【摘  要】高中化学教学实践性强，应用价值高，在化学教学中必须致力于学生科学素养的培养，让学生在科学素养的驱动下积极主动地参与化学实验，探讨化学问题，揭示化学规律，学以致用解决实际问题。高中化学教学中提高学生科学素养理念的方式有很多，多媒体带来的微观模型建构、情境教学下的兴趣激发、实验教学强调的探究能力培养、科学史知识的灵活使用等都是学生科学素养培养的理想渠道。本文主要就高中化学教学过程中学生科学素养理念的培养进行探讨，通过对不同培养方法的详细论述，实现化学教学中学生科学素养培养的落地。
　　【关键词】高中化学;教学过程;科学素养;学生培养
　　引言
　　新课改持续深入，人们在关注学生成绩之外，也更关注学生科学素养与创造能力的培养。而科学素养对创造行为具有正向指导作用，因此在教育教学中备受关注。就高中化学教学来说，科学素养理念的培养与强化已经成为教学的一大目标。高中化学教学中创新教学思路和模式，以微观模型建构指引、兴趣激发、实验探究驱动、科学史教育等实现学生科学素养理念的培育与强化，取得了理想的教育效果，也带动高中化学高效课堂的建构。
　　1.以微观模型建构统筹科学素养培养
　　高中化学知识点多且抽象，但关联性强，如果忽略了学生化學整体认知教育，留存在学生脑海中的只是零散的化学公式、元素、概念等，学生缺乏对化学学科的整体认知，对学科结构把握不清晰，不利于学生科学素养的培养。科学素养的培养首先要立足整体，让学生头脑中建立化学知识的微观模型，掌握化学知识间的关联性，明确化学与其他学科的关联，自觉将化学课堂所学与化学实践锻炼结合起来，自然而然地科学素养理念就清晰建立起来。化学微观模型的建构主要借助多媒体技术，以多媒体的框架呈现，思维导图式的视频演示，让学生根据化学的宏观现象把握化学微观层面，加深记忆，强化科学认知。如“食品中的有机化合物”教学，教师以多媒体动态演示的形式将各章节零散知识点串联起来，从乙醇结构的分析入手到其与钠的反应，特别是催化氧化反应断键处的动态反应，构建起乙醇化学微观模型，引导学生从乙醇及其反应联系到生活中的“酒”，从而深入把握乙醇的性质及反应，学生对化学知识微观本质的认识让其能从整体上把握章节体系，以科学严谨的态度和综合串联式的思维，奠定科学素养培养的基础。
　　2.创设情境激发兴趣驱动学生科学探索
　　高中化学教学中教师要善于运用情境教学法，在学生化学探究兴趣激发的基础上让其进行化学思考与探究，从而带动其科学素养理念的培养与强化。而问题情境的创设方便易行，兴趣激发效果良好。以“纯碱生产”教学为例，教师联系四大发明——蔡伦造纸术，让学生思考现代人与古代人造纸工艺的差别。然后提出问题：你们知道现代造纸时需要用到的一种极为重要的物质是什么吗？那就是我们今天学习的纯碱。多数学生会好奇，纯碱是怎么应用于造纸的，原理是什么？自己是否可以使用纯碱造纸等，这样在问题情境的引导下学生学习兴趣更高，配合深入的问题探讨：纯碱是如何制取的，纯碱制取难点等，配合实验演示，学生课程学习更投入。而当学生化学探究兴趣被激发起来，其科学探究的欲望就更为强烈，驱动其探究思考与实验验证，在整个学习过程中自觉形成科学素养理念，并指导科学探索学习活动。
　　3.问题与实验探究深化学生科学素养培养
　　学习是学生主动探究思考的过程，高中化学教学中以教师为主导，学生为主体，组织实验探究教学活动，可以带动学生科学素养的培养。学生可以大胆质疑、发表不同见解、发散思维、创新探讨验证等，以学生为主导的课堂模式让学生回归学习主人地位。在高中化学教学中，教师一方面挖掘利用化学知识的探究价值对学生进行探究能力的培养。如讲解“人类对原子结构的认识”这部分时，教师组织学生根据课本内容、资料查阅、小组探讨等，绘制出原子结构示意图，可以大胆想象与思考，通过探讨总结各要素之间的关联性，归纳重要知识点。配合课堂上的迁移训练，让学生以该章节的知识学习联想到其他化学问题的解决上，让学生获得探究学习的快乐与满足感。另一方面借助化学实验强化学生科学素养的培养。例如在组织“物质的检验与鉴别”这部分教学时，教师可以让学生从物理性质和化学性质的角度设计亚硝酸钠与食盐的鉴别方法，分别开展实验，实验探究的过程以学生为主导，学生在直观地实验观察与亲身参与的实验体会中，掌握亚硝酸钠与食盐的性质，以学生探究能力的强化带动学生科学素养的培养。
　　4.发挥科学史教育价值深化学生科学素养培养
　　高中化学教学中教师要做教学的有心人，通过对高中化学教材中科学史素材的挖掘，实现学生科学素养的培养，让化学学科教学与科学素养培养融会贯通，紧密结合。借助科学史的内容提升学生学习的兴趣，让学生不仅掌握实验原理、操作过程，不仅熟悉化学物质的性质及化学反应，也要明确概念与实验背后的故事，熟悉概念与实验的由来，从而提升学生的探究精神，强化其科学素养培养。科学史除了带动学生科学素养的培养，也带动完善学生价值观教育。高中化学中所涉及的重大化学发明、化学研究进展、化学思想、化学家的故事、化学学派之前的争论等，都是科学史教育的宝贵素材，理应在化学教学中有所强调，让化学教学过程中学生科学素养培养落地。如在讲解“用途广泛的金属材料”时，可以就铝元素的发现过程和其提纯过程进行科学史方面的详细阐述。以铝元素的发明者——丹麦科学家厄斯泰德的故事丰富教学，其最早发现铝元素但并没有得到学术界的认可，而他没有放弃，而是开始着手铝的制取与提纯研究，整个研究从开始到被认可用时18年，他没有放弃，最终凭借着顽强的毅力和不屈不挠的科学探究精神向世人证明了自己的论断，让学生获得科学史的特别教育，让学生认识到研究可能不是一帆风顺的，但面对挫折应该迎难而上，通过不懈的努力去验证自己的观点。追寻真理的路上总是荆棘遍布，要保持不屈不挠的科学探索精神和意志力。在高中化学课堂上融入科学史教育，学生科学素养的培养效果十分明显。
　　5.结束语
　　科学素养是学生探究学习的基本素养，也是学生成长发展的基本素养。素质教育更关注学生能力与素养的培养，科学素养作为核心素养理应在教学中得到应有的关注与重视。高中化学作为一门联系生活且具有探索性的学科，学生科学素养的培养必须落到实处，取得实效。教无定法，同样在学生科学素养的培养上，也没有固定的策略与方法，教师只有做教学的有心人，立足于高中化学课程教学实际，基于对学生学习实际情况的了解与把握，秉承科学素养培养的理念，积极创新教学思路和教学模式，才能让学生科学素养的培养落地。高中化学教学过程中学生科学素养理念提高的研究也将随着教育实践的深入，深入下去。
　　参考文献
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　　作者简介：梁晓霞（1976.10-），女，汉族，新疆昌吉州人，本科，中教一级，研究方向为高中化学。