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摘 要：很多小学生尽管经过了2到3年的学习，但是语文表达能力依然没有达到教师所想象的那种理想的水平。在实际的生活之中，很多小学生经常会出现词不达意的这种状况，除此之外，小学生经常会写出一些像记账似的日记或者是作文。针对这种现象，教师需要充分考虑到学生所在的年级，并且考虑到学生的接受能力，从而帮助学生提高语文表达能力。
关键词：小学语文;语文表达;低年级;反复刺激
语文的表达能力或者是语文的表达水平，不仅仅只包括了学生在沟通的时候的口头的表达水平，还包括了学生能够落下笔书写的文字表达水平。教师可以通过认真的完成这个教学计划，从而帮助学生提高自己的语文表达水平。本文的作者有着数十年的语文教学经验，在此希望从以下几个方面为广大教师提供力所能及的帮助。
一、增加文学类的输入
想要提高学生的语文表达能力，就需要帮助学生构建一定的语文知识体系和框架。如果学生没有一定的学习基础和词汇的结尾，那么学生也就只能通过最普通的词汇来进行表达。在日常的沟通交流之中，这些普通的简单易懂的词汇可以帮助学生进行更好的交流，但是这并不能意味着学生的语文表达能力已经达到了一定的水准。所以说，为了能够让更多的学生达到教师所要求的语文表达水平，学生就必须要掌握一些积极的正能量的文学的作品。
例如，在学习《宝葫芦的秘密》这篇课文的时候，其中有一些描写手法是非常生动形象的，并且本篇课文的主人公也是一位小学生，因此，当学生朗读这篇课文的时候，更能把自己的经历带入到文章之中，从而和文章的内容产生共鸣。为了让所有的学生能够更加快速的进入到学习的氛围，我在课堂上播放了一段由本篇课文改编而成的同名的电影片段。由于本篇课文节选自同名的一本书，所以为了让学生能够掌握本书的大致内容，教师可以通过播放相关的视频或电影的方式来让学生快速了解那些课本上没有涵盖的内容。当学生观看了电影之后，画面上的一些具有神奇神话色彩的片段让学生变得更加兴奋。为了能提高学生的语文表达能力，我让学生把课文之中与电影相似的片段进行反复多次的朗读，从而让学生体会作者的表达手法。通过让学生朗读文学名家的作品，增加了学生正面的文学输入，这样就可以帮助学生积累一定的词汇，并且这种积累是让学生在不知不觉中积累，并没有增加学生的压力，也不会影响学生对学习语文的兴趣。通过反复朗读课文，学生可以掌握一些四字词语，并且能够清楚地明白这些四字词语的应用范围。
二、灵活运用语文知识
只是单纯的积累好词好句并不能让学生有效的提高其语文表达能力，要想真正提高学生的语文表达能力，除了必须要积累一定的词汇以外，还需要让学生真正能够将这这些词语运用起来。当学生真正能把这些词语或者是语句灵活应用于自己想要表达的含义之中的时候，学生才可以真正领会到语言的魅力和语言的艺术，从而提高自己的语文表达水平。很多學生对语文表达水平有一定的误解，认为语文的表达水平一定都是文绉绉地说话。但是事实上，语文表达水平是一个涵盖面非常广的事情。例如学生需要在特定的环境之中说符合当时环境的话语，如果一个学生在参加他人婚礼的时候说出了祝福新人长寿的语句，那么这就是不合时宜的。
例如，在学习《巨人的花园》这篇课文的时候，教师就可以让学生通过模仿相关段落的表达方式的方法来让学生把自己记的词汇进行灵活运用。这是一篇带有寓言性质的童话故事，学生可以通过自己的阅读，充分掌握相关的文章主旨。但是更为重要的是，学生需要将自己所掌握的词汇进行灵活运用。为了能够提高学生的语言表达能力，我在这节课的后半部分增加了一个写作的内容，就是让学生发挥自己的想象力向他人介绍一下自己的花园将会是什么样子的。很多学生依旧保持了记账式的写作方式，甚至有些学生将自己的花园按照东西南北的方式写了四句话就匆匆结束。为了能够让学生感受到语言的美感，我邀请了一些写的比较好的学生进行课堂上的朗读，让其他学生认真的倾听，从而启发那些描述的并不是非常详细的学生进行再次创作。最终所有学生都可以至少写出100词的优美的语段。
