新的课程理念呼唤着新的课堂。在学校“绿色课堂教学研究”课题中，我校提出的“绿色课堂”教学，融合了人文、自然、民主、和谐的教学思想。在课堂实践中我总结出：“绿色”的课堂应该是生态的课堂、是学生“快乐的小天地”。低年级学生是一个个充满灵性、充满活力的群体。“快乐语文课堂”是他们幼小心灵的期盼。在课堂中，他们是课堂的主人。语文课是他们重要的一段生命历程，是他们生命中有意义的构成部分。
　　双手翻开低年级的语文教材，一幅幅色彩鲜明的图画立刻映入眼帘，一篇篇课文融合了童真童趣。在新课程理念指导下，语文教师应以打造“快乐课堂”为出发点，从适合低年级儿童特点出发，为学生创设宽松愉悦的环境，充分调动他们的主观能动性，激发学生阅读的兴趣，真正让语文阅读走进学生的心灵，创造“绿色”给学生以人文关怀，创造“绿色”使语文课焕发生命的活力，让快乐在语文课堂荡漾。
　　
　　一、让学生在情景渲染中快乐阅读
　　
　　苏霍姆林斯基主张让学生“带着一种高涨的，激动的情景从事学习和思考。”当学生的情感与文本的情感进行交融，学生对课文情感的感悟才是真切的，学生才能读出意味。
　　如果学生眼前有活生生的情景，学生有了切实的感受，就会有阅读的欲望，就会感觉到学习语文的快乐。所以教师在学习时要渲染情景，为学生创造阅读的快乐。音乐和画面的渲染将会带领低年级儿童入境生情，增强学生的阅读趣味，提高阅读的效果。
　　例如：在《鲜花和星星》这课教学时，我首先出示一幅鲜花满地的画面，将学生带入到课文的情景中，然后播放一段音乐，激起学生阅读的欲望，再让学生自由去阅读课文。教师在指导时适当利用鲜花满地的画面指导学生读好“满地”这个词语。学生在阅读时个个兴趣盎然、个个跃跃欲试，每个孩子都在趣味中享受了阅读，课堂也因此充满了快乐的氛围。
　　
　　二、让学生在角色扮演中快乐阅读
　　
　　低年级学生好动，让学生进行课文角色扮演，可以激发学生阅读的基因，诱发兴趣，让学生置换于课文中去。学生只有设身处地去感受了、去经历了，才会有阅读的兴致，才能读得兴致盎然，读得津津有味。
　　如：在教学《蚂蚁和蝈蝈》时，为了让学生切实感受到蚂蚁由于夏天的辛勤劳动得以安然过冬，蝈蝈由于懒惰而又冷又饿。我在课堂上先请学生当蚂蚁，表演在夏天时辛勤运粮食的动作，边演边读课文，读出“满头大汗”的情感。再让学生当蝈蝈，在大树底下唱歌、跳舞……，体会蝈蝈在夏天时不搬粮食，活得“自由自在”的情感。在此基础上，同桌两人进行合作表演，一人当蚂蚁，一人当蝈蝈，边表演边读课文的第一、第二小节。孩子们演得妙趣横生，读的兴致勃勃。在角色扮演活动中，孩子与文中角色融为一体，忘我地享受到了阅读的快乐。
　　
　　三、让学生在师生互动中快乐阅读
　　
　　新课标指出：教学是教与学的交往、互动、师生双方的相互交流启发，相互沟通补充，没有沟通就没有教学，在教学的过程中，教师应该与学生分享彼此的感受思考，交流彼此的情境，才能体验内心学习的快乐。“绿色课堂”提倡民主自然的教学，因此我认为师生之间的“绿色互动”会把快乐送给学生。
　　例如：教学《这儿真好》这篇课文时，我提问：“小小的荒岛变得这么美丽，你如果是课文中的一只小动物，你来到这个小岛最想说什么？”学生顿时炸开了锅，个个举起小手抢着说，有的说：“小岛真美呀！我想住在这儿！”，有的说：“这里漫山遍野绿叶成阴，这儿真好！”，还有的说：“这都是小熊的功劳呀！”……
　　一句句话感人至深，合情合理。接着我请学生来用一句话夸夸小熊。在快乐的氛围下，学生把发自内心的赞美说出了口，把发自内心的快乐流溢在了小脸上。然后我让学生用这种赞美快乐地阅读课文……
　　这种师生的互动教学，是在师生语言互动中产生和发展起来的，师生彼此之间形成了一个“学习共同体。”学生在其中获得了体验，享受了阅读的快乐。教学中的人人平等对话，意味着一种和谐民主的精神交流，学生愿意一起分享理解，实现自我，同时也共享着彼此带来的快乐。
　　
　　四、讓学生在欣赏激励中快乐阅读
　　
　　“平等、愉悦、和谐”的人文环境，对孩子倾注更多的人文关怀，是语文阅读教学的追求，也是“绿色课堂”的核心理念。学生会在你的赏识中走进一个“快乐的阅读空间”。
　　课堂上，我们在倾听学生阅读完之后，对阅读优秀的学生可以这样评价：“你的声音多甜美呀，老师很喜欢听你读书。”，“你读得真棒。听，其他小朋友为你送来了表扬的掌声。”“从你的读书声音中我听到了你快乐的心声。” ……这种激励进一步拉近了学生和老师之间的距离，教师的赏识虽然是简简单单一句话，但却给予了学生一种向上的力量和莫大的鼓励。
　　在语文阅读课中，老师只有点燃学生“快乐的火把”，学生才会在语文课中奏响快乐的乐章。让“绿色的课堂”充满快乐，让“快乐的课堂”展现绿色。