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一、问题的提出
《中国教育改革和发展纲要》明确提出要改变学生的学习方式，倡导自主、合作和探究学习，为中国的教育改革和发展指明了方向。当前的课堂教学中仍然存在着这样那样的问题，遏制了学生的创新发展。建构主义知识观强调：“真正的理解只能由学习者基于自己的经验背景而建构起来。”因为教师的直接灌输不可能提升学生的认识，不可能使学生的知识与其他知识进行重组，所以难以实现创新。为此，我校启动“主体一创新”化学课堂教学模式的研究，力图通过模式的探究和实践，改变学生的学习方式，提高学生的主体能动性和创新能力。
二、实施“主体一创新”教学的理论依据
1 建构主义的认知观——主动建构，知识重组。
2 建构主义的师生角色观——学生为主体，教师进行引导。
3 埃里克逊的自我发展理论和赞可夫的发展教学理论——教学中发展，发展中教学。
4 布鲁纳的发现教学理论和罗杰斯的非指导性教学理论——尊重学生，发挥学生潜能。
5——新课标以提高学生的素质为主旨，把科学探究作为课程改革的突破口，强调学生的创新和实践能力的培养。
三、“主体一创新”化学课堂教学模式及实施策略
“主体一创新”教学注重信息传递、师生共同发展的和谐统一。这种教学所追求的教育目标是：增进师生情感交融，发挥教与学两方面的积极性；调节教学关系和相互作用，促进学生自主学习能力的培养；加强学生与情景的交互影响，推动学生创造性的学习和实践能力的提高；使师生双方都能得到更好的发展。其结构的基本框架大致如下：
该教学模式常见的子模式有下列几种：
1 问题探究教学模式
问题探究教学模式强调教育的目的是围绕问题探究发展学生的个性和帮助学生学会学习、掌握学习方法、培养学习能力，强调教育与生活相联系，强调教育方法的改革。这种模式以培养学生创新探究能力为主旨。
(1)问题探究教学模式实施的流程
创设问题情境－分析情境，提出问题－尝试用已知方法解决问题－进行假设、猜想，探寻新的解决方案－以两种方式实施寻得的解决原则：论证假想并证明之；顿悟(直觉)－检验解法－应用拓展。
(2)问题探究教学模式实施的策略
①选择探究问题的方法：以科学方法教育为主线重组教材，实施教学过程。特别对一些重要的、有代表性的及引起思维强烈冲突的知识点，引导学生沿着科学家的足迹，寻求解决问题的方法，探索自然现象中蕴藏的规律，使学生经历一个个完整的科学研究过程。
②培养问题意识和质疑能力：创设一种宽松、愉悦、民主的学习空间，营造富有挑战性、竞争性的学习环境。设置思维障碍或打破学生的思维定势，营造一种对话、交流和质疑的课堂交流环境，激发学生提出问题。为学生创设引导其提出问题的问题情境，使其在主动尝试的实践中形成问题意识和质疑能力。教给学生质疑和提出问题的一般技巧，如“假如问题”、“例举问题”、“比较问题”、“替代问题”、“除了问题”、“可能问题”、“想象问题”等等。正确对待学生的每一个问题，让学生体验成功。
③组织探究过程的策略：探究过程本身的延展性、探究价值的创新性、教育资源的整合性以及探究梯度的层进性构成了探究过程的组织策略。
(3)问题探究教学模式教学案例——《乙醇》(第一课时)
①创设问题情景，激发探究欲望
在音乐声中带有感情地朗诵杜牧的诗句：“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。”
展示一瓶茅台酒，打开瓶盖。提问：茅台酒有何气味?茅台酒能与哪些物质反应呢?其有效成分是什么?
②分析情境，提出问题
某有机物4.6g，完全燃烧后生成0.2mol二氧化碳和5.4g水，且此有机物蒸汽的相对密度是相同状况下氢气的23倍，求此有机物的分子式。你能写出此有机物的结构式吗?
