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摘 要：语文课程标准明确指出：在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。因此，教师在课堂教学中要预设学生主动参与学习，积极探索，自主合作，师、生、文本三者之间充分对话的教学环节，打造有效的语文课堂。
关键词：语文课堂 有效 主动 互动
2001年教育部颁布的《语文课程标准》（实验稿）明确指出：在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。因此，教师在课堂教学中要设计让学生主动参与学习，积极探索，自主合作，师、生、文本三者之间充分对话的教学环节，打造有效的语文课堂。
一、主动
1.给予学生充足的自主学习时空，让学生静心徜徉于文本，静心阅读感悟，进入文本情境，潜心探究实践，想自己所想，悟自己所悟，想别人所未想，悟别人所未悟，与文本进行充分的对话，进行个性化的解读。
如特级教师顾维平教学《珍珠鸟》一课的3－6小节：
师：听课文3－6小节的录音，边听边想，这几段主要写了小珍珠鸟的哪几个活动场景。
（听课文的配乐朗诵）
师：同学听得非常仔细，在写小珍珠鸟的这些场景中，哪一个给你的印象比较深，请同学们轻声地读这几小节把有关的的句子画下来?
（学生认真地读仔细地画）
师：画好了吗？好，再轻声读画好的句子，一边读一边想小珍珠鸟在这些场景中干什么呢？
（学生自由地朗读，想象）
师：谁来用一二句话概括地说说小珍珠鸟在这些场景中干什么呢？
生：有两个地方，一个是小珍珠鸟在屋子里飞来飞去，还有一个是小珍珠鸟一点一点靠近我。
生：我印象深的地方是“我在伏案写作时，它居然趴在我的肩上睡着了”。
师：这些场景中，小珍珠鸟可能在飞，可能趴在我的肩上在睡，怎么飞的怎么趴在我的肩上睡着的，再读课文，在脑中放小电影，看谁小电影放得最好。
（学生投入地读自己画下来的句子，想象着心中的小珍珠鸟）
师：读好的还可以再读。
师：我猜同学们已经在脑中放出小电影了，刚才好多同学读得笑眯眯。在你们的头脑中那个红嘴红脚的小珍珠鸟一定活起来了，小珍珠鸟给你什么样的感受呢？我请同学们再读一读你刚才画下来的句子，是不是每一个同学都能体会到。
（学生又一次认真投入地读书，并且已经有学生迫不及待地举起了手，准备与老师交流了）
在与学生进行对话前，教师科学地预设了一个对有关段落进行6遍朗读的教学环节，让学生对文本进行充分的阅读感悟。为师、生、文本之间对话，体会小珍珠鸟对“我”的逐步信赖作了一个很好的铺垫，这样也将学生的主体意识真正唤起。学生成了课堂学习主人的课堂，这才是有效的课堂。
2.鼓励学生质疑。古人云“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。问题是生长新知识、新方法的种子，通过设计问题可以诱发和激起学生学习的求知欲，促使学生深入思考，主动学习。
首先教师要营造良好的课堂氛围，让每个学生敢于提问。教师的教态要亲切自然，任何时候都要鼓励学生提问，要尊重学生提的问题。学生所提的问题，即使是芝麻西瓜一大堆，是停留在知识表层的，甚至是提得不恰当的，教师千万不能有丝毫不悦的表示，哪怕是一个小小的动作或一闪即逝的眼神，而要充分肯定学生积极动脑筋的一面。这样，学生的积极性得到了保护，质疑问难就能大胆了，学习的主动性就会提高。
其次教师要积极评价，让每个学生乐于提问。教师要善于捕捉学生星星点点的智慧的火花，不失时机地给予积极评价，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到提问带来的乐趣。如教学《白杨》一课，在初读感悟阶段，我就引导学生质疑。在学生提出了“白杨有什么特点？”“作者为什么写白杨？他不会单纯写白杨吧？”这样有价值的问题后，我就及时表扬他会读书，能够抓住课文的重点来提问，并将问题交给学生讨论，引导学生围绕这两个问题展开读书、对话。教师把学生的问题作为重要问题交给大家讨论，足见对这个问题的重视，是对学生最高的奖赏，会给予提问者一种强烈的成就感。
