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在人类的发展历史中，离不开知识的传递与继承，而知识传承往往是通过问答的方式进行的。现代社会中，学校课程教育是传授知识的主要方式，因此作为教育主体的教师与学生关于知识的问答交流就格外重要。在高中语文课程教育过程中，教师与学生的提问解答主要依靠课堂的四十五分钟，对此就要求高中语文任课教师能够充分利用课堂時间，科学提出问题、丰富提问方式、注重问题反馈，从而达到活跃课堂气氛，激发学生学习积极性，达到提高教学效率的教育目的。
一、科学提出问题，有效引导学生
高中语文课堂教育通常离不开任课教师问题的提出，然而，在传统高中语文课堂上，部分教师只注意问题提出的过程，忽视问题的影响与后果，提问态度随意，提问时间点不尽人意，对问题答案的把控也不够到位，最终难以提出有建设性的问题，反而在一定程度上引导学生进行错误思考，既浪费了时间又得不到理想的效果，可谓得不偿失。因此，高中语文任课教师在课堂提问时，应把握恰当时机，并对问题的答案进行充分地分析解读，把握问题提出后学生的思维走向，只有这样才能实现高效率的语文课堂教学。例如，在苏教版语文课程《雨巷》一课的学习中，教师首先介绍《雨巷》是戴望舒的代表作品，也是一首新诗，引导学生理解本篇诗歌的中心思想与象征意境。由于诗歌表达较为隐晦，学生可能难以快速而正确地了解诗歌主旨，这时就需要教师在文章学习前，对学生进行科学性地引导：“文章中的丁香花有什么含义？”“诗人所期盼的丁香一样结着愁怨的姑娘，真的是戴望舒念念不忘的女孩吗？”“诗歌以雨巷为题，那文中的雨巷有什么特点，有没有更为深层次的内涵？”让学生带着问题阅读，这样学生即可在阅读课文的同时，把握文章的关键性概念，并以此摸清文章脉络，对教师的问题进行合理分析。在学生阅读思考结束后，任课教师还可以让学生围绕问题展开交流与讨论，并对学生探讨的结论进行总结归纳，最终达到正确了解文章内涵的教育要求。
二、丰富提问方式，发散学生思维
传统的高中语文课堂教学中，课程的教授进度与效果几乎完全由任课教师主导，学生往往处于被动接受语文基础知识的状态。然而，新课程改革后，现代教育要求高中语文课堂教育应当是教师与学生平等沟通，师生多互动、多交流，实现知识双向传递的教育形式。而课堂提问，往往是任课教师与学生沟通交流的最好平台，也是构建和谐师生关系的重要手段，因此高中语文任课教师应该适当改良课堂提问方式。新课程改革前，大部分高中语文任课教师的课堂提问环节，仅仅是单纯地抛出问题，很少考虑问题提出的时间是否恰当，问题的难易度是否合理，问题能否得到合适的答案等等，从而导致课堂提问的效果不够理想。对此，任课教师应当在传统提问方式的基础上进行改良优化，丰富提问方式的多样性，增加对提问效果的把控性，从而实现让学生开拓思维，轻松学习的目的。比如，在苏教版《林黛玉进贾府》的
学习中，任课教师可以在课程开始前，对学生提出一些锻炼学生思考能力，却又不是特别有难度的问题，如“林黛玉为什么要来到贾府，同学们知道林黛玉之前经历过什么事情吗？”“在本段《红楼梦》节选片段中，是哪个人物首先介绍林家事件的？”“在林黛玉投奔贾府之后，贾府内的各个人物依次登场，又有谁的登场方式最与众不同呢？”学生在问题的引导下，完成对文章内容的阅读及简单了解后，任课教师可以在学生回答问题的同时，适时地围绕课程教学目标，继续提出新的问题，发散学生的思维，培养学生自主思考能力。最后，在教育内容学习接近尾声时，任课教师还可以为学生布置关于课文后续发展的趣味小问题，培养学生的自主学习能力，进而响应新课改的教育要求。
三、注重问题反馈，有效教育学生
作为高中语文任课教师应当明确的是，无论任课教师在语文课堂上所提出的问题再好再新颖，问题始终是问题，最终的目的仍然是通过问题教授学生基础语文知识。因此，任课教师在优化提问方式的同时，更应该重视学生对问题的回答情况，进而从中判断出学生的学习水平和知识掌握程度，由此为学生制订更为恰当的提问及教育方法，以免造成因任课教师与学生沟通不良所导致的教师与学生教育学习进度不符的不良后果，最终引发学生语文学习成绩的下降。对此，任课教师应当对提问后学生的反应进行归纳总结，有组织性地改变教学模式。例如，在苏教版《鸿门宴》一课的讲解过程中，任课教师可以根据文章内容提出许多有建设性的问题，如“刘邦为什么能够顺利地从宴会上逃脱，这又说明了哪些信息？”“项羽如此轻易地对刘邦讲出告密之人，他又是个怎样性格的人呢？”“樊哙是否只是一个有勇无谋，只逞匹夫之勇的人呢？”面对这样的问题，大部分学生往往只知其然，不知其所以然，比如在“樊哙是否只是一个有勇无谋，只逞匹夫之勇的人呢？”的问题回答中，学生都知道答案是否，但却无法对答案进行进一步的解释;项羽随意说出告密者，大部分学生可以理解项羽轻敌的特点，却难以把握项羽为何轻敌。在此，任课教师可以对学生的回答进行补充说明，樊哙只身就敢闯入宴会是勇，与项羽交谈可令对方哑口无言，进而达到自己的目的即是谋;项羽轻易说出曹无伤，可见其贵族的做派，亦可见其城府尚浅。在师生的双向交流探讨下，学生可以更深程度地了解掌握文章含义，实现高效率的高中语文课堂学习。