通过问题引出乙醇的分子组成C2H6O億在培养学生综合运用知识解决问题的能力，同时为醇的同分异构体教学做铺垫。
③提出假设
引导学生探究：将乙烷(C22H6)与乙醇进行比较，让学生根据化合价动手组装球棍模型。提出C22H6可能的结构式。
④收集资料，论证假设
收集资料：乙醇可以跟钠反应放出氢气。现用0.1mol无水乙醇与足量钠反应，收集到1.12L(标况)的氢气。
根据提供的实验数据和实验现象进行探索、分析、推理，得出乙醇中一定有一个氢原子与其他5个氢原子不同，进而判断出乙醇的结构式。
⑤设计实验，检验假设
实验：用钠分别与乙醇、水反应，并收集产生的气体。分析实验现象和实验数据，证明假设成立。
⑥设计实验，拓展思维
假设乙醇发生氧化及还原反应是断键方式，设计实验验证乙醇的氧化及还原反应，通过对乙醇分子内及分子间反应的断键方式的讨论交流总结乙醇的结构和性质，并延伸归纳出含羟基官能团的醇类物质的通式和性质。
⑦自主小结，建构知识体系并综合应用
学生自主归纳醇类的性质并推导出甲醇性质，总结学习同系列物质的一般思维途径。
在对乙醇结构的猜想、假设、论证与知识应用等开放性的探究经历中，学生收获到的远远超出了课本限定的目标，体现了探究的创新价值。
2 探究一建构教学模式
探究一建构教学包含知识产生过程的两个侧面：科学探究和知识建构。科学探究包括：发现问题与提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与总结、反思与评价、表达与交流。知识建构主要包括关注情境、主动探究、会话交流、意义建构等。
(1)探究一建构教学模式的实施流程
(2)探究一建构教学模式的实施策略
①情境创设，激活问题意识。②学生自主探究。③合作学习。④分析归纳，学生自己得出结论。⑤联系整合，意义建构：教师启发学生将探究获得的新知识与有关的旧知识和经验相联系，将新旧知识串联、结网，使新旧知识发生有意义的联系，使新的知识整合到已有的知识体系中，达到意义建构的目的。⑥组织应用，强化知识的运用、巩固。
(3)探究一建构教学模式教学案例——《质量守恒定律》(略)
3 活动教学模式
活动教学模式强调要为学生设计丰富多彩的学习活动，让他们在活动中进行自主建构。
(1)活动教学模式教学流程
创设情境－产生问题－查阅资料，观察思考－提出假设，提出解决问题的方法－检验假设
(2)活动教学模式的实施策略
①创设生活化的教学情境，促进课堂生活的重建。
②加强课本知识与学生现实生活的联系。
③以开放性的问题对学生未来的可能性生活进行合理建构。
《中国教育改革和发展纲要》明确提出要改变学生的学习方式，倡导自主、合作和探究学习，为中国的教育改革和发展指明了方向。当前的课堂教学中仍然存在着这样那样的问题，遏制了学生的创新发展。建构主义知识观强调：“真正的理解只能由学习者基于自己的经验背景而建构起来。”因为教师的直接灌输不可能提升学生的认识，不可能使学生的知识与其他知识进行重组，所以难以实现创新。为此，我校启动“主体一创新”化学课堂教学模式的研究，力图通过模式的探究和实践，改变学生的学习方式，提高学生的主体能动性和创新能力。
二、实施“主体一创新”教学的理论依据
1 建构主义的认知观——主动建构，知识重组。
2 建构主义的师生角色观——学生为主体，教师进行引导。
3 埃里克逊的自我发展理论和赞可夫的发展教学理论——教学中发展，发展中教学。
4 布鲁纳的发现教学理论和罗杰斯的非指导性教学理论——尊重学生，发挥学生潜能。
5——新课标以提高学生的素质为主旨，把科学探究作为课程改革的突破口，强调学生的创新和实践能力的培养。
三、“主体一创新”化学课堂教学模式及实施策略
“主体一创新”教学注重信息传递、师生共同发展的和谐统一。这种教学所追求的教育目标是：增进师生情感交融，发挥教与学两方面的积极性；调节教学关系和相互作用，促进学生自主学习能力的培养；加强学生与情景的交互影响，推动学生创造性的学习和实践能力的提高；使师生双方都能得到更好的发展。其结构的基本框架大致如下：
该教学模式常见的子模式有下列几种：
1 问题探究教学模式
问题探究教学模式强调教育的目的是围绕问题探究发展学生的个性和帮助学生学会学习、掌握学习方法、培养学习能力，强调教育与生活相联系，强调教育方法的改革。这种模式以培养学生创新探究能力为主旨。
(1)问题探究教学模式实施的流程