第三，教师要提示思路和方法，让每个学生善于提问。学生质疑能力的提高是一个循序渐进的过程。起始阶段，教师应把着眼点集中于自己的课堂提问，根据学生的实际水平和教材特点，精心设计提问，吸引学生热烈讨论，积极思考，并且老师的提问要向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有方法可循。
如《燕子》一课，最后一节有一句话“嫩蓝的天空，几痕细线连于电杆之间，线上停着几个小黑点，那就是燕子”。提问时，老师可先把句子读一遍，接着说：“几痕细线，细线一般用‘几根’、‘几条’，这儿怎么写‘几痕’细线呢？‘痕’一般指痕迹。”这一提问的同时，向学生展示了发现问题的思维过程和方法：认真读句，咬文嚼字和类比等。学生通过听课，就从教师的提问中逐渐明白质疑的方法，从而学会提问。
二、互动
课堂中，师生的平等对话、积极互动能使学生保持开放的心态，产生灵动的思维，体验美好的情感，享受审美的乐趣。因此，在课堂上，教师要引领学生到语言文字中去感知、去领悟、去倾听、去想象，让学生与学生、学生与教师、师生与文本之间展开对话，以领悟情感，培养学生的语文素养。
如教学《清平乐·村居》一文，教师先出示词的上阙：请大家自由朗读，说说你体会到了什么？
（学生以自己喜欢的方式朗读、讨论、交流）：
生：我从“醉”感受到老爷爷、老奶奶喝了几杯酒，有些醉了，但心里很高兴。
师：老爷爷、老奶奶的醉，仅仅是因为酒吗？同学们再读一读词的上阙，注意联系“醉”的上下文想一想。
生：老师，我认为这个醉，不一定是老爷爷、老奶奶喝醉了，也许是他们被周围的美景给陶醉了。
生：我认为两者都有可能，他们一边欣赏着美景一边对饮，也许美景陶醉了他们，也许美酒醉倒了他们。他们十分高兴。
生：我还有一种想法，也许他们醉在彼此的关心和爱护中。
师：好，下面就请同学们把你们体会的“醉”，通过读表现出来，让大家都“醉”在其中。
（生：声情并茂朗读）
接着，教师出示词的下阙：请大家自由朗读，说说三个儿子中你最欣赏谁？
（生自由朗读，各抒己见）
生：我喜欢小儿，因为他可爱，很顽皮。他躺在地上翘着脚，样子很有趣。
生：我是家中最小的，我爸爸妈妈喜欢我，所以我想小儿一定是爸爸妈妈最喜欢的。我也喜欢他。
生：我最欣赏大儿子和二儿子，因为他们很勤劳，很孝顺。
生：我认为三个儿子都很好，他们生活在一起，很和谐。所以老爷爷、老奶奶才“醉”了。
……
教师引导学生把玩“醉”中的深情，体味“喜”中的亲情。通过吟诵、讨论、品味，走进了诗人的心灵，领悟了诗人通过表象所传递出的意境。学生全身心地投入到多方的对话、交流之中，驰骋思维，放飞想象，智慧的火花不时闪现。
其次教师要适时提供对学生思维具有挑战性的话题，激活思维，进行思维的碰撞，在思维碰撞中深化对文本的解读，同时激发学生学习的主动性。
如：教《做一片美的叶子》一文，当学生通过语言文字感受到了树叶的美丽时，教师问：叶子仅仅美在它的外形吗？这时，学生就带着这个话题再一次和文本展开对话，去体味和感悟课文的语言。由于这个问题的答案在文中没有现成的，所以这对学生的思维就具有了一定的挑战性，而这一挑战更激发了学生继续探究的热情。
第三，“互动”还表现在老师在教学中合理安排学生进行小组“合作学习”，开展互学、互练、互查、互议、互帮、互评活动，这是语文课堂中的“动”，因为学生与学生之间，在智能、兴趣、爱好、个性以及每个学生的发展方向、发展速度水平等方面，都存在着差异。教学中，教师要在教材难易度和学生差异度的结合点上，巧妙运用好“互动”：训练后进生，优等生就可以温故知新，从旁补充；训练优等生，就可以真切地为后进生树立学习榜样，从而使不同层次的学生都有所提高，优化全体学生的学习，达到课堂教学的最优化。
这样的语文课堂设计以学生为主体，通过学生积极地思考，主动地探究，相互地交流，让知识在主动中建构，在对话中重组，在互动中生成，在生成中倍增，提高了语文课堂的效率。学生积极地、舒展地、充实地在课堂上不断前行。
参考文献：
[1]语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001年6月.
[2]小学语文教师.上海教育出版社，2003年12月.
