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在苏科版教材中，把声现象设置在八年级物理的第一章，是学生正式接触物理学的起点.熟话说，良好的开端是成功的一半，在初中物理的教学过程中，我们如果把握好声现象的教学，不仅会决定着本章的学习效果，还会影响学生对物理学习的兴趣和信心，激发学生正确的物理思维和探究方法的形成.因此，本章教学过程中，物理学习能力的渗透和转变是至关重要的.
在实施教学行之前，我们首先对苏科版教材的设置和苏科物理教学理念进行初步的分析和解析：（1）声现象的知识特征.声音涉及振动和波，属于复杂运动.为什么初中物理的多数教材都将其安排在首章？从内容看，声音是生活现象，学生有感知基础；从要求看，入门学习的关注点不是抽象概念、复杂规律的深入理解与记忆（实际也做不到），而在于通过学生已有的生活经验，借助简单实验和探究活动激发认知兴趣；（2）声现象的能力要求.声现象中所有知识认知都来自于学生原有生活经验和认知，本章的教学关键在于激发学生对原有生活经验和认知进行整理和归纳，让学生注重自己观察能力、分析能力、归纳能力和应用能力等进行无意识的应用和提升，从而在一种较为轻松愉悦的环境下掌握该掌握的知识与规律，并让学生初步感受到物理学科的价值性和物理学习的科学性.而由这两点分析，正体现了苏派物理一直提倡的“物理从生活中来，到生活中去”的教学理念；从实验中来，到应用中去.因此，本章教学过程中，重点是在情感上激发学生的学习兴趣，在能力上注重学生已有能力的激发和激活，在兴趣和能力同时得到提升的过程中自然的了解一些最基本的知识，并把掌握的知识应用到生活和社会生产中.因此，这一章的教学要真正达成能力的渗透，应该促使学生以下实现两个层面的转变.
1生活经验向物理学习的转变
学生已有的丰富的生活经验是本章学习的基础.具体有以下几个方面.
（1）声音的产生及传播.学生自己在说话时，都会感觉到自己的声带在振动，学生平时交流的过程中，声音是通过空气传播的，而且学生在钓鱼的时候，都不会高声说话，怕自己的声音被鱼听到而把鱼吓跑，与之相对应的还有固体传声，比如隔墙有耳等常识就说明固体能传声.而且知道声音在空气中传播的速度很快，因为在平时的说话时，声源发声和听到声音几乎是同时的，但是打雷时是先看到闪电后听到雷声，说明了声音在空气中的传播速度远小于光在空气中的传播速度.
（2）乐音三特征.学生在生活中能通过自己的听觉判断声音的大小和高低，比如生活中常说的轻声细语和震耳欲聋这两个其实分别在表示响度的大和小，学生也知道女生的声音尖，男生的声音较粗犷，其实就是在说音调的高与低，再比如学生都熟知的闻其声知其人的道理，这就是说明不同的人发出声音的音色是不同的.
（3）噪声的认知和控制.学生在日常的生活、学习和休息中，都会对某些声音感到“刺耳难听、令人烦躁”，而这些声音中还包括半夜里的卡啦ok，白天的机器轰鸣声等等，这些声音既包括了物理意义上的噪声，也包括环保角度的噪声.而在实际生活中，学生也学会了各种控制噪声的方法，比如邻居家产生了巨大的噪声，这时我们可以选择和邻居去交涉，让他降低音量，也可以关紧自己的家的门窗，也可以用棉花球塞紧耳朵，这些方法其实就涵盖了我们控制噪声的三种方法.
（4）控制变量法的前概念.学生在学习物理以前，特别在日常生活的游戏活动中，为了体现游戏的公平性，学生在无形之中就采取控制变量法.
这些生活经验在学生的脑海中已经沉积，只是没有一定的规律性和理论性，而物理教师则需要将这些知识在第一章的物理学习中逐渐转变，采用物理教学方式激发学生对这些经验的收集和整理，对这些经验的分析和归纳，并通过教学行为让学生的经验得到有效的转变，并初步感受到这种转变的方法和快乐.
（5）设置贴近学生的情景.要激发学生对经验的回顾和兴趣，我们就要通过教学行为来激发学生的思维.比如在音调的教学过程，我们就可以通过播放《青藏高原》，并让学生试唱，学生都会发现有些地方是很难唱上去的，这就是这些地方的调子太高，和响度是不一样的.
（6）巧用问题设置，激发学生的思维.比如在研究听到卡片木梳齿发出声音时，我们就问学生，用卡片快速地拨动梳子齿时，我们应该用几把梳子呢？为什么？问题的提出，立刻激发学生对研究细节的关注，从而凭借生活中潜在的控制变量法的意识来初步尝试解决实际问题.
2接受知识向探究知识的转变
物理学习的主要特征就是探究式学习，学生在本章的学习过程中，将初涉探究性学习，学生的能力得到了重点培养和提升.
