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摘要：英语专业四级统测是面向全国高等院校英语专业学生的水平测试，旨在检测学生是否达到英语专业四级教学大纲的要求。2016年开始英语专业四级统测开始启用全新题型，听力（含短文听写）部分也作了相应的调整。本文拟针对专业四级统测听写题型改革的内容，着重针对短文听写的题型，尝试通过课堂教学的渗透，有效提高学生的听写技能和英语语言应用能力。
关键词：英语专业四级统测;短文听写
英语专业四级统测是高校外语专业教学测试办公室面向高等院校英语专业学生设置的标准化、权威化的全国性考试，目的是测试英语专业学生的英语语言综合能力，包括听、说、读、写等各项技能。为顺应英语专业教学改革的需要，培养全球化、国际化、创新型、高素质的英语人才，外语专业教学测试专家委员会于2016年对英语专业四级测试的试卷结构、测试题型、分值、权重以及考试时间等做了调整。
2016年以后的英语专业四级统测听力题型主要包括两部分，短文听写和听力理解。短文听写的测试时间共计约10分钟，听写的材料“题材广泛以学生日常校园生活和社会生活话题为主，难度略低于中等难度，长度约为80到90个单词”。听写部分占全卷分值的百分之十。录音共播放四遍，第一遍为正常语速播放，第二、第三遍分句子或意群播放，整个篇章共有10个句子（意群），每个句子（意群）之间的停顿时间约为10秒。第四遍仍为正常语速播放。放音结束后，有1分钟的时间供学生检查、核对和誊写。听写材料的语音可能为英音或美音。短文听写题型的设计初衷是要求考生能够在全面理解文本内容的基础上逐字逐句写出所听到的材料，从而测试考生的听力理解能力、拼写熟练程度以及正确运用标点符号的能力。在测试过程中，考生虽然不需要自行遣词造句，但是由于听写的材料选材广泛，对考生的英语语言能力和非语言能力的要求较高，要想在短时间内做到通过收听被动接受信息，经过大脑对接受的信息进行理解加工并作出反应并最终将大脑处理过的信息转化为文字并非易事。
作为教师，如何在日常教学中引导学生采用针对性的学习策略，提高学生的听力理解能力，特别是短文听写部分的得分，助其顺利通过英语专业四级统测是重中之重。
教师在日常的课堂教学活动中有针对性的加强听力技巧的训练是应对专四考试听力新题型的有效途径。首先，拿到试卷后，考生应充分利用录音内容正式开始前的时间快速浏览给出的文本，进行一定的联想和预测。预测主要是利用自身的背景知识和写作经验，预测与其相关的内容。录音内容正式开始后，考生可以抓住材料中出现的一些提纲挈领的信息联想文本的背景知识，还可以通过抓住衔接词理解和构建文本的框架结构。
其次，教师要在日常教学中注重加强学生英语语言知识的储备，夯实英语语法基础，加强英语文化背景知识的积累。词汇是语言最基础的结构，要想在专四统测中取得理想成绩，学生必须具备大纲规定的词汇储备，对大纲中所列单词和词语做到熟读、熟记并能够熟练拼写。语法是构成语言的约定法则，对语言的框架构成起到至关重要的作用。考生具备了扎实的英语语法基础，才能更好地理解短文内容。事实上，要将听到的信息完整、准确地还原成文字，必须借助英语语法知识。英语中众多发音相似甚至相同的词汇、词尾句尾被弱读的名词单复数形式、动词屈折变化形式等都需要考生借助已有的英语语法知识进行分辨，最终写出正确的文本。从历年专四真题的短文听写材料来看，内容与英语语言学、英美文学、主要英语国家社会文化密切相关，是英语文化的渗透和融合。具备相应的文化背景知识对短文听写题型是一个有利的因素。教师应引导考生平时阅读相关的书籍报刊，不断增强自己的文化修养。
在实际听写过程中，考生要善于分清主次信息，着重抓句型结构和关键词。听第一遍时重在把握文章大意。听第二、三遍时，录音以意群为单位做停顿，学生可采用全部记录和部分记录（简记）相结合的方式，并借助语法知识，尽可能还原所听到的文本内容。听第四遍时，考生应仔细查缺补漏，并再次确认所写内容拼写无误、语法正确。