三、鼓励学生勇于表达
在注重学生的写字表达能力培养之外，教师还需要额外注意培养学生的口头语言表达能力。语文不仅仅应该停留在笔上，更应该让学生知道语文也应该通过嘴表达出来。在实际的学习生活中，教师实际上可以通过调查或者是观察，发现很多学生在日常交流之中会出现出口成脏的这种现象，甚至在沟通的时候会有很多的倒装句和病句。虽然这些语言表达习惯并不能直接和学生的语言表达能力挂钩，但在口头的语言表达能力方面学生和教师确实应该用心去注意。很多学生认为只要和他沟通不会产生误解就可以，但是事实上学生还应该注重的是在不产生歧义的基础之上让语文的表达更加的顺畅。针对这个现象，教师就需要在课堂和课下鼓励学生进行表达。
例如，在学习《海的女儿》这篇文章的时候，教师就可以让学生通过勾画和背诵文章中的使用比喻的句子，从而让学生将这些句子应用于日常的沟通交流之中。比如文章中有一句话写的是花朵开起来就像火一样红艳，这句话是一个很明显的比喻，学生可以轻而易举地勾画出这个句子。为了让学生能够更好地进行口头上的表达，教师可以先让学生在书面上进行书写，根据这个句式写出相关的句子。很多学生可以灵活地表达出自己想要表达的含义，比如说“妈妈的头发就像瀑布一样又直又长”。但是有些学生的表达能力出现了一定的问题，有个别学生在表达自己含义的时候，由于不能充分理解相关词汇的用法，因而导致自己的表达出现了问题。例如，当有学生进行口头的语言表达的时候，让自己的母亲比作了木头，因为学生认为木头很坚硬很坚强。所以教师可以通过鼓励学生进行书面和口头的表达，从而发现学生在语言表达能力方面的一些问题，并进行及时的纠正。
综上所述，为了能够提升学生的语文表达能力，教师首先要根据学生的岁数和学习情况，从而设定一个符合实际的教学计划。通过让学生感悟课文中的中心思想，从而自觉地提升自己的语文表达能力。
参考文献：
[1]杨秀玉.浅谈小学语文高效课堂的构建策略[J].赤子（上中旬），2015（06）.
[2]郭燕.构建以学生为主体的小学语文高效课堂[J].教育教学论坛，2015（09）.
（江苏省常州市金坛区华罗庚实验学校）
关键词：小学语文;语文表达;低年级;反复刺激
语文的表达能力或者是语文的表达水平，不仅仅只包括了学生在沟通的时候的口头的表达水平，还包括了学生能够落下笔书写的文字表达水平。教师可以通过认真的完成这个教学计划，从而帮助学生提高自己的语文表达水平。本文的作者有着数十年的语文教学经验，在此希望从以下几个方面为广大教师提供力所能及的帮助。
一、增加文学类的输入
想要提高学生的语文表达能力，就需要帮助学生构建一定的语文知识体系和框架。如果学生没有一定的学习基础和词汇的结尾，那么学生也就只能通过最普通的词汇来进行表达。在日常的沟通交流之中，这些普通的简单易懂的词汇可以帮助学生进行更好的交流，但是这并不能意味着学生的语文表达能力已经达到了一定的水准。所以说，为了能够让更多的学生达到教师所要求的语文表达水平，学生就必须要掌握一些积极的正能量的文学的作品。
例如，在学习《宝葫芦的秘密》这篇课文的时候，其中有一些描写手法是非常生动形象的，并且本篇课文的主人公也是一位小学生，因此，当学生朗读这篇课文的时候，更能把自己的经历带入到文章之中，从而和文章的内容产生共鸣。为了让所有的学生能够更加快速的进入到学习的氛围，我在课堂上播放了一段由本篇课文改编而成的同名的电影片段。由于本篇课文节选自同名的一本书，所以为了让学生能够掌握本书的大致内容，教师可以通过播放相关的视频或电影的方式来让学生快速了解那些课本上没有涵盖的内容。当学生观看了电影之后，画面上的一些具有神奇神话色彩的片段让学生变得更加兴奋。为了能提高学生的语文表达能力，我让学生把课文之中与电影相似的片段进行反复多次的朗读，从而让学生体会作者的表达手法。通过让学生朗读文学名家的作品，增加了学生正面的文学输入，这样就可以帮助学生积累一定的词汇，并且这种积累是让学生在不知不觉中积累，并没有增加学生的压力，也不会影响学生对学习语文的兴趣。通过反复朗读课文，学生可以掌握一些四字词语，并且能够清楚地明白这些四字词语的应用范围。
