作、休息，夸父是个自
私的人。”教师愣住了。听了该同学的发言，其余同学
也纷纷有话要说。
生：夸父自不量力，他怎么追得过太阳，这是蚂
蚁摇大树，他的失败是注定的。
生：夸父把自己的优点用错了地方，他不应该去
追太阳，他要老老实实地做一些好事。
生：夸父的追求是没有意义的，最后他只能遗憾
地看着西沉的太阳，长叹一声。
[反思]
以上案例中的课堂生成背离了预设的教学目
标，是个失败的案例。
细细想来，案例的研读专题没错，夸父是值得我
们每一个人欣赏，但为什么学生说夸父太傻，夸父自
不量力，夸父追求没意义?这主要是因为教师没有进
行正确的引领。课文是神话故事，课堂里已经交流过
神话故事的特点，夸父这些行为都是神话故事特有
的表现。如果教师让学生结合神话的特点来思考，再
让学生思考夸父如此“傻”，更能说明什么，就把主题
给提升了，学生还会认为夸父傻吗?夸父就是大智若
愚了。
剖析失败的案例，会引起我们对同一现象的注
意。吃一堑，长一智，避免重蹈覆辙，期待下一回美丽
的生成来临。
三、反思常态的
[案例3]两个省略号。
《气象学家竺可桢》第四段的教学，按常规设计
可这样进行，教师创设几个问题情境：北海冰融、山
桃始花等等是什么意思?
六月、七月，其他时间里，竺可桢可能会记些什
么内容?师生共同探究解决。
虽然这样的教学也不失为有效的教学，也会有
生成，但总感觉波澜不惊，没有起伏。反思之后进行
了这样的改进：
师：像这样的日记(指第一段中出现的)，课文中
还有吗?
出示句子：
“3月12日，北海冰融。”
“3月29日，山桃始花。”
“4月4日，杏树始花。”
“4月15日，紫丁香始见。”
“5月1日，柳絮飞。”
师：为什么用两个省略号?能用课文中的一句话
解释吗?
出示句子：
从1936年到1974年的38年中，他记了四十多
本日记和笔记，共有近千万字!
(学生朗读，感悟)
师：同学们，竺可桢从1917年在美国哈佛大学留
学时开始，就养成了每天写日记的习惯。天气和大自
然的变化是他每天必须记录的内容。由于战争的原
因，只保存了从1936年1月1日到1974年2月6日
(逝世前一天)的日记，共计38年又37天，这期间没
有一天的空白，而且，日记上的每一个字都是一丝不
苟的，令人叹为观止。
[反思]
反思之后的设计注入了鲜活的因素，从日记的
数量上进行深挖。3月12日，3月29日，4月4日，4
月15日，5月1日，后面紧接着是两个省略号。两个
省略号连用，这是平常极少见到的，在小学课本里出
现更是罕见。
教师紧抓“两个省略号”进行教学，课堂就活了。
对比案例3的两次设计，我们发现教师在反思
之后，对教学环节进行了重组、整合，呈现在我们面
前的是能够激活学生思维的教学过程。
四、反思多方面的
[案例4]数字也有情。
一位优秀教师教学《祖国，我终于回来了》一课，
创设情境，出示钱学森的履历表：
1911年，(略)
1913年，(略)
1950年－1955年，!!!
教师提问：其他时间，钱学森都写了自己的工作
内容，为什么在1950年至1955年的五年时间，要用
三个感叹号表示?让钱学森无法用言语表达的，到底
是什么事?
学生研读课文，理解三个感叹号包含着的情感。
又如《一夜的工作》的教学，教师们经常会出示
周总理一天的工作时间表。(1974年3月26－27日)
中午12：oo去机场迎接西哈努克亲王和王后
下午2：00休息
3：00起床
4：00与尼雷克尔会谈
晚上7：00陪餐
10：OO参加政治局会议
早晨2：30召开民航工作人员会议
上午7：00办公
[反思]
课堂教学的某一现象都会与其他现象产生千丝
万缕的关系。反思，不仅要思考一种现象，更要多角
色、多角度地进行剖析和总结。
《祖国，我终于回来了》写科学家钱学森为了回
国，受到种种磨难，他的多少悲伤，多少愤怒，多少感
慨，都化为履历表中的三个感叹号。而履历表时间的
排列及他所取得的成绩形成了鲜明的对比，从数字
中看出他在美国的五年过的是一种什么样的生活。
教学《一夜的工作》时教师补充了周总理一天工
作的时间表，进行了超文本阅读。这只是周总理一天
的工作安排，其实，他每天都是这样忙碌，这样劳苦。
时间表上密密麻麻的工作安排，谁读了不为之一振，
不为之激动不已?
