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摘 要:语文课程标准明确指出:在教学过程中,要加强学生自主的语文实践活动,引导他们在实践中主动地获取知识,形成能力。因此,教师在课堂教学中要预设学生主动参与学习,积极探索,自主合作,师、生、文本三者之间充分对话的教学环节,打造有效的语文课堂。
关键词:语文课堂 有效 主动 互动
2001年教育部颁布的《语文课程标准》(实验稿)明确指出:在教学过程中,要加强学生自主的语文实践活动,引导他们在实践中主动地获取知识,形成能力。因此,教师在课堂教学中要设计让学生主动参与学习,积极探索,自主合作,师、生、文本三者之间充分对话的教学环节,打造有效的语文课堂。
一、主动
1.给予学生充足的自主学习时空,让学生静心徜徉于文本,静心阅读感悟,进入文本情境,潜心探究实践,想自己所想,悟自己所悟,想别人所未想,悟别人所未悟,与文本进行充分的对话,进行个性化的解读。
如特级教师顾维平教学《珍珠鸟》一课的3-6小节:
师:听课文3-6小节的录音,边听边想,这几段主要写了小珍珠鸟的哪几个活动场景。
(听课文的配乐朗诵)
师:同学听得非常仔细,在写小珍珠鸟的这些场景中,哪一个给你的印象比较深,请同学们轻声地读这几小节把有关的的句子画下来?
(学生认真地读仔细地画)
师:画好了吗?好,再轻声读画好的句子,一边读一边想小珍珠鸟在这些场景中干什么呢?
(学生自由地朗读,想象)
师:谁来用一二句话概括地说说小珍珠鸟在这些场景中干什么呢?
生:有两个地方,一个是小珍珠鸟在屋子里飞来飞去,还有一个是小珍珠鸟一点一点靠近我。
生:我印象深的地方是“我在伏案写作时,它居然趴在我的肩上睡着了”。
师:这些场景中,小珍珠鸟可能在飞,可能趴在我的肩上在睡,怎么飞的怎么趴在我的肩上睡着的,再读课文,在脑中放小电影,看谁小电影放得最好。
(学生投入地读自己画下来的句子,想象着心中的小珍珠鸟)
师:读好的还可以再读。
师:我猜同学们已经在脑中放出小电影了,刚才好多同学读得笑眯眯。在你们的头脑中那个红嘴红脚的小珍珠鸟一定活起来了,小珍珠鸟给你什么样的感受呢?我请同学们再读一读你刚才画下来的句子,是不是每一个同学都能体会到。
(学生又一次认真投入地读书,并且已经有学生迫不及待地举起了手,准备与老师交流了)
在与学生进行对话前,教师科学地预设了一个对有关段落进行6遍朗读的教学环节,让学生对文本进行充分的阅读感悟。为师、生、文本之间对话,体会小珍珠鸟对“我”的逐步信赖作了一个很好的铺垫,这样也将学生的主体意识真正唤起。学生成了课堂学习主人的课堂,这才是有效的课堂。
2.鼓励学生质疑。古人云“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”。问题是生长新知识、新方法的种子,通过设计问题可以诱发和激起学生学习的求知欲,促使学生深入思考,主动学习。
首先教师要营造良好的课堂氛围,让每个学生敢于提问。教师的教态要亲切自然,任何时候都要鼓励学生提问,要尊重学生提的问题。学生所提的问题,即使是芝麻西瓜一大堆,是停留在知识表层的,甚至是提得不恰当的,教师千万不能有丝毫不悦的表示,哪怕是一个小小的动作或一闪即逝的眼神,而要充分肯定学生积极动脑筋的一面。这样,学生的积极性得到了保护,质疑问难就能大胆了,学习的主动性就会提高。
其次教师要积极评价,让每个学生乐于提问。教师要善于捕捉学生星星点点的智慧的火花,不失时机地给予积极评价,使学生时时有一种愉悦的心理体验,感受到提问带来的乐趣。如教学《白杨》一课,在初读感悟阶段,我就引导学生质疑。在学生提出了“白杨有什么特点?”“作者为什么写白杨?他不会单纯写白杨吧?”这样有价值的问题后,我就及时表扬他会读书,能够抓住课文的重点来提问,并将问题交给学生讨论,引导学生围绕这两个问题展开读书、对话。教师把学生的问题作为重要问题交给大家讨论,足见对这个问题的重视,是对学生最高的奖赏,会给予提问者一种强烈的成就感。
第三,教师要提示思路和方法,让每个学生善于提问。学生质疑能力的提高是一个循序渐进的过程。起始阶段,教师应把着眼点集中于自己的课堂提问,根据学生的实际水平和教材特点,精心设计提问,吸引学生热烈讨论,积极思考,并且老师的提问要向学生展示发现问题的思维过程,使学生受到启迪,有方法可循。
如《燕子》一课,最后一节有一句话“嫩蓝的天空,几痕细线连于电杆之间,线上停着几个小黑点,那就是燕子”。提问时,老师可先把句子读一遍,接着说:“几痕细线,细线一般用‘几根’、‘几条’,这儿怎么写‘几痕’细线呢?‘痕’一般指痕迹。”这一提问的同时,向学生展示了发现问题的思维过程和方法:认真读句,咬文嚼字和类比等。学生通过听课,就从教师的提问中逐渐明白质疑的方法,从而学会提问。
二、互动
课堂中,师生的平等对话、积极互动能使学生保持开放的心态,产生灵动的思维,体验美好的情感,享受审美的乐趣。因此,在课堂上,教师要引领学生到语言文字中去感知、去领悟、去倾听、去想象,让学生与学生、学生与教师、师生与文本之间展开对话,以领悟情感,培养学生的语文素养。
如教学《清平乐·村居》一文,教师先出示词的上阙:请大家自由朗读,说说你体会到了什么?