[3]毛卫华.让学生做阅读的主人.教学月刊，2005年7月.
关键词：语文课堂 有效 主动 互动
2001年教育部颁布的《语文课程标准》（实验稿）明确指出：在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。因此，教师在课堂教学中要设计让学生主动参与学习，积极探索，自主合作，师、生、文本三者之间充分对话的教学环节，打造有效的语文课堂。
一、主动
1.给予学生充足的自主学习时空，让学生静心徜徉于文本，静心阅读感悟，进入文本情境，潜心探究实践，想自己所想，悟自己所悟，想别人所未想，悟别人所未悟，与文本进行充分的对话，进行个性化的解读。
如特级教师顾维平教学《珍珠鸟》一课的3－6小节：
师：听课文3－6小节的录音，边听边想，这几段主要写了小珍珠鸟的哪几个活动场景。
（听课文的配乐朗诵）
师：同学听得非常仔细，在写小珍珠鸟的这些场景中，哪一个给你的印象比较深，请同学们轻声地读这几小节把有关的的句子画下来?
（学生认真地读仔细地画）
师：画好了吗？好，再轻声读画好的句子，一边读一边想小珍珠鸟在这些场景中干什么呢？
（学生自由地朗读，想象）
师：谁来用一二句话概括地说说小珍珠鸟在这些场景中干什么呢？
生：有两个地方，一个是小珍珠鸟在屋子里飞来飞去，还有一个是小珍珠鸟一点一点靠近我。
生：我印象深的地方是“我在伏案写作时，它居然趴在我的肩上睡着了”。
师：这些场景中，小珍珠鸟可能在飞，可能趴在我的肩上在睡，怎么飞的怎么趴在我的肩上睡着的，再读课文，在脑中放小电影，看谁小电影放得最好。
（学生投入地读自己画下来的句子，想象着心中的小珍珠鸟）
师：读好的还可以再读。
师：我猜同学们已经在脑中放出小电影了，刚才好多同学读得笑眯眯。在你们的头脑中那个红嘴红脚的小珍珠鸟一定活起来了，小珍珠鸟给你什么样的感受呢？我请同学们再读一读你刚才画下来的句子，是不是每一个同学都能体会到。
（学生又一次认真投入地读书，并且已经有学生迫不及待地举起了手，准备与老师交流了）
在与学生进行对话前，教师科学地预设了一个对有关段落进行6遍朗读的教学环节，让学生对文本进行充分的阅读感悟。为师、生、文本之间对话，体会小珍珠鸟对“我”的逐步信赖作了一个很好的铺垫，这样也将学生的主体意识真正唤起。学生成了课堂学习主人的课堂，这才是有效的课堂。
2.鼓励学生质疑。古人云“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。问题是生长新知识、新方法的种子，通过设计问题可以诱发和激起学生学习的求知欲，促使学生深入思考，主动学习。
首先教师要营造良好的课堂氛围，让每个学生敢于提问。教师的教态要亲切自然，任何时候都要鼓励学生提问，要尊重学生提的问题。学生所提的问题，即使是芝麻西瓜一大堆，是停留在知识表层的，甚至是提得不恰当的，教师千万不能有丝毫不悦的表示，哪怕是一个小小的动作或一闪即逝的眼神，而要充分肯定学生积极动脑筋的一面。这样，学生的积极性得到了保护，质疑问难就能大胆了，学习的主动性就会提高。
其次教师要积极评价，让每个学生乐于提问。教师要善于捕捉学生星星点点的智慧的火花，不失时机地给予积极评价，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到提问带来的乐趣。如教学《白杨》一课，在初读感悟阶段，我就引导学生质疑。在学生提出了“白杨有什么特点？”“作者为什么写白杨？他不会单纯写白杨吧？”这样有价值的问题后，我就及时表扬他会读书，能够抓住课文的重点来提问，并将问题交给学生讨论，引导学生围绕这两个问题展开读书、对话。教师把学生的问题作为重要问题交给大家讨论，足见对这个问题的重视，是对学生最高的奖赏，会给予提问者一种强烈的成就感。
第三，教师要提示思路和方法，让每个学生善于提问。学生质疑能力的提高是一个循序渐进的过程。起始阶段，教师应把着眼点集中于自己的课堂提问，根据学生的实际水平和教材特点，精心设计提问，吸引学生热烈讨论，积极思考，并且老师的提问要向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有方法可循。