两篇课文的教学都引入了数字，用数字来证明
伟人的伟大之处，来衬托伟人的可贵之处。反思这种
方法还可以运用在哪些案例上，把同一类型的设计
系列化，这是举一反三，这是反思的成果。
是：经验＋反思＝成长。通过反思，教师对课堂的教学
行为进行调整，对自己的教学水平重新审视，重新组
合。通过反思，教师对学生行为进行规划，为学生良
好学习习惯的形成重新构建，重新选择。通过反思，
教师把自己的教学行为与其他人的教学行为进行对
比，为提升自身的教学行为重新认识，重新追寻。记
录自己教学的成功和失败之处，也记录自己教学的
每一点感受、体验和认识，为自己的专业发展走好每
一步。
一、反思成功的
[案例1]我是天爷爷的眼泪。
学习《雨点儿》一课，教师问学生：“如果你是一
滴雨点，你会去哪儿呢?”这是一个让学生极感兴趣
的话题，再加上刚才在课文学习中，学生对大雨点、
小雨点充满了热爱和佩服。这个话题，让他们把对雨
点儿的感激和佩服都转移到了自己身上，学生们迫
不及待地让自己成了雨点儿，用语言来表达自己善
良的童真。
生：如果我是一滴小雨点，我会落到有深有浅的
水坑里，发出不同的声音，就像在唱歌，唱给大自然
听，唱给所有人听。
生：如果我是一滴小雨点，我会落到公路旁的树
上，那里的树叶有很多灰尘，我要给它们洗洗澡。
生：如果我是一滴小雨点，我会落到荷叶上，在
上面骨碌碌地打滚，给荷花和青蛙做伴。
生：如果我是一滴小雨点，我想落到小河里。夏
天到了，河里的水越来越少，秧苗会口渴的，我去给
它们解渴。
生：老师，我觉得我是天爷爷的眼泪。天爷爷看
到有些地方老是不下雨，很多人都渴死了，天爷爷就
哭了，天爷爷的眼泪救了很多很多人。
师：多么善良的孩子呀!
[反思]
这是一个成功的案例。
一是氛围和谐。《雨点儿》是一篇充满童趣的短
文，大雨点和小雨点是美丽、善良的化身。教师营造
了浓浓的和谐氛围，让学生去寻美、读美、品美。就此
提出问题：“如果你是一滴雨点，你会去哪儿呢?”当
如此可爱的小雨点，哪个学生不愿意，课堂精彩也因
此生成。
二是思维开阔。学生在课堂里思想自由，精神自
由，表达出来的语言同样也是自由的。小雨点不管落
到什么地方，都在为别人服务。“我是天爷爷的眼
泪”，这是多么奇妙的语言，孩子的童心在跳动，善良
在闪耀。
对案例的成功之处进行反思，会让我们的优点
发扬光大，让我们的生成更多。
二、反思失败的
[案例2]夸父太傻。
《夸父追日》是一个神话故事，歌颂的是一种追
求光明、永不言败的精神。
教师从神话故事入手，点明神话的特点——故
事夸张，想象奇特，蕴含道理。学生学习课文，并谈感
受。教学进入研读阶段，教师提出研读专题：夸父哪
些地方值得你欣赏?
生：夸父认定一件事，就勇敢地去追求，值得我
们学习。
生：夸父喜欢光明，他想让大地永远充满光明，
让鲜花永远开放，让树木永远茂密，这是非常美好的
愿望。
学生交流了很多，欣赏夸父的种种表现。但有一
学生却说：”夸父太傻。我不喜欢他。如果每天都是白
天，肯定会影响一部分人的工作、休息，夸父是个自
私的人。”教师愣住了。听了该同学的发言，其余同学
也纷纷有话要说。
生：夸父自不量力，他怎么追得过太阳，这是蚂
蚁摇大树，他的失败是注定的。
生：夸父把自己的优点用错了地方，他不应该去
追太阳，他要老老实实地做一些好事。
生：夸父的追求是没有意义的，最后他只能遗憾
地看着西沉的太阳，长叹一声。
[反思]
以上案例中的课堂生成背离了预设的教学目
标，是个失败的案例。
细细想来，案例的研读专题没错，夸父是值得我
们每一个人欣赏，但为什么学生说夸父太傻，夸父自
不量力，夸父追求没意义?这主要是因为教师没有进
行正确的引领。课文是神话故事，课堂里已经交流过
神话故事的特点，夸父这些行为都是神话故事特有
的表现。如果教师让学生结合神话的特点来思考，再
让学生思考夸父如此“傻”，更能说明什么，就把主题
给提升了，学生还会认为夸父傻吗?夸父就是大智若
愚了。
剖析失败的案例，会引起我们对同一现象的注
意。吃一堑，长一智，避免重蹈覆辙，期待下一回美丽
的生成来临。
三、反思常态的
[案例3]两个省略号。
《气象学家竺可桢》第四段的教学，按常规设计
可这样进行，教师创设几个问题情境：北海冰融、山
桃始花等等是什么意思?
