【摘要】口语交际教学与识字写字、阅读、写作、综合性学习并列成为语文五大教学内容之一。但在实际操作中很多语文教师特别是小学语文老师忽略了口语教学，也就是忽略了教学生如何用语言准确生动的表达个人的思想和见解，忽略了规范学生的口头语言、提高他们的口语交际能力以及培养他们培养良好的听说态度和语言习惯。本文针对上述弊端，提出了合理化建议和意见。
　　【关键词】小学口语交际；课堂训练；生活中训练
　　语言能传递信息、沟通情感、交流思想，表达意愿，具有交际功等。语言表达能力意味和代表着一个人的社会交际能力，往往也是事业成败的关键。因此，培养学生特别是小学生具有较强的语言交际能力，是小学语文教师的一项重要的任务，不能仅仅因为口语不在考试之列就忽略或者放弃，而是应积极培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。
　　一、练交际能力于课堂
　　课堂教学的四十分钟，每分钟都应该让它发挥最大的效益，如何在每次的口语交际课中，让学生学到更多交际的本领，教师的课前准备和方法是非常重要的，交际课应以生为本，注重学生的交际心理，给学生创设听说互动的交际情境。
　　1.创设交际情境，让学生自然交际
　　（1）巧用图画，再现情境
　　都说图画是鼓励学生说话的"兴奋剂"，图画是展开形象的重要手段，现今的教材中配有形象生动的图画，图画实际是把课文内容形象化，易于儿童接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。
　　（2）实物陈设，演示情境
　　实物展现，能最快吸引学生的眼球。操作实物，演示一定的情境，能让学生最快进入观察，最想急于表达，交际训练自然进行。
　　2.指导方法，让学生学会交际
　　（1）有序观察，按序交际
　　学会观察，特别是学会有序观察是学生顺利交际的一个基本方法，让学生养成有序观察，认真思考，按序交际的好习惯。
　　（2）认真倾听，灵动交际
　　倾听是学生顺利进行交际的良好的习惯，培养学生交际能力时，应不忘引导学生听别人说话要认真、专注，听清楚别人表达的意思，以便能对别人的话做出及时反应，灵动交际。
　　二、在实际生活中锻炼
　　陶行知说："生活即教育"，生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉，教师在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生在生活中实践交际的本领。即"在游泳中学会游泳"。
　　1.在学校生活中，实践交际本领
　　学生在校时间有6小时，在这段时间，学生之间要发生许多的事，这就是进行交际的契机。开学初的班干部选拔，选谁？为什么选他？同学之间的交流就是一种口语交际，如何夺得每周"流动红旗"，让学生出谋划策，之间，学生进行了口语交际。下课时，学生针对上课时不明白的问题和我交流时，我们在走廊上进行了十分钟的口语交际。口语交际隐身于学生学校生活的每个角落，此时的我们最好的扮演角色就是--倾听者、引导者，抓住每次让学生实践交际能力的机会。
　　2.在家庭生活中，实践交际本领
　　学生生活的时间最长的还是在家庭中，因此，让学生实践交际能力的机会，延伸到家里是非常有必要的，于是，我做了这样的尝试；我让学生把自己一天的所见所闻讲给父母亲听，内容不限，可以是班上发生的，校车上发生的，路上看到的、听到的。也可以是和兄弟姐妹之间发生的事，可以是趣事，可以是为某一事，俩人之间进行的或争执、或交流，把这些过程录音下来，每周评出"交际能手"，并在班级"展播"，这对于内向的孩子也是一种有效的交际途径。做了这样的尝试之后，我深刻地发现，交际的时间跨度大了，不再局限于学校；愿意交际的面广了，不再局限于个别人；交际的内容多了，不再言之无物；交际的话题多了，不再言不由衷。
　　三、制定科学可行的评价方案，促进学生多进行口语交际的动力和热情
　　学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径就是“激励”。课堂上的评价主要从交际态度、交际习惯、交际能力三方面对学生的倾听能力、表达能力、交流能力、表现性及普通话水平给以评价。表扬多，批评少，激励多，指责少。
　　1.教师评价
　　教师是评价学生的主导因素，平时的语文课堂评价，教师更多的是使用口头的评语评价。在口语交际评价中，我们一直注重有针对性地运用激励性的评价语言去鼓舞和激励学生，如“你一定能说好，老师相信你，鼓起勇气再来一遍！”这样能使学生长期保持积极的学习心态，成为促进学生学习的一种动力。“你的观点真新颖，如果声音再响亮些，让大家都能听清楚就更好了”，“你敢于反驳他人的观点，并发表自己的见解，值得同学们学习，如果能组织好语言，表达的会更有条理更有说服力”等等。这样，学生便能通过教师的评语评价掌握更多的口语交际的技巧。除了每节课上教师言语的评价之外，我们的老师每周都会针对每位学生在语文课堂上的口语能力填写评价表，经过跟踪观察，学生们在课堂上敢说、乐说，学习积极性越来越高。
　　2.口语交际课堂上学生自评、互评
　　在口语交际课上，教师评价贯穿于课堂教学的全过程。但课堂不应是教师评价的独角戏。充分展现学生自评、生生互评的课，才是真正的口语交际课。我们教师在课堂上有意识地引导学生进行评价。经过长期训练，竹苑小学的学生不仅善于倾听、判断，善于赞扬、欣赏别人的优点，而且还习惯反思、质疑，敢于给别人提出好的建议。自评与互评，促进了学生口语交际能力的提高，也增强学生在团体中合作、分享、积极进取的个性品质。
　　3.延伸为学校、家长参与评价
　　俗话说：“知子莫若父（母）”。家长对孩子的习惯、能力、个性非常了解，又对孩子的发展充满期望。我们学校充分发挥家长的督促、评价作用。家长参与评价主要通过家长联系卡、家访、问卷调查等方式进行。家长协同教师参与评价，有利于教师了解学生在家中进行口语实践活动的表现，有利于教师及时发现学生语文能力发展中存在的问题，提供改进的建议，以便家长和学校协同对学生给予有效的指导。
　　对口语交际课的继续研讨是必要的，口语交际课的模式应是有效的，交际能力的训练应是长效的，应贯穿于整个语文教学，应渗透学生的课内、课外、校内、校外的生活环节，经过"细水长流"的口语交际训练，通过"润物细无声"的生活交际能力锻炼，新一代的公民必将具备能说会道、能言善辩，有如"滔滔江水"的口语交际能力，适应瞬息万变的时代需求。