二、灵活运用语文知识
只是单纯的积累好词好句并不能让学生有效的提高其语文表达能力，要想真正提高学生的语文表达能力，除了必须要积累一定的词汇以外，还需要让学生真正能够将这这些词语运用起来。当学生真正能把这些词语或者是语句灵活应用于自己想要表达的含义之中的时候，学生才可以真正领会到语言的魅力和语言的艺术，从而提高自己的语文表达水平。很多學生对语文表达水平有一定的误解，认为语文的表达水平一定都是文绉绉地说话。但是事实上，语文表达水平是一个涵盖面非常广的事情。例如学生需要在特定的环境之中说符合当时环境的话语，如果一个学生在参加他人婚礼的时候说出了祝福新人长寿的语句，那么这就是不合时宜的。
例如，在学习《巨人的花园》这篇课文的时候，教师就可以让学生通过模仿相关段落的表达方式的方法来让学生把自己记的词汇进行灵活运用。这是一篇带有寓言性质的童话故事，学生可以通过自己的阅读，充分掌握相关的文章主旨。但是更为重要的是，学生需要将自己所掌握的词汇进行灵活运用。为了能够提高学生的语言表达能力，我在这节课的后半部分增加了一个写作的内容，就是让学生发挥自己的想象力向他人介绍一下自己的花园将会是什么样子的。很多学生依旧保持了记账式的写作方式，甚至有些学生将自己的花园按照东西南北的方式写了四句话就匆匆结束。为了能够让学生感受到语言的美感，我邀请了一些写的比较好的学生进行课堂上的朗读，让其他学生认真的倾听，从而启发那些描述的并不是非常详细的学生进行再次创作。最终所有学生都可以至少写出100词的优美的语段。
三、鼓励学生勇于表达
在注重学生的写字表达能力培养之外，教师还需要额外注意培养学生的口头语言表达能力。语文不仅仅应该停留在笔上，更应该让学生知道语文也应该通过嘴表达出来。在实际的学习生活中，教师实际上可以通过调查或者是观察，发现很多学生在日常交流之中会出现出口成脏的这种现象，甚至在沟通的时候会有很多的倒装句和病句。虽然这些语言表达习惯并不能直接和学生的语言表达能力挂钩，但在口头的语言表达能力方面学生和教师确实应该用心去注意。很多学生认为只要和他沟通不会产生误解就可以，但是事实上学生还应该注重的是在不产生歧义的基础之上让语文的表达更加的顺畅。针对这个现象，教师就需要在课堂和课下鼓励学生进行表达。
例如，在学习《海的女儿》这篇文章的时候，教师就可以让学生通过勾画和背诵文章中的使用比喻的句子，从而让学生将这些句子应用于日常的沟通交流之中。比如文章中有一句话写的是花朵开起来就像火一样红艳，这句话是一个很明显的比喻，学生可以轻而易举地勾画出这个句子。为了让学生能够更好地进行口头上的表达，教师可以先让学生在书面上进行书写，根据这个句式写出相关的句子。很多学生可以灵活地表达出自己想要表达的含义，比如说“妈妈的头发就像瀑布一样又直又长”。但是有些学生的表达能力出现了一定的问题，有个别学生在表达自己含义的时候，由于不能充分理解相关词汇的用法，因而导致自己的表达出现了问题。例如，当有学生进行口头的语言表达的时候，让自己的母亲比作了木头，因为学生认为木头很坚硬很坚强。所以教师可以通过鼓励学生进行书面和口头的表达，从而发现学生在语言表达能力方面的一些问题，并进行及时的纠正。
综上所述，为了能够提升学生的语文表达能力，教师首先要根据学生的岁数和学习情况，从而设定一个符合实际的教学计划。通过让学生感悟课文中的中心思想，从而自觉地提升自己的语文表达能力。
参考文献：
[1]杨秀玉.浅谈小学语文高效课堂的构建策略[J].赤子（上中旬），2015（06）.
[2]郭燕.构建以学生为主体的小学语文高效课堂[J].教育教学论坛，2015（09）.
（江苏省常州市金坛区华罗庚实验学校）