六月、七月，其他时间里，竺可桢可能会记些什
么内容?师生共同探究解决。
虽然这样的教学也不失为有效的教学，也会有
生成，但总感觉波澜不惊，没有起伏。反思之后进行
了这样的改进：
师：像这样的日记(指第一段中出现的)，课文中
还有吗?
出示句子：
“3月12日，北海冰融。”
“3月29日，山桃始花。”
“4月4日，杏树始花。”
“4月15日，紫丁香始见。”
“5月1日，柳絮飞。”
师：为什么用两个省略号?能用课文中的一句话
解释吗?
出示句子：
从1936年到1974年的38年中，他记了四十多
本日记和笔记，共有近千万字!
(学生朗读，感悟)
师：同学们，竺可桢从1917年在美国哈佛大学留
学时开始，就养成了每天写日记的习惯。天气和大自
然的变化是他每天必须记录的内容。由于战争的原
因，只保存了从1936年1月1日到1974年2月6日
(逝世前一天)的日记，共计38年又37天，这期间没
有一天的空白，而且，日记上的每一个字都是一丝不
苟的，令人叹为观止。
[反思]
反思之后的设计注入了鲜活的因素，从日记的
数量上进行深挖。3月12日，3月29日，4月4日，4
月15日，5月1日，后面紧接着是两个省略号。两个
省略号连用，这是平常极少见到的，在小学课本里出
现更是罕见。
教师紧抓“两个省略号”进行教学，课堂就活了。
对比案例3的两次设计，我们发现教师在反思
之后，对教学环节进行了重组、整合，呈现在我们面
前的是能够激活学生思维的教学过程。
四、反思多方面的
[案例4]数字也有情。
一位优秀教师教学《祖国，我终于回来了》一课，
创设情境，出示钱学森的履历表：
1911年，(略)
1913年，(略)
1950年－1955年，!!!
教师提问：其他时间，钱学森都写了自己的工作
内容，为什么在1950年至1955年的五年时间，要用
三个感叹号表示?让钱学森无法用言语表达的，到底
是什么事?
学生研读课文，理解三个感叹号包含着的情感。
又如《一夜的工作》的教学，教师们经常会出示
周总理一天的工作时间表。(1974年3月26－27日)
中午12：oo去机场迎接西哈努克亲王和王后
下午2：00休息
3：00起床
4：00与尼雷克尔会谈
晚上7：00陪餐
10：OO参加政治局会议
早晨2：30召开民航工作人员会议
上午7：00办公
[反思]
课堂教学的某一现象都会与其他现象产生千丝
万缕的关系。反思，不仅要思考一种现象，更要多角
色、多角度地进行剖析和总结。
《祖国，我终于回来了》写科学家钱学森为了回
国，受到种种磨难，他的多少悲伤，多少愤怒，多少感
慨，都化为履历表中的三个感叹号。而履历表时间的
排列及他所取得的成绩形成了鲜明的对比，从数字
中看出他在美国的五年过的是一种什么样的生活。
教学《一夜的工作》时教师补充了周总理一天工
作的时间表，进行了超文本阅读。这只是周总理一天
的工作安排，其实，他每天都是这样忙碌，这样劳苦。
时间表上密密麻麻的工作安排，谁读了不为之一振，
不为之激动不已?
两篇课文的教学都引入了数字，用数字来证明
伟人的伟大之处，来衬托伟人的可贵之处。反思这种
方法还可以运用在哪些案例上，把同一类型的设计
系列化，这是举一反三，这是反思的成果。