实践证明，在小学语文课堂教学中，教师如能充分利用有声语言与形体这一无声的语言，去辅助教师传递知识信息和激发学生学习语文兴趣，就能收到相互补充，声形并茂，有效地增强有声语言的表达作用，提高激发学生学习语文知识兴趣的奇效。
　　形体语言是非常丰富的。教师的衣饰穿着，梳妆打扮、举止动作、眼神表现，都是形体语言。这些丰富的形体语言，经过教师的精心提练优化，再经过教师根据有声语言传递语文知识信息的需要，进入精心的调配后，据情使用，合理配合，就能产生强烈的直观认知功能，就会引导学生积极进行形象的思辨活动，而且可以取到有效地帮助教师组织和调控教学活动的作用。
　　语文与其他学科不同，主要是靠学生学得、习得、悟得，而不是单靠教师教得。也就是说语文要靠教师用科学的教学手段创造情景交融，富于感染的优化的课堂环境，积极引导学生轻松愉快地去悟、去学、去得。语文教师不同于其他学科教师的是：在于不能只是如何教学生去学教材，而是要借助教材去教学感知、悟知、认知，最终落脚于用知。
　　小学生的兴趣是丰富的，但又富于趋附性。他们还不太懂得学习是为了需要，他们的学习动力多是凭兴趣的刺激而引发。他们也不太懂什么是语文，只知跟着教师认、读、写。小学生由于年龄和认识的局限，对于教师有声的教学语言不可能完全理解，只知道不自觉地盲从教师的教学。但是，小学生对于具体的形象却有着丰富的想象力。教师在语文课堂教学中利用声形结合的教学语言，就能创设出一种生动活泼、轻松愉快、趣味盎然的教学环境。在美好的环境氛围中，教师充分调动优美准确的有声教学语言，配以生动形象的无声的形体教学语言，将抽象的语言知识变成可视可感的直观形象，引导学生进入有形的世界进行生动形象的直观感悟，享受丰富的语言知识的无限趣味和美感，就会渐渐积累语文知识。
　　小学语文课堂教学中充分利用形体教学语言辅助有声教学语言是非常必要的，这样既优化了教师的课堂调控，优化了教师的课堂应变，优化了教师的教学交流，又优化了师生情感的交流，不仅有利于教师的传情传神传知，更有利于学生领悟教师的传情传神传知，进入个体的形象思维，达到领悟知识的目的，收到教者愉悦，学者轻松，兴趣浓厚的效果。
　　小学语文课堂教学运用无声的形体教学语言，必须紧扣课文中的知识点，进行精心的构思，制作最富表演力的，而且最符合学生心理特点的形体语言，进行最佳的组合，选择好与有声教学语言配合的切入点，使用得恰到好处，自然得当，不漏痕迹，就能增加课堂教学效果。
　　例如，教低年级学生认识“唱”字，教师就可边表演边唱几句欢快的儿歌，接着动用有声教学语言给学生介绍“唱”的读音和“唱”字所包含的意义，引导学生进入刚才教师的形体表演的情感氛围，领略“唱”的美好意境。给学生教识“舞蹈”一词时也可采用上述的方法，学生不仅乐于学、乐于记，而且容易理解，掌握得牢固。又如在教《拔苗助长》一课时，教师预先准备好一个小花钵，在钵内栽上一棵小玉米苗。另外准备一把锄，一条汗巾和一个斗笠。上课前教师先将苗钵放在讲台上。上课了，教师打扮成一位农民，肩扛锄头，腰系汗巾，头戴斗笠走进课堂，来到苗钵前，俯身细看小玉米苗，接着摇头叹息，拄锄弄腮，而后点头微笑，放下锄头小心地将小苗向上拨出土面，高兴地走开了。稍后，“农民”又荷锄走向苗钵，只一看就丢掉锄头，两手抱头，顿足长叹，痛苦不堪。表演完毕，教师下装，恢复原貌，引导同学们自由议论教师刚才所表演的“剧情”和含义。然后，教师请学生代表讲述教师表演的故事情节，发表对故事意义的分析。在此基础上，教师才在黑板上板书“拔苗助长”，然后复述同学们总结的故事情节和故事所包含的意义，最后引导同学们领悟“拔苗助长”一词的含义。教师的一场表演，同学们看得有趣，想得积极，悟得顺理，收获得轻松。
　　实践证明，在现代化教学手段十分落后的贫困地区的小学语文课堂教学中，教师充分调动无声的形体语言辅助有声的教学语言，是激发学生学习语文兴趣，提高学生语文认知能力的有效途径。
　　（作者单位：416714湖南省永顺县石堤镇中心完小）