“先学后教”，颠倒了传统的先“教”后“学”的捆绑模式，解放了学生的学习过程，提供了更多的空间和时间让他们在自主学习、自主探索中凸显个性化的思维方式和学习体验，在这个新的学习过程中，“课前先学”成为课堂中不可缺少的一个环节。
　　“导学单”是教师提前根据教学内容和学生已有的知识经验设计而成的用来指导学生课前先学的导航，导学单的导学功能一般是以问题作为载体，以问拓思，因问造势。教师要从选材出发，结合学情，精心设计问题，才能有效地指导学生进行自主学习，达到“先学后教，以教导学，以学促教”的目的。
　　一、问题的核心化、结构化——帮助建构体系化的知识
　　在设计“导学单”中的问题时要注意核心化和结构化，这样既能找准新知的生长点，建立新旧知识的联系，又能在学和的困惑处和易错处进行点拨、引领和追问，使学生的思考得到提炼和升华，促进学生对知识整体性、系统性的建构，更有利于学生知识和方法的灵活运用。
　　如有位教师在执教“替换的策略”一课之前，针对课本例题设计了这样一些问题进行导学。
　　1.复习：小明将720毫升果汁倒入6个小杯，正好倒满。小杯的容量是多少毫升？
　　2.自学例题，回答下面问题：
　　（1）这道题与复习题有什么不同？
　　（2）大杯和小杯的容量之间是什么关系？
　　（3）这个关系对解决问题是否有帮助？
　　二、问题的差异性、开放性——彰显个体独特的学习过程
　　在设计“假设的策略”一课的导学单时，考虑到学生在面对传统意义上 “鸡兔同笼”问题所遇到的困难，有位教师设计了画图假设（用“○”表示头，用“/”表示腿）、列表假设、假设列式求解等多种假设策略指导下的不同层次的具体方法供学生选择，并在不同的方法旁以对话框的形式提出问题：“想一想：可以做出不同的假设吗？”体现出问题开放的意义和功能。
　　三、问题的主体化、多样化——拓展个体的学习认知和体验
　　1.文本性
　　这里的文本既可以是数学课本，也可以是教师补充印发的数学阅读材料，还可以是各种数学类报纸杂志，更可以是网络视频和资料。各种文本性材料互相补充，可帮助学生更好地理解知识，拓展数学眼界。
　　如教学“圆的认识”时，有位教师布置了这样的问题导学：请结合“圆的各部分名称”和“如何使用圆规”的两个微视频，自学数学书，然后完成导学单。这样让学生在动静态互补中更好地阅读书本，理解有关圆的基本知识，掌握使用圆规的基本技能。
　　2.操作性
　　动手操作是小学生获得感性知识、发现数学关系的重要途径。我们可以通过折一折、量一量、画一画，剪一剪、拼一拼等形式设计适合学生的操作内容。
　　如教学“认识分米”时可以设计这样的问题导学：
　　（1）请你用自己的直尺量一量家里餐桌的长和宽的长度，你有什么想法？
　　（2）你知道比厘米更大的长度单位吗？是什么？请自学课本相关的内容。
　　3.探索性
　　课程标准指出：“学生学习应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，在导学单的问题设计时也要注重利用问题引导学生进行探索，在探索中提高学生各方面的能力。“
　　如教学“三角形的面积”时可设计如下的问题导学：
　　（1）剪四个底4厘米，高3厘米的三角形。（其中两个三角形形状一样，另两个形状不一样）
　　（2）想办法算出这些三角形的面积，并说说你的方法。
　　（3）自学课本上的方法，你还能想到其他不同的求三角形面积的方法吗？
　　4.实践性
　　实践，能使学生经历知识发生、发展的过程。在亲身经历实践过程中可以帮助学生深入理解先学的知识，并建立信心，掌握真正的知识技能。
　　如教学“认识公顷”时可设计如下的问题导学：
　　（1）自学书本P81、82。
　　（2）边长是 米的正方形土地面积是1公顷，它可以用符号 表示，1公顷= 平方米。
　　四、问题的反思性、激励性——凸显学生在自主学习中的主体性
　　在“导读单”的设计中，最后可以设置这样一个栏目：
　　我的收获：
　　我的困惑：
　　我对本次学习的评价：（ ）（五星、四星、三星）
　　科学有效的问题才能真正做到以问拓思，因问造势，帮助学生理解和掌握问题的关键，才能有效地指导学生进行自主学习。我们教师应该注重导学单问题的导学、导思的设计，让问题真正为“学生先学”导航。