总而言之，课堂提问是高中语文课程教学的重要手段，高中语文任课教师只有通过不断对提问方式进行优化，做到科学提问、丰富问题、双向交流，才能满足现代社会对语文教育的要求，让学生具有良好的语文素养。
一、科学提出问题，有效引导学生
高中语文课堂教育通常离不开任课教师问题的提出，然而，在传统高中语文课堂上，部分教师只注意问题提出的过程，忽视问题的影响与后果，提问态度随意，提问时间点不尽人意，对问题答案的把控也不够到位，最终难以提出有建设性的问题，反而在一定程度上引导学生进行错误思考，既浪费了时间又得不到理想的效果，可谓得不偿失。因此，高中语文任课教师在课堂提问时，应把握恰当时机，并对问题的答案进行充分地分析解读，把握问题提出后学生的思维走向，只有这样才能实现高效率的语文课堂教学。例如，在苏教版语文课程《雨巷》一课的学习中，教师首先介绍《雨巷》是戴望舒的代表作品，也是一首新诗，引导学生理解本篇诗歌的中心思想与象征意境。由于诗歌表达较为隐晦，学生可能难以快速而正确地了解诗歌主旨，这时就需要教师在文章学习前，对学生进行科学性地引导：“文章中的丁香花有什么含义？”“诗人所期盼的丁香一样结着愁怨的姑娘，真的是戴望舒念念不忘的女孩吗？”“诗歌以雨巷为题，那文中的雨巷有什么特点，有没有更为深层次的内涵？”让学生带着问题阅读，这样学生即可在阅读课文的同时，把握文章的关键性概念，并以此摸清文章脉络，对教师的问题进行合理分析。在学生阅读思考结束后，任课教师还可以让学生围绕问题展开交流与讨论，并对学生探讨的结论进行总结归纳，最终达到正确了解文章内涵的教育要求。
二、丰富提问方式，发散学生思维
传统的高中语文课堂教学中，课程的教授进度与效果几乎完全由任课教师主导，学生往往处于被动接受语文基础知识的状态。然而，新课程改革后，现代教育要求高中语文课堂教育应当是教师与学生平等沟通，师生多互动、多交流，实现知识双向传递的教育形式。而课堂提问，往往是任课教师与学生沟通交流的最好平台，也是构建和谐师生关系的重要手段，因此高中语文任课教师应该适当改良课堂提问方式。新课程改革前，大部分高中语文任课教师的课堂提问环节，仅仅是单纯地抛出问题，很少考虑问题提出的时间是否恰当，问题的难易度是否合理，问题能否得到合适的答案等等，从而导致课堂提问的效果不够理想。对此，任课教师应当在传统提问方式的基础上进行改良优化，丰富提问方式的多样性，增加对提问效果的把控性，从而实现让学生开拓思维，轻松学习的目的。比如，在苏教版《林黛玉进贾府》的
学习中，任课教师可以在课程开始前，对学生提出一些锻炼学生思考能力，却又不是特别有难度的问题，如“林黛玉为什么要来到贾府，同学们知道林黛玉之前经历过什么事情吗？”“在本段《红楼梦》节选片段中，是哪个人物首先介绍林家事件的？”“在林黛玉投奔贾府之后，贾府内的各个人物依次登场，又有谁的登场方式最与众不同呢？”学生在问题的引导下，完成对文章内容的阅读及简单了解后，任课教师可以在学生回答问题的同时，适时地围绕课程教学目标，继续提出新的问题，发散学生的思维，培养学生自主思考能力。最后，在教育内容学习接近尾声时，任课教师还可以为学生布置关于课文后续发展的趣味小问题，培养学生的自主学习能力，进而响应新课改的教育要求。
三、注重问题反馈，有效教育学生
作为高中语文任课教师应当明确的是，无论任课教师在语文课堂上所提出的问题再好再新颖，问题始终是问题，最终的目的仍然是通过问题教授学生基础语文知识。因此，任课教师在优化提问方式的同时，更应该重视学生对问题的回答情况，进而从中判断出学生的学习水平和知识掌握程度，由此为学生制订更为恰当的提问及教育方法，以免造成因任课教师与学生沟通不良所导致的教师与学生教育学习进度不符的不良后果，最终引发学生语文学习成绩的下降。对此，任课教师应当对提问后学生的反应进行归纳总结，有组织性地改变教学模式。例如，在苏教版《鸿门宴》一课的讲解过程中，任课教师可以根据文章内容提出许多有建设性的问题，如“刘邦为什么能够顺利地从宴会上逃脱，这又说明了哪些信息？”“项羽如此轻易地对刘邦讲出告密之人，他又是个怎样性格的人呢？”“樊哙是否只是一个有勇无谋，只逞匹夫之勇的人呢？”面对这样的问题，大部分学生往往只知其然，不知其所以然，比如在“樊哙是否只是一个有勇无谋，只逞匹夫之勇的人呢？”的问题回答中，学生都知道答案是否，但却无法对答案进行进一步的解释;项羽随意说出告密者，大部分学生可以理解项羽轻敌的特点，却难以把握项羽为何轻敌。在此，任课教师可以对学生的回答进行补充说明，樊哙只身就敢闯入宴会是勇，与项羽交谈可令对方哑口无言，进而达到自己的目的即是谋;项羽轻易说出曹无伤，可见其贵族的做派，亦可见其城府尚浅。在师生的双向交流探讨下，学生可以更深程度地了解掌握文章含义，实现高效率的高中语文课堂学习。
总而言之，课堂提问是高中语文课程教学的重要手段，高中语文任课教师只有通过不断对提问方式进行优化，做到科学提问、丰富问题、双向交流，才能满足现代社会对语文教育的要求，让学生具有良好的语文素养。