(学生以自己喜欢的方式朗读、讨论、交流):
生:我从“醉”感受到老爷爷、老奶奶喝了几杯酒,有些醉了,但心里很高兴。
师:老爷爷、老奶奶的醉,仅仅是因为酒吗?同学们再读一读词的上阙,注意联系“醉”的上下文想一想。
生:老师,我认为这个醉,不一定是老爷爷、老奶奶喝醉了,也许是他们被周围的美景给陶醉了。
生:我认为两者都有可能,他们一边欣赏着美景一边对饮,也许美景陶醉了他们,也许美酒醉倒了他们。他们十分高兴。
生:我还有一种想法,也许他们醉在彼此的关心和爱护中。
师:好,下面就请同学们把你们体会的“醉”,通过读表现出来,让大家都“醉”在其中。
(生:声情并茂朗读)
接着,教师出示词的下阙:请大家自由朗读,说说三个儿子中你最欣赏谁?
(生自由朗读,各抒己见)
生:我喜欢小儿,因为他可爱,很顽皮。他躺在地上翘着脚,样子很有趣。
生:我是家中最小的,我爸爸妈妈喜欢我,所以我想小儿一定是爸爸妈妈最喜欢的。我也喜欢他。
生:我最欣赏大儿子和二儿子,因为他们很勤劳,很孝顺。
生:我认为三个儿子都很好,他们生活在一起,很和谐。所以老爷爷、老奶奶才“醉”了。
……
教师引导学生把玩“醉”中的深情,体味“喜”中的亲情。通过吟诵、讨论、品味,走进了诗人的心灵,领悟了诗人通过表象所传递出的意境。学生全身心地投入到多方的对话、交流之中,驰骋思维,放飞想象,智慧的火花不时闪现。
其次教师要适时提供对学生思维具有挑战性的话题,激活思维,进行思维的碰撞,在思维碰撞中深化对文本的解读,同时激发学生学习的主动性。
如:教《做一片美的叶子》一文,当学生通过语言文字感受到了树叶的美丽时,教师问:叶子仅仅美在它的外形吗?这时,学生就带着这个话题再一次和文本展开对话,去体味和感悟课文的语言。由于这个问题的答案在文中没有现成的,所以这对学生的思维就具有了一定的挑战性,而这一挑战更激发了学生继续探究的热情。
第三,“互动”还表现在老师在教学中合理安排学生进行小组“合作学习”,开展互学、互练、互查、互议、互帮、互评活动,这是语文课堂中的“动”,因为学生与学生之间,在智能、兴趣、爱好、个性以及每个学生的发展方向、发展速度水平等方面,都存在着差异。教学中,教师要在教材难易度和学生差异度的结合点上,巧妙运用好“互动”:训练后进生,优等生就可以温故知新,从旁补充;训练优等生,就可以真切地为后进生树立学习榜样,从而使不同层次的学生都有所提高,优化全体学生的学习,达到课堂教学的最优化。
这样的语文课堂设计以学生为主体,通过学生积极地思考,主动地探究,相互地交流,让知识在主动中建构,在对话中重组,在互动中生成,在生成中倍增,提高了语文课堂的效率。学生积极地、舒展地、充实地在课堂上不断前行。
参考文献:
[1]语文课程标准(实验稿).北京师范大学出版社,2001年6月.
