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中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2011)06-0061-01
长期以来，在语文课程评价方面存在着评价目的片面，评价范围狭窄，评价手段单一，评价主体局限等诸多不足。在实施评价的具体过程中，也普遍存在着简单化、惟量化等弊端。要切实抓好语文课程评价，尤其是小学语文评价，必须以学生发展为本，建构语文课程评价新体系。
1 目前课堂教学评价存在的问题及对策
根据笔者的调研和思考，当前课堂教学评价主要存在以下问题。
1.1 评价观念较为落后。老师们在进行课堂教学评价时，主要关注的是教师的行为，较少关注学生的学习状况；主要关注知识的传授和技能的培养，较少关注学生的素质发展。
1.2 评价表较为陈旧。一方面，当前大多数学校所用的课堂教学评价表都停留在落实教学常规要求的层次上，不能较好地体现教育教学改革的要求。另一方面，当前学校所用的评价表大多是各科通用的评价表，这种评价表很难体现学科的特点，因而科学性和实用性均不够强。
1.3 评价随意性较强。广大教师对如何进行课堂教学评价缺乏研究，不了解课堂教学评价的一般原理和要求，大多没有掌握较为科学、严谨的评价方法。评价项目及其权重的确定也具有较强的随意性。
2 延时评价还学生个性思考空间
要以学生的发展为本，就应充分考虑学生的个别差异，考虑学生的实际水平和发展需要。因此有必要进行延时评价。
一次，一位教师在执教《珍贵的纪念》一文时，要求学生回答：“为什么小刺猬留下的是最珍贵的纪念？”很多同学都举手想回答，其中一位同学首先说：“因为小刺猬爱护环境，不破坏东西。”这位教师一听，答案完全正确，心情非常激动，情不自禁地说：“啊，非常正确。这位同学真是太聪明了！和老师想得一模一样。其他同学呢？”本以为这么一鼓励，肯定会有更多的同学举手发言，哪知道刚才举起的许多小手都“唰”地不见了！顿时，这位教师不知所措，不知道自己到底做错了什么。其实，道理很简单。课堂上，教师过早地对一个可能有着多种答案问题的回答给予终结性的评价，自然就扼制了其他学生创新与发散思维的火花。
3 语文课程评价的内涵和评价理念
课程评价是根据某种标准，以一定的方法对课程计划、活动及其结果等的描述和价值判断的过程。它包括两个方面，即对学生学习结果的评价和对课程本身的评价，是这两部分的有机统一。而语文课程评价是运用教学评价的理论、方法和技术，根据《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《语文课程标准》）的规定，系统地、科学地收集、处理语文教学信息，对语文教学设计、教学过程和教学成果进行客观描述的过程、价值判断的过程、心理同构的过程。由此可见，语文课程评价是重过程的评价。
语文教学评价不应过分强调评价的甄别和选拔功能，应以语文素质为依据，以《语文课程标准》为目标，从三个维度进行评价。这三个维度是：①知识和能力，它是语文学习的基础；②过程和方法，它是语文学习的重点；③情感、态度和价值观，它是语文学习的动力。同时，语文评价涉及五个领域。这五个领域是：①识字与写字，它是阅读和写作的基础；②阅读，它是收集处理信息、认识世界、发展思维、获取审美经验的重要途径；③写作，它是运用书面语言进行表达和交流的重要方式；④口语交际，它是现代公民必备的能力；⑤综合性学习，它是自主、探究、合作的学习方式。
4 实施多样有效的评价方法
传统的语文课程评价目的在于甄别和选拔，从而导致了语文课程评价过分强调学生的学习成绩在评价中的作用，把考试与评价等同起来，过多强调量化的评价手段，而忽视对定性评价的研究。
《语文课程标准》的评价建议明确指出：形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价；定性和定量评价相结合，更应重视定性评价。常用的评价方法很多，除我我们长期习用的测量法、观察法、调查法之外，还可用一些新的方法，如：情境性评价、激励性评语、成长记录、档案记录。
教师依据学期整体学习目标建立了语文学科素质发展评价登记表。“学生素质发展评价表”分语文学科期末考评等级评价、平时考查星级评价和学生成长袋等级评价等三项。以此对学生的语文素养进行全面综合评价。这样的评价变过去的一把尺子、一次测量为多次测量，有效地解决了传统评价的单一性、片面性问题，充分调动了学生学习的积极性和主动性。
5 新的评价体系的应用及效果
新的课堂教学评价体系从着手研究到现在已有的数年时间，其构建和应用的过程是素质教育观逐渐被认同的过程，也是语文教学的本质被逐步认识的过程。一年多来，该体系得到了广泛应用，并收到了较好的效果。
5.1 教师用于自评。新的评价体系构建的主要目的在于提供一个较科学的课堂教学评价标准，使广大教师自己成为教学评价的主体，经常对自己的教学实践进行审视，自我反馈，自我调控，不断改进教学。通过自评，不少教师在教育观念和具体操作上有了较大的变化，提高了教学效率。
5.2 教研人员和学校领导用于评价教师的课堂教学。一是用于教学检查，了解面上的情况，发现带普遍性的问题，然后对症采取管理与指导措施。二是用于教学评优。99年春，全市校、镇、市三级课堂教学比赛，均使用这一评价体系进行评价。这一活动，对端正教师的教育思想，落实学生主体地位，提高语言文字训练效率，全面提高学生素质起到了促进作用。