创设问题情境－分析情境，提出问题－尝试用已知方法解决问题－进行假设、猜想，探寻新的解决方案－以两种方式实施寻得的解决原则：论证假想并证明之；顿悟(直觉)－检验解法－应用拓展。
(2)问题探究教学模式实施的策略
①选择探究问题的方法：以科学方法教育为主线重组教材，实施教学过程。特别对一些重要的、有代表性的及引起思维强烈冲突的知识点，引导学生沿着科学家的足迹，寻求解决问题的方法，探索自然现象中蕴藏的规律，使学生经历一个个完整的科学研究过程。
②培养问题意识和质疑能力：创设一种宽松、愉悦、民主的学习空间，营造富有挑战性、竞争性的学习环境。设置思维障碍或打破学生的思维定势，营造一种对话、交流和质疑的课堂交流环境，激发学生提出问题。为学生创设引导其提出问题的问题情境，使其在主动尝试的实践中形成问题意识和质疑能力。教给学生质疑和提出问题的一般技巧，如“假如问题”、“例举问题”、“比较问题”、“替代问题”、“除了问题”、“可能问题”、“想象问题”等等。正确对待学生的每一个问题，让学生体验成功。
③组织探究过程的策略：探究过程本身的延展性、探究价值的创新性、教育资源的整合性以及探究梯度的层进性构成了探究过程的组织策略。
(3)问题探究教学模式教学案例——《乙醇》(第一课时)
①创设问题情景，激发探究欲望
在音乐声中带有感情地朗诵杜牧的诗句：“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。”
展示一瓶茅台酒，打开瓶盖。提问：茅台酒有何气味?茅台酒能与哪些物质反应呢?其有效成分是什么?
②分析情境，提出问题
某有机物4.6g，完全燃烧后生成0.2mol二氧化碳和5.4g水，且此有机物蒸汽的相对密度是相同状况下氢气的23倍，求此有机物的分子式。你能写出此有机物的结构式吗?
通过问题引出乙醇的分子组成C2H6O億在培养学生综合运用知识解决问题的能力，同时为醇的同分异构体教学做铺垫。
③提出假设
引导学生探究：将乙烷(C22H6)与乙醇进行比较，让学生根据化合价动手组装球棍模型。提出C22H6可能的结构式。
④收集资料，论证假设
收集资料：乙醇可以跟钠反应放出氢气。现用0.1mol无水乙醇与足量钠反应，收集到1.12L(标况)的氢气。
根据提供的实验数据和实验现象进行探索、分析、推理，得出乙醇中一定有一个氢原子与其他5个氢原子不同，进而判断出乙醇的结构式。
⑤设计实验，检验假设
实验：用钠分别与乙醇、水反应，并收集产生的气体。分析实验现象和实验数据，证明假设成立。
⑥设计实验，拓展思维
假设乙醇发生氧化及还原反应是断键方式，设计实验验证乙醇的氧化及还原反应，通过对乙醇分子内及分子间反应的断键方式的讨论交流总结乙醇的结构和性质，并延伸归纳出含羟基官能团的醇类物质的通式和性质。
⑦自主小结，建构知识体系并综合应用
学生自主归纳醇类的性质并推导出甲醇性质，总结学习同系列物质的一般思维途径。
在对乙醇结构的猜想、假设、论证与知识应用等开放性的探究经历中，学生收获到的远远超出了课本限定的目标，体现了探究的创新价值。
2 探究一建构教学模式
探究一建构教学包含知识产生过程的两个侧面：科学探究和知识建构。科学探究包括：发现问题与提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与总结、反思与评价、表达与交流。知识建构主要包括关注情境、主动探究、会话交流、意义建构等。
(1)探究一建构教学模式的实施流程
(2)探究一建构教学模式的实施策略
①情境创设，激活问题意识。②学生自主探究。③合作学习。④分析归纳，学生自己得出结论。⑤联系整合，意义建构：教师启发学生将探究获得的新知识与有关的旧知识和经验相联系，将新旧知识串联、结网，使新旧知识发生有意义的联系，使新的知识整合到已有的知识体系中，达到意义建构的目的。⑥组织应用，强化知识的运用、巩固。
(3)探究一建构教学模式教学案例——《质量守恒定律》(略)
3 活动教学模式
活动教学模式强调要为学生设计丰富多彩的学习活动，让他们在活动中进行自主建构。
(1)活动教学模式教学流程
创设情境－产生问题－查阅资料，观察思考－提出假设，提出解决问题的方法－检验假设
(2)活动教学模式的实施策略
①创设生活化的教学情境，促进课堂生活的重建。
②加强课本知识与学生现实生活的联系。
③以开放性的问题对学生未来的可能性生活进行合理建构。