[2]小学语文教师.上海教育出版社,2003年12月.
[3]毛卫华.让学生做阅读的主人.教学月刊,2005年7月.
关键词:语文课堂 有效 主动 互动
2001年教育部颁布的《语文课程标准》(实验稿)明确指出:在教学过程中,要加强学生自主的语文实践活动,引导他们在实践中主动地获取知识,形成能力。因此,教师在课堂教学中要设计让学生主动参与学习,积极探索,自主合作,师、生、文本三者之间充分对话的教学环节,打造有效的语文课堂。
一、主动
1.给予学生充足的自主学习时空,让学生静心徜徉于文本,静心阅读感悟,进入文本情境,潜心探究实践,想自己所想,悟自己所悟,想别人所未想,悟别人所未悟,与文本进行充分的对话,进行个性化的解读。
如特级教师顾维平教学《珍珠鸟》一课的3-6小节:
师:听课文3-6小节的录音,边听边想,这几段主要写了小珍珠鸟的哪几个活动场景。
(听课文的配乐朗诵)
师:同学听得非常仔细,在写小珍珠鸟的这些场景中,哪一个给你的印象比较深,请同学们轻声地读这几小节把有关的的句子画下来?
(学生认真地读仔细地画)
师:画好了吗?好,再轻声读画好的句子,一边读一边想小珍珠鸟在这些场景中干什么呢?
(学生自由地朗读,想象)
师:谁来用一二句话概括地说说小珍珠鸟在这些场景中干什么呢?
生:有两个地方,一个是小珍珠鸟在屋子里飞来飞去,还有一个是小珍珠鸟一点一点靠近我。
生:我印象深的地方是“我在伏案写作时,它居然趴在我的肩上睡着了”。
师:这些场景中,小珍珠鸟可能在飞,可能趴在我的肩上在睡,怎么飞的怎么趴在我的肩上睡着的,再读课文,在脑中放小电影,看谁小电影放得最好。
(学生投入地读自己画下来的句子,想象着心中的小珍珠鸟)
师:读好的还可以再读。
师:我猜同学们已经在脑中放出小电影了,刚才好多同学读得笑眯眯。在你们的头脑中那个红嘴红脚的小珍珠鸟一定活起来了,小珍珠鸟给你什么样的感受呢?我请同学们再读一读你刚才画下来的句子,是不是每一个同学都能体会到。
(学生又一次认真投入地读书,并且已经有学生迫不及待地举起了手,准备与老师交流了)
在与学生进行对话前,教师科学地预设了一个对有关段落进行6遍朗读的教学环节,让学生对文本进行充分的阅读感悟。为师、生、文本之间对话,体会小珍珠鸟对“我”的逐步信赖作了一个很好的铺垫,这样也将学生的主体意识真正唤起。学生成了课堂学习主人的课堂,这才是有效的课堂。
2.鼓励学生质疑。古人云“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”。问题是生长新知识、新方法的种子,通过设计问题可以诱发和激起学生学习的求知欲,促使学生深入思考,主动学习。
首先教师要营造良好的课堂氛围,让每个学生敢于提问。教师的教态要亲切自然,任何时候都要鼓励学生提问,要尊重学生提的问题。学生所提的问题,即使是芝麻西瓜一大堆,是停留在知识表层的,甚至是提得不恰当的,教师千万不能有丝毫不悦的表示,哪怕是一个小小的动作或一闪即逝的眼神,而要充分肯定学生积极动脑筋的一面。这样,学生的积极性得到了保护,质疑问难就能大胆了,学习的主动性就会提高。
其次教师要积极评价,让每个学生乐于提问。教师要善于捕捉学生星星点点的智慧的火花,不失时机地给予积极评价,使学生时时有一种愉悦的心理体验,感受到提问带来的乐趣。如教学《白杨》一课,在初读感悟阶段,我就引导学生质疑。在学生提出了“白杨有什么特点?”“作者为什么写白杨?他不会单纯写白杨吧?”这样有价值的问题后,我就及时表扬他会读书,能够抓住课文的重点来提问,并将问题交给学生讨论,引导学生围绕这两个问题展开读书、对话。教师把学生的问题作为重要问题交给大家讨论,足见对这个问题的重视,是对学生最高的奖赏,会给予提问者一种强烈的成就感。
第三,教师要提示思路和方法,让每个学生善于提问。学生质疑能力的提高是一个循序渐进的过程。起始阶段,教师应把着眼点集中于自己的课堂提问,根据学生的实际水平和教材特点,精心设计提问,吸引学生热烈讨论,积极思考,并且老师的提问要向学生展示发现问题的思维过程,使学生受到启迪,有方法可循。
如《燕子》一课,最后一节有一句话“嫩蓝的天空,几痕细线连于电杆之间,线上停着几个小黑点,那就是燕子”。提问时,老师可先把句子读一遍,接着说:“几痕细线,细线一般用‘几根’、‘几条’,这儿怎么写‘几痕’细线呢?‘痕’一般指痕迹。”这一提问的同时,向学生展示了发现问题的思维过程和方法:认真读句,咬文嚼字和类比等。学生通过听课,就从教师的提问中逐渐明白质疑的方法,从而学会提问。
二、互动
课堂中,师生的平等对话、积极互动能使学生保持开放的心态,产生灵动的思维,体验美好的情感,享受审美的乐趣。因此,在课堂上,教师要引领学生到语言文字中去感知、去领悟、去倾听、去想象,让学生与学生、学生与教师、师生与文本之间展开对话,以领悟情感,培养学生的语文素养。
如教学《清平乐·村居》一文,教师先出示词的上阙:请大家自由朗读,说说你体会到了什么?