新的语文课程，要求我们有新的评价观念，要求我们把评价的权利交给学生，把评价的方法传给学生，把自主留给学生，把个性还给学生。只有这样，评价才是真正意义上的评价，评价才能成为“为了每一位孩子”的以学生发展为本的崭新的语文课堂评价。
长期以来，在语文课程评价方面存在着评价目的片面，评价范围狭窄，评价手段单一，评价主体局限等诸多不足。在实施评价的具体过程中，也普遍存在着简单化、惟量化等弊端。要切实抓好语文课程评价，尤其是小学语文评价，必须以学生发展为本，建构语文课程评价新体系。
1 目前课堂教学评价存在的问题及对策
根据笔者的调研和思考，当前课堂教学评价主要存在以下问题。
1.1 评价观念较为落后。老师们在进行课堂教学评价时，主要关注的是教师的行为，较少关注学生的学习状况；主要关注知识的传授和技能的培养，较少关注学生的素质发展。
1.2 评价表较为陈旧。一方面，当前大多数学校所用的课堂教学评价表都停留在落实教学常规要求的层次上，不能较好地体现教育教学改革的要求。另一方面，当前学校所用的评价表大多是各科通用的评价表，这种评价表很难体现学科的特点，因而科学性和实用性均不够强。
1.3 评价随意性较强。广大教师对如何进行课堂教学评价缺乏研究，不了解课堂教学评价的一般原理和要求，大多没有掌握较为科学、严谨的评价方法。评价项目及其权重的确定也具有较强的随意性。
2 延时评价还学生个性思考空间
要以学生的发展为本，就应充分考虑学生的个别差异，考虑学生的实际水平和发展需要。因此有必要进行延时评价。
一次，一位教师在执教《珍贵的纪念》一文时，要求学生回答：“为什么小刺猬留下的是最珍贵的纪念？”很多同学都举手想回答，其中一位同学首先说：“因为小刺猬爱护环境，不破坏东西。”这位教师一听，答案完全正确，心情非常激动，情不自禁地说：“啊，非常正确。这位同学真是太聪明了！和老师想得一模一样。其他同学呢？”本以为这么一鼓励，肯定会有更多的同学举手发言，哪知道刚才举起的许多小手都“唰”地不见了！顿时，这位教师不知所措，不知道自己到底做错了什么。其实，道理很简单。课堂上，教师过早地对一个可能有着多种答案问题的回答给予终结性的评价，自然就扼制了其他学生创新与发散思维的火花。
3 语文课程评价的内涵和评价理念
课程评价是根据某种标准，以一定的方法对课程计划、活动及其结果等的描述和价值判断的过程。它包括两个方面，即对学生学习结果的评价和对课程本身的评价，是这两部分的有机统一。而语文课程评价是运用教学评价的理论、方法和技术，根据《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《语文课程标准》）的规定，系统地、科学地收集、处理语文教学信息，对语文教学设计、教学过程和教学成果进行客观描述的过程、价值判断的过程、心理同构的过程。由此可见，语文课程评价是重过程的评价。
语文教学评价不应过分强调评价的甄别和选拔功能，应以语文素质为依据，以《语文课程标准》为目标，从三个维度进行评价。这三个维度是：①知识和能力，它是语文学习的基础；②过程和方法，它是语文学习的重点；③情感、态度和价值观，它是语文学习的动力。同时，语文评价涉及五个领域。这五个领域是：①识字与写字，它是阅读和写作的基础；②阅读，它是收集处理信息、认识世界、发展思维、获取审美经验的重要途径；③写作，它是运用书面语言进行表达和交流的重要方式；④口语交际，它是现代公民必备的能力；⑤综合性学习，它是自主、探究、合作的学习方式。
4 实施多样有效的评价方法
传统的语文课程评价目的在于甄别和选拔，从而导致了语文课程评价过分强调学生的学习成绩在评价中的作用，把考试与评价等同起来，过多强调量化的评价手段，而忽视对定性评价的研究。
《语文课程标准》的评价建议明确指出：形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价；定性和定量评价相结合，更应重视定性评价。常用的评价方法很多，除我我们长期习用的测量法、观察法、调查法之外，还可用一些新的方法，如：情境性评价、激励性评语、成长记录、档案记录。
教师依据学期整体学习目标建立了语文学科素质发展评价登记表。“学生素质发展评价表”分语文学科期末考评等级评价、平时考查星级评价和学生成长袋等级评价等三项。以此对学生的语文素养进行全面综合评价。这样的评价变过去的一把尺子、一次测量为多次测量，有效地解决了传统评价的单一性、片面性问题，充分调动了学生学习的积极性和主动性。
5 新的评价体系的应用及效果
新的课堂教学评价体系从着手研究到现在已有的数年时间，其构建和应用的过程是素质教育观逐渐被认同的过程，也是语文教学的本质被逐步认识的过程。一年多来，该体系得到了广泛应用，并收到了较好的效果。
5.1 教师用于自评。新的评价体系构建的主要目的在于提供一个较科学的课堂教学评价标准，使广大教师自己成为教学评价的主体，经常对自己的教学实践进行审视，自我反馈，自我调控，不断改进教学。通过自评，不少教师在教育观念和具体操作上有了较大的变化，提高了教学效率。
5.2 教研人员和学校领导用于评价教师的课堂教学。一是用于教学检查，了解面上的情况，发现带普遍性的问题，然后对症采取管理与指导措施。二是用于教学评优。99年春，全市校、镇、市三级课堂教学比赛，均使用这一评价体系进行评价。这一活动，对端正教师的教育思想，落实学生主体地位，提高语言文字训练效率，全面提高学生素质起到了促进作用。
新的语文课程，要求我们有新的评价观念，要求我们把评价的权利交给学生，把评价的方法传给学生，把自主留给学生，把个性还给学生。只有这样，评价才是真正意义上的评价，评价才能成为“为了每一位孩子”的以学生发展为本的崭新的语文课堂评价。