在传统的教学活动中，不少教师认为“听”的能力的提高主要是依靠学生自身的努力和练习。因此在英语听力课程的课堂上，即使有教师讲授听力策略和技巧，也只是只言片语，不成体系。这种方法看似赋予学生很大的自主学习空间，实则教师仍然主导了课堂教学，学生只是在教师设定的教学环境中被动的接受听力练习材料，某种程度上，教师只是充当了播放录音的“播放器”。笔者认为，在听力教学活动中，教师应把主导权赋予學生，有意识的培养学生的能力，引导学生主动运用一定的策略，实施并对自己的听力活动进行反思。例如，可以引导学生采用目前已被广泛认可的“元认知”策略。元认知策略主要包括计划策略、监控策略和评估策略。学生在听力教学活动前对学习活动的目标、过程和步骤应做到心中有数，在学习活动进行过程中，对学习进程、学习方法、学习效果等进行有意识的监控，在教学活动结束后，学生还应对自己的学习进程进行评估并根据实施情况对学习计划和进程采取的策略做出相应的调整。
“好的考试可以成为促进教学的一种有效途径” （Alan Davis 1968： 110）。学生学英语、教师教英语的最终目的都是为了能够实际运用它，使之成为沟通交流的媒介，而不是仅仅为了通过某一次考试、做出几个选择题。要想在英语专业四级统测中取得理想的成绩，考生必须具备扎实的英语语言基本功和英语语言综合运用能力。专四统测的短文听写题型是一种集语言知识和非语言知识为一体的综合性测试手段。因此，教师必须对传统的英语教学模式进行改革创新，引导学生拓展词汇量、储备相应的语法知识、积累英语文化背景知识，以更好地适应社会对英语人才培养不断提高的要求。
参考文献：
[1]高等学校英语专业基础阶段教学大纲制定组编 高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲（修订版）[Z].上海：上海外语教育出版社，2000.12： 3.
[2]高校外语专业教学测试办公室编 关于英语专业四级考试（TEM4）题型调整的说明[Z].上海：高校外语专业教学测试办公室，2015：1.
关键词：英语专业四级统测;短文听写
英语专业四级统测是高校外语专业教学测试办公室面向高等院校英语专业学生设置的标准化、权威化的全国性考试，目的是测试英语专业学生的英语语言综合能力，包括听、说、读、写等各项技能。为顺应英语专业教学改革的需要，培养全球化、国际化、创新型、高素质的英语人才，外语专业教学测试专家委员会于2016年对英语专业四级测试的试卷结构、测试题型、分值、权重以及考试时间等做了调整。
2016年以后的英语专业四级统测听力题型主要包括两部分，短文听写和听力理解。短文听写的测试时间共计约10分钟，听写的材料“题材广泛以学生日常校园生活和社会生活话题为主，难度略低于中等难度，长度约为80到90个单词”。听写部分占全卷分值的百分之十。录音共播放四遍，第一遍为正常语速播放，第二、第三遍分句子或意群播放，整个篇章共有10个句子（意群），每个句子（意群）之间的停顿时间约为10秒。第四遍仍为正常语速播放。放音结束后，有1分钟的时间供学生检查、核对和誊写。听写材料的语音可能为英音或美音。短文听写题型的设计初衷是要求考生能够在全面理解文本内容的基础上逐字逐句写出所听到的材料，从而测试考生的听力理解能力、拼写熟练程度以及正确运用标点符号的能力。在测试过程中，考生虽然不需要自行遣词造句，但是由于听写的材料选材广泛，对考生的英语语言能力和非语言能力的要求较高，要想在短时间内做到通过收听被动接受信息，经过大脑对接受的信息进行理解加工并作出反应并最终将大脑处理过的信息转化为文字并非易事。
作为教师，如何在日常教学中引导学生采用针对性的学习策略，提高学生的听力理解能力，特别是短文听写部分的得分，助其顺利通过英语专业四级统测是重中之重。