如《燕子》一课，最后一节有一句话“嫩蓝的天空，几痕细线连于电杆之间，线上停着几个小黑点，那就是燕子”。提问时，老师可先把句子读一遍，接着说：“几痕细线，细线一般用‘几根’、‘几条’，这儿怎么写‘几痕’细线呢？‘痕’一般指痕迹。”这一提问的同时，向学生展示了发现问题的思维过程和方法：认真读句，咬文嚼字和类比等。学生通过听课，就从教师的提问中逐渐明白质疑的方法，从而学会提问。
二、互动
课堂中，师生的平等对话、积极互动能使学生保持开放的心态，产生灵动的思维，体验美好的情感，享受审美的乐趣。因此，在课堂上，教师要引领学生到语言文字中去感知、去领悟、去倾听、去想象，让学生与学生、学生与教师、师生与文本之间展开对话，以领悟情感，培养学生的语文素养。
如教学《清平乐·村居》一文，教师先出示词的上阙：请大家自由朗读，说说你体会到了什么？
（学生以自己喜欢的方式朗读、讨论、交流）：
生：我从“醉”感受到老爷爷、老奶奶喝了几杯酒，有些醉了，但心里很高兴。
师：老爷爷、老奶奶的醉，仅仅是因为酒吗？同学们再读一读词的上阙，注意联系“醉”的上下文想一想。
生：老师，我认为这个醉，不一定是老爷爷、老奶奶喝醉了，也许是他们被周围的美景给陶醉了。
生：我认为两者都有可能，他们一边欣赏着美景一边对饮，也许美景陶醉了他们，也许美酒醉倒了他们。他们十分高兴。
生：我还有一种想法，也许他们醉在彼此的关心和爱护中。
师：好，下面就请同学们把你们体会的“醉”，通过读表现出来，让大家都“醉”在其中。
（生：声情并茂朗读）
接着，教师出示词的下阙：请大家自由朗读，说说三个儿子中你最欣赏谁？
（生自由朗读，各抒己见）
生：我喜欢小儿，因为他可爱，很顽皮。他躺在地上翘着脚，样子很有趣。
生：我是家中最小的，我爸爸妈妈喜欢我，所以我想小儿一定是爸爸妈妈最喜欢的。我也喜欢他。
生：我最欣赏大儿子和二儿子，因为他们很勤劳，很孝顺。
生：我认为三个儿子都很好，他们生活在一起，很和谐。所以老爷爷、老奶奶才“醉”了。
……
教师引导学生把玩“醉”中的深情，体味“喜”中的亲情。通过吟诵、讨论、品味，走进了诗人的心灵，领悟了诗人通过表象所传递出的意境。学生全身心地投入到多方的对话、交流之中，驰骋思维，放飞想象，智慧的火花不时闪现。
其次教师要适时提供对学生思维具有挑战性的话题，激活思维，进行思维的碰撞，在思维碰撞中深化对文本的解读，同时激发学生学习的主动性。
如：教《做一片美的叶子》一文，当学生通过语言文字感受到了树叶的美丽时，教师问：叶子仅仅美在它的外形吗？这时，学生就带着这个话题再一次和文本展开对话，去体味和感悟课文的语言。由于这个问题的答案在文中没有现成的，所以这对学生的思维就具有了一定的挑战性，而这一挑战更激发了学生继续探究的热情。
第三，“互动”还表现在老师在教学中合理安排学生进行小组“合作学习”，开展互学、互练、互查、互议、互帮、互评活动，这是语文课堂中的“动”，因为学生与学生之间，在智能、兴趣、爱好、个性以及每个学生的发展方向、发展速度水平等方面，都存在着差异。教学中，教师要在教材难易度和学生差异度的结合点上，巧妙运用好“互动”：训练后进生，优等生就可以温故知新，从旁补充；训练优等生，就可以真切地为后进生树立学习榜样，从而使不同层次的学生都有所提高，优化全体学生的学习，达到课堂教学的最优化。
这样的语文课堂设计以学生为主体，通过学生积极地思考，主动地探究，相互地交流，让知识在主动中建构，在对话中重组，在互动中生成，在生成中倍增，提高了语文课堂的效率。学生积极地、舒展地、充实地在课堂上不断前行。
参考文献：
[1]语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001年6月.
[2]小学语文教师.上海教育出版社，2003年12月.
[3]毛卫华.让学生做阅读的主人.教学月刊，2005年7月.