探索科学地、合理地应用现代信息技术,优化课堂教学过程,改善数学课堂教学结构方法和模式,促进学生有效学习,提高学生数学能力,提高教学质量是义务教育阶段学校教育的当务之急。充分利用现代信息技术很大程度上能激发学生的学习兴趣,能培养学生自主探究的能力,从而提高学生分析和解决问题的能力。
　　1 通过信息技术与数学课程的整合,改变教学观
　　念与教学方式
　　在新课程理念指导下的教学活动中,课堂不再单纯是教师居高临下地唱独角戏,而是教师与学生通过意见的交换、思想的碰撞、合作式的探讨等形式,正是基于这一理念,在新课程背景下的信息技术与数学课程整合中,教师必须树立全新的教学观念,这种全新的教学观念至少应包括:教师的教学方式应服务于学生的学习方式,让所教的知识与学生的生活世界密切联系,激励学生完成富有挑战性的学习任务,引导学生创设融洽和谐的学习氛围,倡导自主探究、合作、探究式地学习,变传统的“教师——学生——数学教材”三因素构成的教学模式为“教师——学生——教学教材——数学课件”四因素构成的教学模式。
　　2 有利于学生由感性认识上升到理性认识,提高
　　逻辑思维能力
　　数学作为学习各科的基础学科,对学生的逻辑思维能力,事物的判断分析能力都有较高的要求。抽象性和严密性是初中数学的特点之一,而这也是发展思维能力的重要因素。发挥这些因素的作用,离不开大量的感性认识。因此在一些概念知识的学习上先列举大量的实例或者让学生亲身体验来获得感性知识进而上升到理性认识。
　　3 解决了教学中的重点和难点
　　用计算机辅助教学,可使抽象的概念具体化、形象化,尤其是计算机能进行动态的演示,弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足,利用这个特点可处理其他教学手段难以处理的问题,并能引起学生的兴趣,增强他们的直观印象,为教师化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。
　　4 信息技术与数学教学整合的基本方式
　　4.1 信息技术作为教学工具
　　在这种整合模式下,教师和学生在信息技术的帮助下,分别进行教和学。首先,教师根据教学目標对教材进行分析和处理,决定用什么形式来呈现什么教学内容,并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后,在教师的指导下,利用教师提供的资料(或自己查找信息)进行个别化的协作式相结合的自主学习,并利用信息技术完成任务。最后,师生一起进行学习评价、反馈。在整个教学过程中,学生的主体性和个别化得到较大的体现,这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同样,教师通过整合的任务,发挥了自己的主导作用,以各种形式、多种手段帮助学生学习,进一步调动了学生的学习积极性。
　　例如研究一次函数y=kx b的图象性质,传统教学中流程是:教师给出问题→学生画图(参数k,b取不同值)→交流讨论→归纳总结→巩固反馈。在整个教学过程中,对函数图象性质的理解,学生是抽象的、粗线条的。整合后,在这个活动中,学生可以亲自动手进行操作,利用几何画板,探索参数改变对于图象的影响,以及图象变化所引起的参数的变化;教师也可以利用教学软件演示图象变化对解析式的影响及相反的过程。这种直观、动态的效果对概念形成不仅省时、易懂,而且有很好的促进作用。
　　4.2 信息技术作为学习工具
　　学生作为积极主动的学习者,在信息技术的帮助下,对教学内容适当扩展和延伸,通过校园网、因特网等平台获取信息、交流信息,将学科间知识、课内与课外、学校与社会生活有机结合起来。这种整合方式很大限度地促进了学生身心和谐统一的发展。在这种方式中,教师仅对学生的选题、收集和分析资料和方法进行一般性指导。而问题的形成、方案的实施到最后任务的完成都由学生自主完成。
　　5 信息技术与数学教学整合要求教师改变观念
　　教师素质的不完善将成为信息技术与课程整合的制约性因素,而教师的教学观念的转变将成为制约信息技术与课程整合的根本性因素。从传统的教学观念转变为现代教育观念,是课堂教学设计与实施的关键,课堂教学中应以学习为主体,教师为主导,学生是课堂的主要活动者,而教师是参与者。教学观念的改变最重要的是让学生自己通过媒体在教师的参与和指导下获取知识、巩固知识和应用知识。因此,在教学中要充分重视这种整合的巨大驱动力,充分做好设计的准备,开辟学生思维的空间,放手让学生在教师的指导下广泛联想、猜测、实践、论证。教学中要求教师具有较强的基本能力,及时调控课堂,引导学生完成教学目标及时收集课堂信息的反馈,适时应变学生在通过媒体学习所遇到的问题,使课堂教学达到高效性、艺术性、实效性的统一。
　　(作者单位:河北省迁安市一镇中)