(学生以自己喜欢的方式朗读、讨论、交流):
生:我从“醉”感受到老爷爷、老奶奶喝了几杯酒,有些醉了,但心里很高兴。
师:老爷爷、老奶奶的醉,仅仅是因为酒吗?同学们再读一读词的上阙,注意联系“醉”的上下文想一想。
生:老师,我认为这个醉,不一定是老爷爷、老奶奶喝醉了,也许是他们被周围的美景给陶醉了。
生:我认为两者都有可能,他们一边欣赏着美景一边对饮,也许美景陶醉了他们,也许美酒醉倒了他们。他们十分高兴。
生:我还有一种想法,也许他们醉在彼此的关心和爱护中。
师:好,下面就请同学们把你们体会的“醉”,通过读表现出来,让大家都“醉”在其中。
(生:声情并茂朗读)
接着,教师出示词的下阙:请大家自由朗读,说说三个儿子中你最欣赏谁?
(生自由朗读,各抒己见)
生:我喜欢小儿,因为他可爱,很顽皮。他躺在地上翘着脚,样子很有趣。
生:我是家中最小的,我爸爸妈妈喜欢我,所以我想小儿一定是爸爸妈妈最喜欢的。我也喜欢他。
生:我最欣赏大儿子和二儿子,因为他们很勤劳,很孝顺。
生:我认为三个儿子都很好,他们生活在一起,很和谐。所以老爷爷、老奶奶才“醉”了。
……
教师引导学生把玩“醉”中的深情,体味“喜”中的亲情。通过吟诵、讨论、品味,走进了诗人的心灵,领悟了诗人通过表象所传递出的意境。学生全身心地投入到多方的对话、交流之中,驰骋思维,放飞想象,智慧的火花不时闪现。
其次教师要适时提供对学生思维具有挑战性的话题,激活思维,进行思维的碰撞,在思维碰撞中深化对文本的解读,同时激发学生学习的主动性。
如:教《做一片美的叶子》一文,当学生通过语言文字感受到了树叶的美丽时,教师问:叶子仅仅美在它的外形吗?这时,学生就带着这个话题再一次和文本展开对话,去体味和感悟课文的语言。由于这个问题的答案在文中没有现成的,所以这对学生的思维就具有了一定的挑战性,而这一挑战更激发了学生继续探究的热情。
第三,“互动”还表现在老师在教学中合理安排学生进行小组“合作学习”,开展互学、互练、互查、互议、互帮、互评活动,这是语文课堂中的“动”,因为学生与学生之间,在智能、兴趣、爱好、个性以及每个学生的发展方向、发展速度水平等方面,都存在着差异。教学中,教师要在教材难易度和学生差异度的结合点上,巧妙运用好“互动”:训练后进生,优等生就可以温故知新,从旁补充;训练优等生,就可以真切地为后进生树立学习榜样,从而使不同层次的学生都有所提高,优化全体学生的学习,达到课堂教学的最优化。
这样的语文课堂设计以学生为主体,通过学生积极地思考,主动地探究,相互地交流,让知识在主动中建构,在对话中重组,在互动中生成,在生成中倍增,提高了语文课堂的效率。学生积极地、舒展地、充实地在课堂上不断前行。
参考文献:
[1]语文课程标准(实验稿).北京师范大学出版社,2001年6月.
[2]小学语文教师.上海教育出版社,2003年12月.
[3]毛卫华.让学生做阅读的主人.教学月刊,2005年7月.