教师在日常的课堂教学活动中有针对性的加强听力技巧的训练是应对专四考试听力新题型的有效途径。首先，拿到试卷后，考生应充分利用录音内容正式开始前的时间快速浏览给出的文本，进行一定的联想和预测。预测主要是利用自身的背景知识和写作经验，预测与其相关的内容。录音内容正式开始后，考生可以抓住材料中出现的一些提纲挈领的信息联想文本的背景知识，还可以通过抓住衔接词理解和构建文本的框架结构。
其次，教师要在日常教学中注重加强学生英语语言知识的储备，夯实英语语法基础，加强英语文化背景知识的积累。词汇是语言最基础的结构，要想在专四统测中取得理想成绩，学生必须具备大纲规定的词汇储备，对大纲中所列单词和词语做到熟读、熟记并能够熟练拼写。语法是构成语言的约定法则，对语言的框架构成起到至关重要的作用。考生具备了扎实的英语语法基础，才能更好地理解短文内容。事实上，要将听到的信息完整、准确地还原成文字，必须借助英语语法知识。英语中众多发音相似甚至相同的词汇、词尾句尾被弱读的名词单复数形式、动词屈折变化形式等都需要考生借助已有的英语语法知识进行分辨，最终写出正确的文本。从历年专四真题的短文听写材料来看，内容与英语语言学、英美文学、主要英语国家社会文化密切相关，是英语文化的渗透和融合。具备相应的文化背景知识对短文听写题型是一个有利的因素。教师应引导考生平时阅读相关的书籍报刊，不断增强自己的文化修养。
在实际听写过程中，考生要善于分清主次信息，着重抓句型结构和关键词。听第一遍时重在把握文章大意。听第二、三遍时，录音以意群为单位做停顿，学生可采用全部记录和部分记录（简记）相结合的方式，并借助语法知识，尽可能还原所听到的文本内容。听第四遍时，考生应仔细查缺补漏，并再次确认所写内容拼写无误、语法正确。
在传统的教学活动中，不少教师认为“听”的能力的提高主要是依靠学生自身的努力和练习。因此在英语听力课程的课堂上，即使有教师讲授听力策略和技巧，也只是只言片语，不成体系。这种方法看似赋予学生很大的自主学习空间，实则教师仍然主导了课堂教学，学生只是在教师设定的教学环境中被动的接受听力练习材料，某种程度上，教师只是充当了播放录音的“播放器”。笔者认为，在听力教学活动中，教师应把主导权赋予學生，有意识的培养学生的能力，引导学生主动运用一定的策略，实施并对自己的听力活动进行反思。例如，可以引导学生采用目前已被广泛认可的“元认知”策略。元认知策略主要包括计划策略、监控策略和评估策略。学生在听力教学活动前对学习活动的目标、过程和步骤应做到心中有数，在学习活动进行过程中，对学习进程、学习方法、学习效果等进行有意识的监控，在教学活动结束后，学生还应对自己的学习进程进行评估并根据实施情况对学习计划和进程采取的策略做出相应的调整。
“好的考试可以成为促进教学的一种有效途径” （Alan Davis 1968： 110）。学生学英语、教师教英语的最终目的都是为了能够实际运用它，使之成为沟通交流的媒介，而不是仅仅为了通过某一次考试、做出几个选择题。要想在英语专业四级统测中取得理想的成绩，考生必须具备扎实的英语语言基本功和英语语言综合运用能力。专四统测的短文听写题型是一种集语言知识和非语言知识为一体的综合性测试手段。因此，教师必须对传统的英语教学模式进行改革创新，引导学生拓展词汇量、储备相应的语法知识、积累英语文化背景知识，以更好地适应社会对英语人才培养不断提高的要求。
参考文献：
[1]高等学校英语专业基础阶段教学大纲制定组编 高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲（修订版）[Z].上海：上海外语教育出版社，2000.12： 3.
[2]高校外语专业教学测试办公室编 关于英语专业四级考试（TEM4）题型调整的说明[Z].上海：高校外语专业教学测试办公室，2015：1.