2.1观察能力
很多物理规律需要学生通过对现象的认真仔细的观察，然后根据观察到的现象归纳得出相应的结论或规律，这些结论或规律的得出离不开学生的认真观察.而这种观察能力学生原先就存在，只是缺少目的性和系统性，而失去原先观察的价值.而本章的教学就是要把这种能力得到有效的渗透和激活.比如学生在观察“收音机声音会使烛焰晃动”的实验和观察用力去敲击鼓面时，都会发现鼓面上那些小纸屑的振动幅度发生了明显的改变，这些细微的实验现象都是需要学生用心用脑去观察体验的.
2.2归纳能力
观察到的现象存在一些的共同点，这些共同点是否能被学生所发现，这就要求学生对观察到的现象进行分析和归纳，从而真正提升学生的归纳总结能力，比如声音的产生和传播中，学生如何发现发声的物体有个共同的特征并归纳为“振动”，再比如通过实验发现声音能够在空气、液体、固体中传播，并结合老师的演示实验发现声音的传播需要介质，等等，这些由现象到规律的过程，都需要学生去分析和归纳.
2.3实验操作能力
探究性学习在本章学习的过程中并不是重点，而是一个起点，因为在本章的学习过程，我们可以为学生创设一些探究性的小实验让学生来逐渐提升实验的兴趣和实验的技能，比如学生动手操作来感受声音能在空气、液体、固体中传播，并感受到固体的传声效果更好一点，再比如土电话的制作，让学生在制作和体验的过程中收获声现象中的相关知识，或者把相关的知识得到验证.
在这些能力的激发过程中，教师的作用在于激发学生主动参与的兴趣，无论是学生的观察能力还是归纳能力，还是实验分析能力等，关键还是在于教师的激发，我们如何让学生主动思考生成“转换法”的思想方法.比如在响度的教学过程中，在桌面上放一个鼓，教师提问，怎么样敲能使鼓声更响一些？学生很快都会回答敲重一些，而教师再次追问：此时的响度与鼓面的振动情况又有什么样的关系，学生自然想到振动的幅度发生了改变.教师再次追问，幅度的改变你能看得清吗？在教师的引导下，或者学生在自发的思考过程已经感受出：鼓面的振动情况确实很难用肉眼来察觉，从而想到在鼓面上放一个乒乓球或放一些米粒，通过乒乓球或米粒的跳动来反映鼓面的振动，从而潜意识的生成转换法思想.
由此可见，本章的教学过程中，如果很好的注重这两个方面的转变，对于学生后阶段的物理学习而言，可以重点起到以下两个主要作用：首先是激发学生学习物理的兴趣，让学生感受到物理知识和规律来源于生活，又能服务于生活，不仅让学生感受到物理学科的价值，还服务了学生的生活；其次就是让学生在实验过程中，初步体验实验探究的注意点和实验操作的细节，让学生在实验操作的过程中感受到实验探究对物理学习的重要性.这些学习能力的达成，为学生后续的学习既做好了思想准备，又做好了技能准备.
在实施教学行之前，我们首先对苏科版教材的设置和苏科物理教学理念进行初步的分析和解析：（1）声现象的知识特征.声音涉及振动和波，属于复杂运动.为什么初中物理的多数教材都将其安排在首章？从内容看，声音是生活现象，学生有感知基础；从要求看，入门学习的关注点不是抽象概念、复杂规律的深入理解与记忆（实际也做不到），而在于通过学生已有的生活经验，借助简单实验和探究活动激发认知兴趣；（2）声现象的能力要求.声现象中所有知识认知都来自于学生原有生活经验和认知，本章的教学关键在于激发学生对原有生活经验和认知进行整理和归纳，让学生注重自己观察能力、分析能力、归纳能力和应用能力等进行无意识的应用和提升，从而在一种较为轻松愉悦的环境下掌握该掌握的知识与规律，并让学生初步感受到物理学科的价值性和物理学习的科学性.而由这两点分析，正体现了苏派物理一直提倡的“物理从生活中来，到生活中去”的教学理念；从实验中来，到应用中去.因此，本章教学过程中，重点是在情感上激发学生的学习兴趣，在能力上注重学生已有能力的激发和激活，在兴趣和能力同时得到提升的过程中自然的了解一些最基本的知识，并把掌握的知识应用到生活和社会生产中.因此，这一章的教学要真正达成能力的渗透，应该促使学生以下实现两个层面的转变.
1生活经验向物理学习的转变
学生已有的丰富的生活经验是本章学习的基础.具体有以下几个方面.
（1）声音的产生及传播.学生自己在说话时，都会感觉到自己的声带在振动，学生平时交流的过程中，声音是通过空气传播的，而且学生在钓鱼的时候，都不会高声说话，怕自己的声音被鱼听到而把鱼吓跑，与之相对应的还有固体传声，比如隔墙有耳等常识就说明固体能传声.而且知道声音在空气中传播的速度很快，因为在平时的说话时，声源发声和听到声音几乎是同时的，但是打雷时是先看到闪电后听到雷声，说明了声音在空气中的传播速度远小于光在空气中的传播速度.
（2）乐音三特征.学生在生活中能通过自己的听觉判断声音的大小和高低，比如生活中常说的轻声细语和震耳欲聋这两个其实分别在表示响度的大和小，学生也知道女生的声音尖，男生的声音较粗犷，其实就是在说音调的高与低，再比如学生都熟知的闻其声知其人的道理，这就是说明不同的人发出声音的音色是不同的.
（3）噪声的认知和控制.学生在日常的生活、学习和休息中，都会对某些声音感到“刺耳难听、令人烦躁”，而这些声音中还包括半夜里的卡啦ok，白天的机器轰鸣声等等，这些声音既包括了物理意义上的噪声，也包括环保角度的噪声.而在实际生活中，学生也学会了各种控制噪声的方法，比如邻居家产生了巨大的噪声，这时我们可以选择和邻居去交涉，让他降低音量，也可以关紧自己的家的门窗，也可以用棉花球塞紧耳朵，这些方法其实就涵盖了我们控制噪声的三种方法.
（4）控制变量法的前概念.学生在学习物理以前，特别在日常生活的游戏活动中，为了体现游戏的公平性，学生在无形之中就采取控制变量法.
这些生活经验在学生的脑海中已经沉积，只是没有一定的规律性和理论性，而物理教师则需要将这些知识在第一章的物理学习中逐渐转变，采用物理教学方式激发学生对这些经验的收集和整理，对这些经验的分析和归纳，并通过教学行为让学生的经验得到有效的转变，并初步感受到这种转变的方法和快乐.
（5）设置贴近学生的情景.要激发学生对经验的回顾和兴趣，我们就要通过教学行为来激发学生的思维.比如在音调的教学过程，我们就可以通过播放《青藏高原》，并让学生试唱，学生都会发现有些地方是很难唱上去的，这就是这些地方的调子太高，和响度是不一样的.
（6）巧用问题设置，激发学生的思维.比如在研究听到卡片木梳齿发出声音时，我们就问学生，用卡片快速地拨动梳子齿时，我们应该用几把梳子呢？为什么？问题的提出，立刻激发学生对研究细节的关注，从而凭借生活中潜在的控制变量法的意识来初步尝试解决实际问题.
2接受知识向探究知识的转变
物理学习的主要特征就是探究式学习，学生在本章的学习过程中，将初涉探究性学习，学生的能力得到了重点培养和提升.
2.1观察能力
很多物理规律需要学生通过对现象的认真仔细的观察，然后根据观察到的现象归纳得出相应的结论或规律，这些结论或规律的得出离不开学生的认真观察.而这种观察能力学生原先就存在，只是缺少目的性和系统性，而失去原先观察的价值.而本章的教学就是要把这种能力得到有效的渗透和激活.比如学生在观察“收音机声音会使烛焰晃动”的实验和观察用力去敲击鼓面时，都会发现鼓面上那些小纸屑的振动幅度发生了明显的改变，这些细微的实验现象都是需要学生用心用脑去观察体验的.
2.2归纳能力
观察到的现象存在一些的共同点，这些共同点是否能被学生所发现，这就要求学生对观察到的现象进行分析和归纳，从而真正提升学生的归纳总结能力，比如声音的产生和传播中，学生如何发现发声的物体有个共同的特征并归纳为“振动”，再比如通过实验发现声音能够在空气、液体、固体中传播，并结合老师的演示实验发现声音的传播需要介质，等等，这些由现象到规律的过程，都需要学生去分析和归纳.
2.3实验操作能力
探究性学习在本章学习的过程中并不是重点，而是一个起点，因为在本章的学习过程，我们可以为学生创设一些探究性的小实验让学生来逐渐提升实验的兴趣和实验的技能，比如学生动手操作来感受声音能在空气、液体、固体中传播，并感受到固体的传声效果更好一点，再比如土电话的制作，让学生在制作和体验的过程中收获声现象中的相关知识，或者把相关的知识得到验证.
在这些能力的激发过程中，教师的作用在于激发学生主动参与的兴趣，无论是学生的观察能力还是归纳能力，还是实验分析能力等，关键还是在于教师的激发，我们如何让学生主动思考生成“转换法”的思想方法.比如在响度的教学过程中，在桌面上放一个鼓，教师提问，怎么样敲能使鼓声更响一些？学生很快都会回答敲重一些，而教师再次追问：此时的响度与鼓面的振动情况又有什么样的关系，学生自然想到振动的幅度发生了改变.教师再次追问，幅度的改变你能看得清吗？在教师的引导下，或者学生在自发的思考过程已经感受出：鼓面的振动情况确实很难用肉眼来察觉，从而想到在鼓面上放一个乒乓球或放一些米粒，通过乒乓球或米粒的跳动来反映鼓面的振动，从而潜意识的生成转换法思想.
由此可见，本章的教学过程中，如果很好的注重这两个方面的转变，对于学生后阶段的物理学习而言，可以重点起到以下两个主要作用：首先是激发学生学习物理的兴趣，让学生感受到物理知识和规律来源于生活，又能服务于生活，不仅让学生感受到物理学科的价值，还服务了学生的生活；其次就是让学生在实验过程中，初步体验实验探究的注意点和实验操作的细节，让学生在实验操作的过程中感受到实验探究对物理学习的重要性.这些学习能力的达成，为学生后续的学习既做好了思想准备，又做好了技能准备.